高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力

摘 要：隨著年齡的增長，高中生的抽象思維能力相對于初中生而言有所增強，而學生運用抽象思維理解高中物理的概念能夠更好地掌握相關(guān)知識點，通過對物理知識的學習解決生活中的物理問題，從而達到學以致用的目的。因此，我們怎樣在高中物理教學中提高學生的抽象思維能力是本文所要探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；提高方式

高中物理的學習離不開學生的抽象思維能力運用，要想提高物理課堂效率就需注重對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，這非常有助于學生理解抽象的物理知識、解決困難的物理問題。高中時期是培養(yǎng)學生抽象思維能力的關(guān)鍵時期，我們在物理教學過程中要有的放矢地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，這樣才能夠提高物理教學實效，培養(yǎng)高中生綜合能力。本文主要從以下三個方面來提高高中生的抽象思維能力。

一、 物理教學理念要注重與時俱進

“授人以魚不如授人以漁”，在高中物理教學過程當中，我們直接向?qū)W生講解物理知識其教學效果并不明顯。我們需要注重教給學生學習方法，讓他們能夠自主學習物理知識，不僅在高中階段物理能夠得到提升，在今后的物理學習中也能夠時刻保持探索的精神和能力。

現(xiàn)在的物理教學不同以往，我們需要關(guān)注學生的需求，不斷創(chuàng)新高中物理教育教學理念，充分尊重學生的主體地位，科學合理的安排物理課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠充分參與到課堂中來，增強學生學習物理的自信心，以此來提高物理課堂效率。與此同時，我們不能忽視物理教學的主要任務是提高高中生的抽象思維能力，所以在教學過程中我們不能完全放手將課堂交給學生，還需要將教師的教學主導者身份充分利用起來，在培養(yǎng)學生抽象思維的過程中給予適時的指導。

我們在高中物理教學中最為重要的一點就是要讓學生動手操作，物理實驗不能僅靠我們在講臺上獨自進行，這樣學生的直觀感受也不會很強烈。鼓勵學生自己動手，這樣更能夠理解物理現(xiàn)象的成因等，將課本中的抽象物理知識與實驗中的直接特點相結(jié)合，這樣更能夠高效的培養(yǎng)高中生的物理抽象思維能力。如在學習《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，我們會提供實驗器材，讓學生自己根據(jù)理論知識動手操作，并繪制電路圖，如下圖所示：乙圖是學生實驗時的操作，甲圖是學生根據(jù)實驗繪制的電路圖。學生通過抽象與具象相結(jié)合的方式，能夠更快更好的掌握所學的知識，不斷解決實際問題。高中生只有將掌握的物理知識學以致用，才能夠不斷提高抽象思維能力。因此，我們作為高中物理教師，需要與時俱進，不斷更新教育理念，這樣才能有效提高課堂實效，學生的抽象思維能力也能夠得到有效提升。

二、 物理教學方法的運用要注重科學合理

沉悶的課堂氛圍是不利于學生抽象思維能力培養(yǎng)的，我們要活躍課堂氛圍，注重學生在學習物理知識時的快樂體驗，這是培養(yǎng)學生抽象思維能力非常有效的一種方法。物理課堂是學生學習知識的最簡單直接的平臺，我們需要抓住這一關(guān)鍵時間段來培養(yǎng)學生的抽象思維能力，創(chuàng)新物理課堂教學方式，運用科學合理的物理教學方法來提高物理課堂的質(zhì)效。

我們在進行物理課堂教學時要設計科學合理的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等，以此來提高學生的課堂積極性，讓學生好奇所要學習的物理內(nèi)容并且產(chǎn)生興趣，這樣就更有利于高中生抽象思維能力的培養(yǎng)。如在學習《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》時，我們會先為學生講解“v=v0+at”這一公式，會為學生播放視頻短片，演示小球在相同距離下運用不同的速度進行運動所需要的時間。這樣讓學生對勻變速運動產(chǎn)生好奇心，然后我們再鼓勵學生去思考“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系、勻變速直線運動的速度與位移的關(guān)系”并且自行推導出相應的公式。剛開始通過科學的物理教學方法來增強學生對知識的理解，然后通過科學合理的推導來強化學生的抽象思維能力。

物理課堂能夠有效鍛煉學生的抽象思維能力，我們在教學過程中要注重學生抽象思維的發(fā)展，給予學生發(fā)揮抽象思維能力的空間。在課堂中也應該多設置有針對性的抽象性問題，讓學生不斷運用抽象思維解決問題，這樣學生也會不斷理解抽象思維的重要意義，我們在物理教學中也就能夠有效提高學生抽象思維的能力。

三、 物理習題要注重抽象思維能力的探索

單純地依靠物理課堂的理論來培養(yǎng)高中生的抽象思維能力是十分有限的，我們不僅要抓住課堂還要重視學生的課外時間。光說不練相當于紙上談兵，物理課外作業(yè)顯得相當重要，我們要想培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就需要將物理知識融入學生的生活當中，讓學生從日常生活當中受到啟發(fā)。

課外作業(yè)要科學合理的與日常生活相結(jié)合，比如利用業(yè)余時間制作物理模型，進行周期性地物理實驗并實時記錄，學生將物理理論知識與生活中的物理現(xiàn)象等相關(guān)聯(lián)能夠不斷擺脫思維定勢，將形象思維轉(zhuǎn)不斷轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。如在學習《固體》《液體》時，我們除了講解課本知識外，還會讓學生課后在我們的日常生活中觀察固體與液體的事物，這樣學生能夠?qū)⒗碚撝R和日常生活相關(guān)聯(lián)也有助于抽象思維能力的提高。

學習與練習是不可分割的，課后習題對于物理學習也非常重要，但是簡單的習題練習已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的物理教學需求，我們需要轉(zhuǎn)變習題模式，通過物理習題鞏固學生掌握的知識，不斷提煉形成系統(tǒng)性的思維知識體系，如解哪種題需要哪種思維方法等。在以后的解題過程當中，學生就可以運用多種抽象思維能力去解題通過思維模型來解決物理或是日常生活中的實際問題，這樣對培養(yǎng)其運用抽象思維能力解決問題非常有益。

四、 結(jié)語

高中時期是培養(yǎng)學生抽象思維能力的關(guān)鍵時期，我們在高中物理教學過程當中要運用科學合理的方式來提高學生的抽象思維能力，這不僅有助于學生物理學科的學習，還有助于學生綜合能力的發(fā)展。以課本知識為基礎，與日常生活相聯(lián)系加強學生動手操作的實踐能力，這樣對學生形成穩(wěn)定的抽象思維能力大有裨益。

參考文獻：

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[2]孫冉.探析高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].求知導刊，2016（13）.

作者簡介：

晉振華，安徽省合肥市，安徽省肥東縣第一中學。