淺談主題化美術活動各領域教學的整合

柯志梅

（泉州市鯉城區(qū)第一幼兒園，福建 泉州 362000）

跨學科的美術教學是世界美術教育發(fā)展的新特點、新趨向，它與當前世界美術發(fā)展息息相關。20世紀以來，世界各國美術學科都趨向綜合多元化發(fā)展。長期以來，我國的美術教學是以分科教學的形式，忽視學科內容的交叉銜接，缺少學科間綜合的、整體作用發(fā)揮，嚴重阻礙美術教學的發(fā)展進程。由于傳統(tǒng)的美術教學都是以一課為單位的機械安排，對內容目標挖掘不足，很少滲透其它學科內容，導致幼兒主觀能動性不強，也不能促進幼兒綜合探究能力的提高，而語言、數(shù)學等學科采納主題單元式教學，使學生知識結構合理、系統(tǒng)。我們在進行美術跨領域實踐同時，可以借鑒其它領域主題單元組建與教學形式，具體做法如下：

1 挖掘地方資源，加強主題內容與地方傳統(tǒng)文化、習俗的結合

我們的身邊充滿了各種教育素材，地方傳統(tǒng)文化、民俗就是很生動的部分。因為地方傳統(tǒng)文化、民俗存在于民間，和日常的節(jié)日、生活緊密相聯(lián)，能為幼兒所感受和體驗。因此，利用地方文化、地方資源是藝術創(chuàng)作不可忽視的能源，引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，運用各種材料，展開想象，創(chuàng)作豐富多彩的作品。在創(chuàng)造表現(xiàn)中豐富想象力，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如：本學期開展的主題為《閩南風情》的活動就可以拓展為民間文化習俗的欣賞，形成一個主題單元，同時融入跨學科知識內容，在這個主題單元中我們還開展了《勤勞的惠安女》、《拍胸舞跳起來》、《趕海去》、《有趣的提線木偶》、《火鼎公婆》、《古老的東西塔》、《演大戲》等富有泉州本土特色的教學內容。利用地方資源搜集民間故事、習俗、歌舞，然后唱一唱、跳一跳這些歌舞（綜合藝術），發(fā)現(xiàn)其韻味、服飾特色，說一說民間有關的傳說、故事（綜合語言、認知領域），探究其它民間風俗，在學習繪畫的同時不但能發(fā)展幼兒各方面的能力，加深對家鄉(xiāng)民俗文化的認識及對家鄉(xiāng)歷史的了解，還能培養(yǎng)幼兒的民族意識和民族自豪感，激發(fā)孩子們愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人的情感。

2 主題內容與音樂、戲劇姊妹藝術的跨領域結合

音樂是流動的時間藝術，繪畫是凝固的空間藝術。音樂與美術作為藝術的兩種不同表現(xiàn)形式，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。如果美術教學能將這兩門息息相關的藝術有機地結合起來，不但能營造良好的教學情境，活躍課堂氣氛，而且還更能感染幼兒幼小的心靈，陶冶他們的情操。上美術課時，我根據(jù)美術課的內容，播放和繪畫與教學內容有關的音樂。如教《拍胸舞跳起來》一課時，我下載了泉州的“東方音樂活化石”南音的《三千兩金》和“拍胸舞”的視頻，讓幼兒充分感受“拍胸舞”粗獷、古樸、詼諧、熱烈的風格，樂曲一開始就是節(jié)奏鮮明、熱烈歡快的音樂，孩子們立即被吸引住了，他們情不自禁地有節(jié)奏的跳躍，身體隨之左右晃動，對“拍胸舞”產(chǎn)生了濃厚的興趣。孩子們自然自覺地在音樂氛圍內構思作畫，創(chuàng)作出一幅幅主題突出、構圖飽滿、色彩明快、富有想象力的作品。融入音樂的美術給學生帶來了一種感官享受和心理感受，和諧愉悅的教與學的課堂氣氛，大大地促進了學生對新知識的掌握，新技能的形成，還引發(fā)了下次再學習的激情。

3 主題內容與語言的跨領域知識結合

語言和圖畫是相通的，在發(fā)展中是相輔相成、相互促進的。因此，我一直堅持讓幼兒在繪畫活動中進行講述。通過這種方法使進入大班的幼兒不但能創(chuàng)造性地畫出具有一定情節(jié)的繪畫作品，而且能夠主動積極地向他人講述自己的作品內容。幼兒的畫和講之間是互相補充、完善的，要想讓幼兒畫得更豐富，講得更生動，必須有豐富的經(jīng)驗積累。在幼兒期，孩子的語言表達能力有限，詞匯量少，對事物的形容表達不夠準確、具體，無法將內心的感受清楚地表達出來，老師也就不能準確地了解幼兒的思維過程。在繪畫活動前，我經(jīng)常與幼兒談話、討論，把幼兒的思維充分調動起來，在創(chuàng)作想象畫時幼兒很難進入最佳狀態(tài)。而將幼兒語言活動與繪畫活動相結合，在活動前圍繞話題進行討論，在活動最后展示、欣賞、講述繪畫作品，既為創(chuàng)造活動提供充足的思維預熱時間，也可以使幼兒更多地了解他人的想法，進一步拓展自己的創(chuàng)作想象空間。在主題活動中，我除了讓幼兒觀察、感知、探索與主題相關的內容，讓幼兒有東西可畫，還注重圍繞主題活動去收集各種有趣的故事。

4 主題內容與認知的跨領域知識結合

生活是教育的源泉。一切的創(chuàng)造都源于生活，新《綱要》也指出：要引導幼兒接觸環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。生活中處處蘊藏著美，兒童雖然與美的事物有著某種天然的聯(lián)系，但他對于美的感受與表現(xiàn)能力不是與生俱來的，他們要通過感知、理解、體驗、創(chuàng)造，才能得到美。因此，在開展《閩南風情》這個主題時，我都會在活動前期要求幼兒回去跟爸爸、媽媽一起收集與課題內容有關的文字和圖片資料，并將收集的資料張貼在墻上，引導幼兒觀察、欣賞，自由活動時孩子們常常圍著這些圖片交流、討論自己了解收集的有關知識，使幼兒在繪畫活動前就對所要畫的對象有初步的了解，并產(chǎn)生了想進一步了解它們的濃厚興趣，活動時再通過談話中教師引導、啟發(fā)性的提問、幼兒回答及聽取他人的講述，使幼兒在頭腦中已有信息的基礎上，產(chǎn)生大量的、變化的、獨特的新信息以利于幼兒進行發(fā)散思維、求異思維以及藝術的創(chuàng)作。