小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略探究

摘 要：課外閱讀是小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀體系中的重要組成部分，對于小學(xué)生整體語文閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展發(fā)揮著不容小覷的作用。文章立足于小學(xué)低年級學(xué)生語文課外閱讀指導(dǎo)實踐，從“為小學(xué)低年級學(xué)生推薦適合的課外閱讀書目”“面向小學(xué)低年級學(xué)生開展多種形式的課外閱讀活動”以及“教給小學(xué)低年級學(xué)生正確的課外閱讀方法”三個方面入手，針對小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效策略這一主題進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);課外閱讀;指導(dǎo)策略

一、 引言

閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展不是一蹴而就可以實現(xiàn)的目標(biāo)，而是需要我們語文教師付之以持續(xù)的努力與探索，想出可行的閱讀教育方式方法，并將其積極落實到實踐。課外閱讀作為學(xué)生閱讀中不容忽視的重要組成，也應(yīng)當(dāng)引起我們教育工作者們的高度重視，在自身的教育實踐中積極探索切實可行的應(yīng)對策略與方式方法。身為一名小學(xué)低年級語文教師，我在自身的小學(xué)語文教育實踐中便積極探索做好面向低年級小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略，獲得了諸多認(rèn)識與看法。以下，我僅結(jié)合自身的教育實踐對其進行簡單歸納與總結(jié)。

二、 為小學(xué)低年級學(xué)生推薦適合的課外閱讀書目

小學(xué)低年級的學(xué)生很多時候并不知道要讀什么，因此，對于課外閱讀他們更多的時候是排斥的，也是抵觸的。而這顯然對于他們更好地融入課外閱讀活動之中進而獲得閱讀素養(yǎng)的提升有著極大的負(fù)面影響。針對這一情況，我認(rèn)為我們小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生能閱讀到合適的書籍，當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情充足了，持續(xù)了，他們才能在循序漸進的課外閱讀中獲得自身閱讀水平及其素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（一）面向?qū)W生推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書目

教材是我們小學(xué)低年級學(xué)生接觸閱讀最基本的載體，我們小學(xué)語文教師向?qū)W生講解閱讀的技巧與方式方法也在很大程度上依賴于課堂進行。因此，我們小學(xué)低年級語文教師可以嘗試著為學(xué)生推薦與教材上所學(xué)文本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀書目，這樣學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀與課堂外的閱讀便能緊密結(jié)合起來，以課外閱讀深化課堂閱讀的理解，以課堂閱讀所掌握的方法反哺課外閱讀，進而達到閱讀素養(yǎng)及其能力更好進步與發(fā)展的良好目標(biāo)。

例如，在閱讀《亡羊補牢》《揠苗助長》等寓言故事之后，我們的小學(xué)生對言簡意賅的寓言故事產(chǎn)生了積極的探索興趣，以此為基礎(chǔ)我便為學(xué)生推薦了《中國古代寓言故事》，該書收錄了眾多寓言故事，里面還有閱讀指導(dǎo)、成長啟示、要點思考、讀后感范例、寫作積累好詞佳句、知識要點、延伸閱讀等等內(nèi)容，適合學(xué)生在課后進行閱讀，是一本很好的課外讀物。如此一來，便將學(xué)生的閱讀興趣很好地激發(fā)與調(diào)動起來。在進行課外閱讀的過程中，我們的小學(xué)生對寓言故事這一文學(xué)體裁有了更深刻的理解，更重要的是大量的課外閱讀中還切實開闊了視野，閱讀的水平及其能力也得到了顯著的鍛煉與發(fā)展空間。

（二）面向?qū)W生推薦他們感興趣的課外閱讀書目

每一個人都有自己喜歡的內(nèi)容，小學(xué)低年級學(xué)生雖然年齡較小，但是他們也都有著自己感興趣的事物所在。由此，我們小學(xué)低年級語文教師便可以有意識地立足學(xué)生所感興趣的內(nèi)容向他們推薦合適的課外閱讀書目，讓我們的小學(xué)生對所感興趣的書目具備更加充足的閱讀熱情，并能積極投入其中。所謂的“興趣是最好的老師”說的也便是這個道理。

