加強(qiáng)師資建設(shè)，提高義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

劉慧琴，李文潔

（太原大學(xué)教育學(xué)院，山西 太原 030001）

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，外語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，日益凸顯了它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大作用，培養(yǎng)外語(yǔ)人才面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為了順應(yīng)這一形勢(shì)，2001年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，明確決定：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程是 21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。山西省從 2001年秋季開(kāi)始，全省各市和縣的小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，到目前全省各地中、小學(xué)英語(yǔ)課程逐步走向普及化。但是由于我省各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，師資力量也參差不齊，因此，加強(qiáng)師資建設(shè)，既是我省提高義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是義務(wù)教育階段成功開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在。

1 義務(wù)教育階段英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

目前從我省中、小學(xué)的師資的現(xiàn)狀來(lái)看，總體上英語(yǔ)教師數(shù)量不足，素質(zhì)參差不齊，城鄉(xiāng)差別很大，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 城鄉(xiāng)師資發(fā)展不平衡

我省城鄉(xiāng)英語(yǔ)師資水平發(fā)展不平衡，城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)相比較而言，城市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展快，各項(xiàng)交流頻繁，視野廣闊，教學(xué)條件及相關(guān)教育設(shè)施完善，在教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和引進(jìn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，因而教師緊缺的狀況并沒(méi)有農(nóng)村地區(qū)突出，甚至在城市的部分小學(xué)里，有教師超編的現(xiàn)象。而農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，教學(xué)條件落后，影響了中、小學(xué)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和引進(jìn)，師資力量不足，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師的數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需要，在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，英語(yǔ)教師十分匱乏。

1.2 英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，功底差

現(xiàn)任的中、小學(xué)英語(yǔ)教師中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占1/2。英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)理論匱乏等。小學(xué)教師大部分都不是師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，其中有一部分教師為其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師，或通過(guò)短期培訓(xùn)后上崗的教師，還有相當(dāng)部分是中專(zhuān)生、高中生等，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和進(jìn)修，缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本教學(xué)技能，聽(tīng)說(shuō)基本技能薄弱，文化背景知識(shí)缺乏，再加上語(yǔ)音不純，這樣的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平遠(yuǎn)達(dá)不到合格的中、小學(xué)英語(yǔ)教師的水平，從而使教學(xué)出現(xiàn)“負(fù)遷移”問(wèn)題，學(xué)了比不學(xué)更糟糕。

1.3 教師工作量過(guò)重，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重

從事義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師普遍工作量大，課時(shí)多。許多教師跨年級(jí)教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)，甚至跨校跑片教學(xué)，每周課時(shí)多達(dá)20多節(jié)。尤其在鄉(xiāng)村的教師人均跨3～4個(gè)班級(jí)，甚至有的教師竟擔(dān)任5個(gè)班級(jí)的教學(xué)，周課時(shí)多達(dá)30多節(jié)課。繁重的工作量使教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)安排與之適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，課后的輔導(dǎo)工作更加難以落實(shí)。而且多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，對(duì)教材重、難點(diǎn)把握不到位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師教學(xué)的熱情也隨之降低，只滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)。

2 英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

教師是新課改和實(shí)行素質(zhì)教育的根本，一名合格的英語(yǔ)教師的職責(zé)應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙者、興趣的引導(dǎo)者。教師的素質(zhì)決定外語(yǔ)教學(xué)的成敗，是確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)是提高義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

2.1 掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基本功

作為一名合格的英語(yǔ)教師，首先要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。只有自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，才能給學(xué)生進(jìn)行有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練；尤其有些教師受方言的影響，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就要求教師必須語(yǔ)音純正，基本功扎實(shí)。此外，教師除了具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本知識(shí)外，還要掌握一定的外國(guó)語(yǔ)言、文化、文學(xué)和歷史等相關(guān)的知識(shí)，才能在課堂上調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加生動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生加強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，避免文化誤用現(xiàn)象。

2.2 具有系統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，有其自身的理論特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)則。作為英語(yǔ)教師首先掌握現(xiàn)代教學(xué)理論，關(guān)注最新的外語(yǔ)習(xí)得理論，開(kāi)拓視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自己的教學(xué)實(shí)踐。比如，二語(yǔ)習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)理論和心理學(xué)理論等。在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的理論成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，了解語(yǔ)言的本質(zhì)特征，從而更好地組織課堂，明確中、小學(xué)課堂教學(xué)的目的、目標(biāo)和要求；了解具體的一些教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性。因此，每位英語(yǔ)教師應(yīng)掌握當(dāng)今最先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，找到適合自己的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。