我在自身的小學(xué)低年級語文教育實踐中便會認(rèn)真分析所教學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并以此為依據(jù)，為他們推薦他們愿意讀、樂意讀、能高效讀的課外閱讀書目。像有的學(xué)生喜歡聆聽神話故事，為此，我便向?qū)W生推薦了注音版的《山海經(jīng)》這一課外閱讀書目;有的學(xué)生喜歡閱讀漫畫，我便向他們推薦了漫畫版的《父與子》;有的學(xué)生喜歡驚奇的歷險故事，我便向他們推薦了《魯濱遜漂流記》，有的學(xué)生喜歡閱讀有著豐富想象力的書籍，我便向他們推薦了《愛麗絲夢游仙境》……這樣一來，學(xué)生既能尋找到自己感興趣的課外閱讀書目，更會被其中有趣的情節(jié)所吸引，進而全身心地融入課外閱讀活動之中。這便是面向?qū)W生推薦他們感興趣的課外閱讀書目對于引導(dǎo)學(xué)生更好閱讀、更高質(zhì)量閱讀所發(fā)揮出的積極意義。

三、 面向小學(xué)低年級學(xué)生開展多種形式的課外閱讀活動

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，單靠他們自己獨立完成課外閱讀有時顯得不切合實際。也正因為如此，我們小學(xué)低年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的過程之中，還應(yīng)當(dāng)有意識地組織多種形式的活動，以此督促我們的小學(xué)生堅持進行課外閱讀，不放棄，也不輕易掉隊。

（一）與閱讀書目相關(guān)的主題活動

我們小學(xué)低年級語文教師可以根據(jù)實際情況靈活舉辦多種形式的課外閱讀活動。以讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的課外閱讀體驗，促使其產(chǎn)生較長久的課外閱讀興趣與熱情。這對于我們小學(xué)低年級學(xué)生維持較長時間的課外閱讀注意力格外有用。

例如，在向?qū)W生推薦了注音版《昆蟲記》這一課外閱讀書目并在學(xué)生閱讀了一段時間之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上進行了一次“我印象最深刻的一種昆蟲”為主題的演講活動。學(xué)生要根據(jù)所閱讀到的《昆蟲記》這一書目的內(nèi)容將自己印象最深刻的一種昆蟲進行描述。要想在活動中進行更好的描述，做到“有話可說”“有內(nèi)容可表達”，我們的小學(xué)生便要在課下進行認(rèn)真的閱讀，并從多個昆蟲描寫對象中找出留給自己印象最深的昆蟲來。這對于維持學(xué)生的課外閱讀熱情顯然產(chǎn)生了極強的正面督促作用。而在真正活動開展時，學(xué)生更是結(jié)合自身實際情況說出了不同的答案，有的說自己對老象蟲這一昆蟲最感興趣，并闡述了具體的原因，有的說對金匠花金龜這一昆蟲印象更深刻……整個活動過程中，學(xué)生的參與熱情滿滿，大家都享受著來自認(rèn)真閱讀所帶來的快樂，而這也將轉(zhuǎn)化為督促學(xué)生繼續(xù)完成《昆蟲記》這一課外閱讀書目的重要動力與推動力量。

（二）讀后寫作活動的開展極為有必要

閱讀與寫作本身就是不可分割的重要組成部分，閱讀離不開寫作，寫作同樣也離不開閱讀。為此，我們小學(xué)低年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛課外閱讀的時候，不妨將寫作也引入到其中，讓學(xué)生嘗試著寫出自己閱讀后的些許認(rèn)識與看法，這樣既能深化學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知，而且小學(xué)生用文字表達自我的寫作水平與能力也能得到有效的鍛煉?？芍^存在著一舉兩得之效。

我在自身的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)實踐中就對此進行了積極的嘗試，學(xué)生反饋良好。像在課外閱讀了《神筆馬良》這一書目之后，學(xué)生得到的感悟就非常多。以此為基礎(chǔ)，我鼓勵學(xué)生拿起手中的筆，將自己得到的認(rèn)識與看法嘗試著寫出來。學(xué)生積極進行了寫作的嘗試。像有的學(xué)生寫道“我也想像馬良一樣有個神奇的畫筆畫出美麗的圖畫，這樣我就能畫出很多干凈的房子讓那些沒有家的人住了，也能畫出很多的糧食，讓那些吃不飽的人都能填飽肚子……”有的學(xué)生說“我感覺到了馬良的善良和勇敢，神筆在手，他愿意幫助更多需要幫助的人，但是面對壞人時他也知道同壞人斗爭到底，不給壞人濫用神筆的機會……”就這樣，我們的小學(xué)生不僅對《神筆馬良》這一課外閱讀書目有了自己的一番理解，更在讀與寫的過程中促進了自身閱讀素養(yǎng)及其寫作水平的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生愿意閱讀，能積極主動地進行課外閱讀，他們的課外閱讀行為自然也便能成為一種習(xí)慣堅持下去。