2.3 熟練掌握現(xiàn)代教育手段

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，生動(dòng)的場(chǎng)景和模擬很重要。傳統(tǒng)口授筆寫(xiě)，形式單一枯燥，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段和音像資料，可加大英語(yǔ)信息的輸入量，提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范，可達(dá)到超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造濃厚的氛圍，從而形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好外部環(huán)境。

2.4 擁有“愛(ài)教，樂(lè)教”的情感意識(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制，教師應(yīng)努力使課堂的評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)情感知識(shí)化和知識(shí)情感化的過(guò)程，成為一個(gè)有意義的生命過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)生命的互動(dòng)。［1］中小學(xué)生大都生性活潑好動(dòng)，極易分散注意力，作為教師一定要有耐心，要把他們的注意力引導(dǎo)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，教師要熱愛(ài)教育，用愛(ài)心和真誠(chéng)去欣賞每一名學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解和每一名學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步都要加以適度肯定，給予表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師在課堂上真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè)帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，珍惜與學(xué)生之間的感情，在和諧融洽的師生關(guān)系中，愉快地學(xué)習(xí)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)是有意義的、成長(zhǎng)是愉快的。親近而健康的情感能有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，教學(xué)中，能使學(xué)生積極參與，樂(lè)于配合，思維活躍，聯(lián)想豐富，記憶牢固，心理的潛能得到極度的發(fā)揮。［2］教師用自己的熱情和愛(ài)心，在課堂上既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又提高了求知欲，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)他們的自信心。

3 加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的方法

由于教師是教學(xué)的主體，教師本身的素質(zhì)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建設(shè)一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是提高我省義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決和發(fā)展英語(yǔ)師資問(wèn)題可從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距

首先是加強(qiáng)和充分發(fā)揮高等師范院校尤其是外語(yǔ)系，作為培養(yǎng)外語(yǔ)教師的搖籃的作用。充分利用這些院校的雄厚師資力量和科研能力以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和辦學(xué)理念及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加投入，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大力培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。其次是建立合理的教師交流制度，開(kāi)展“扶貧幫教”活動(dòng)。各級(jí)政府和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校應(yīng)制訂各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和組織城市中、小學(xué)英語(yǔ)教師到農(nóng)村任教。通過(guò)教師交流制度，可以加強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)師資力量，緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中、小學(xué)英語(yǔ)教師不足的局面，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部英語(yǔ)師資資源的合理配置，提高英語(yǔ)教師資源的使用效益。［3］再者，調(diào)整人事制度，拓寬師資來(lái)源。采用公開(kāi)招聘的方式錄用教師，對(duì)于許多社會(huì)外語(yǔ)人才的吸納，是解決當(dāng)前我省義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教師緊缺的行之有效的辦法之一。對(duì)于具有扎實(shí)的外語(yǔ)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)上的外語(yǔ)人才，各學(xué)校應(yīng)制訂各項(xiàng)優(yōu)惠政策，廣開(kāi)渠道，鼓勵(lì)他們到學(xué)校任教。

3.2 改變觀念，切實(shí)重視英語(yǔ)課程

市區(qū)的學(xué)校把英語(yǔ)課程放在很重要的地位，而農(nóng)村的許多學(xué)?；旧隙及延⒄Z(yǔ)看作副科，依然認(rèn)為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文是主干課程。這種觀念上的落后導(dǎo)致學(xué)校及任課老師對(duì)英語(yǔ)課程不太重視，課時(shí)無(wú)法保證，教學(xué)設(shè)備陳舊。因此，針對(duì)這些現(xiàn)象，要嚴(yán)格依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外，改善教學(xué)手段，增加英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)的資源配備；要完善教學(xué)硬件設(shè)施，配置必要的教學(xué)設(shè)備。政策要向農(nóng)村教育傾斜，提高農(nóng)村教師的待遇，增加現(xiàn)代教育設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，建立語(yǔ)音室、微機(jī)室等，提高教師教學(xué)的軟硬件水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)。