四、 教給小學(xué)低年級學(xué)生正確的課外閱讀方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想讓小學(xué)低年級學(xué)生真正將課外閱讀堅持下去并切實收獲高質(zhì)量的課外閱讀效果，我們教師還應(yīng)當(dāng)傳授給他們充足的課外閱讀技巧，讓學(xué)生會閱讀，并能高效地閱讀。

（一）閱讀簡介，大致了解整本書的內(nèi)容梗概

拿到一本書，我們最先看到的不是具體的內(nèi)容，也難以在較短的時間內(nèi)獲取對整本書的快速理解，這時，有意識地翻閱目錄，讀取摘要，便能在很大程度上起到幫助我們盡快了解所讀書目信息的重要作用。因此，我在教育實踐中便會鼓勵學(xué)生根據(jù)此種方法進行課外閱讀，以大致把握所閱讀課外書目的信息。

像向?qū)W生推薦了《孤獨的小螃蟹》這一課外閱讀書目之后，我便引導(dǎo)著我們的學(xué)生認(rèn)真閱讀該書的內(nèi)容簡介，其是這樣寫的：講述了小螃蟹和小青蟹是一堆好朋友，一天，小青蟹想要去尋找更好的地方。于是，孤獨的小螃蟹只能獨自生活。在這段時間里，它曾幫助紙鳥變成自由飛翔的鳥;它用可樂罐為朋友帶去歡樂;還幫助獅子大王剪頭發(fā)……勇敢、珍惜友誼的小螃蟹在這里找到了更多的好朋友、好鄰居。閱讀了這一簡短的介紹之后，我們的小學(xué)生便能對《孤獨的小螃蟹》這一課外閱讀書目有了大致的了解，也愿意認(rèn)真閱讀，去跟著孤獨的小螃蟹一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)好朋友的趣味過程。教給學(xué)生閱讀簡介這一技巧，對于學(xué)生了解整本書的內(nèi)容梗概進而獲得更高質(zhì)量的閱讀效果顯然大有幫助。

（二）指導(dǎo)學(xué)生精讀、速讀合理運用

精讀和速讀是兩種不同的閱讀方法，對于學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展來講都至關(guān)重要。為此，我在自身的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中便教給學(xué)生要結(jié)合實際情況靈活運用精讀和速讀的閱讀方法。例如，《丁丁歷險記》是一本情節(jié)性曲折的書目，適合速讀，學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)主要線索梳理清楚人物關(guān)系及其發(fā)展走向就可以;《窗邊的小豆豆》便有著非常細(xì)膩的情感，需要我們的學(xué)生認(rèn)真靜下心來認(rèn)真閱讀、仔細(xì)分析，在精讀的過程中揣摩小豆豆由“怪怪”的孩子逐漸變成一個大家都能接受的孩子的過程，并能據(jù)此理解巴學(xué)園里親切、隨和的教學(xué)方式所具有的積極影響。指導(dǎo)學(xué)生精讀、速讀合理運用，對于小學(xué)低年級學(xué)生獲得高質(zhì)量的課外閱讀效果所產(chǎn)生的價值顯而易見。

五、 結(jié)束語

課堂內(nèi)所閱讀到的文本內(nèi)容畢竟有限，單靠這較少的文本內(nèi)容很難促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其水平的發(fā)展。為此，我們小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作，讓我們的學(xué)生擁有更加充足的課外閱讀機會，讓學(xué)生能積極融入課外閱讀活動之中，讓課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)互相促進，帶給小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀水平的更好進步與發(fā)展。

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作者簡介：

嵇文佳，江蘇省常州市，江蘇省常州市局前街小學(xué)。