3.3 強(qiáng)化在職師資隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)建設(shè)

3.3.1 組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

教師自身的素質(zhì)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然大多數(shù)教師都受過(guò)良好的教育，具有較高的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，但由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)老化速度加快，必須不斷學(xué)習(xí)才能緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐。隨著新時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的生活習(xí)慣、精神要求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及方法上都出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生的不同要求，教師在授課方法、對(duì)學(xué)生的管理等各個(gè)方面都必須不斷提高，使得教師不得不用新的教育理念指導(dǎo)工作。［4］所以，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能了解英語(yǔ)教學(xué)新動(dòng)態(tài)，不斷提高認(rèn)識(shí)水平，把握時(shí)代脈搏，積極進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷調(diào)整教學(xué)思路，從而適應(yīng)學(xué)生的需要。

3.3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的培養(yǎng)

加強(qiáng)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的培養(yǎng)主要從兩個(gè)方面做起：一方面是加強(qiáng)語(yǔ)言的綜合水平，另一方面是教學(xué)能力。就加強(qiáng)語(yǔ)言的綜合水平而言，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，所以定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和測(cè)試，如邀請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的資深人士做先進(jìn)理論的講解，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論水平。教師們?cè)俳Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的教學(xué)。此外，還應(yīng)開(kāi)展基本技能大賽等，加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等綜合水平的測(cè)試和培訓(xùn)，以考和賽促學(xué)，使每位教師自覺(jué)、主動(dòng)、積極地提升自身的教學(xué)水平。對(duì)于教學(xué)能力方面而言，應(yīng)積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究。在崗的英語(yǔ)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中都已具備了一定的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)。定期、有計(jì)劃地組織開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，是提高教師教學(xué)水平快捷而有效的途徑之一。可采用組織觀摩“優(yōu)質(zhì)課”和“示范課”等形式，并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)課指導(dǎo)，以研討的方式使教師了解自己的不足之處，并加以提高和完善。

3.3.3 加大對(duì)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)的力度

加大對(duì)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)的力度，首先英語(yǔ)教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，要通過(guò)各種途徑和方法不斷提高自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）“走出去”。教師要走出去，通過(guò)各種在職培訓(xùn)給自己“充電”。學(xué)校要定期組織一些教師到教學(xué)水平較高的地區(qū)去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。同時(shí)，要加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。教師的培訓(xùn)不能具有盲目性和采用“一刀切”，要針對(duì)教師的自身情況，有目的的進(jìn)行。例如，針對(duì)有些英語(yǔ)教師，自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平有限、基本功不過(guò)硬等，要加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力方面的訓(xùn)練，特別是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)方面的訓(xùn)練；針對(duì)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法、技能、手段落后等，要注重實(shí)踐操作和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段的訓(xùn)練，使其能夠熟練掌握和應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高自身的教學(xué)方法和教學(xué)技能，達(dá)到能熟練操作計(jì)算機(jī)、多媒體等，并將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。針對(duì)教師總體組織課堂能力較差的問(wèn)題，在培訓(xùn)期間，有意識(shí)地挑選一些優(yōu)秀的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師給接受培訓(xùn)的教師上示范課，對(duì)他們言傳身教，聽(tīng)完課后，組織他們?cè)u(píng)課、議課，加以體會(huì)、領(lǐng)悟。

（2）學(xué)校要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。單一的“走出去”的培訓(xùn)模式也會(huì)暴露出諸多弊端，為了減少工作和學(xué)習(xí)的矛盾，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高培訓(xùn)效益，學(xué)?？梢怨膭?lì)立足本校實(shí)際，進(jìn)行培訓(xùn)模式和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新?？梢赃x擇“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“本校培訓(xùn)”、“面授、研討、實(shí)踐相結(jié)合”等靈活多樣的培訓(xùn)，這樣給更多的老師提供了機(jī)會(huì)。例如聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校，對(duì)本地區(qū)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)方面的面授培訓(xùn)，講授小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法等，在聽(tīng)課后組織教師現(xiàn)場(chǎng)講課，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師的講課做出指導(dǎo)，從而不斷提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師要求的不斷提高，如果教師不注重自身的學(xué)習(xí)和完善，將不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師自身素質(zhì)及教學(xué)水平，迫切需要重視和加以改進(jìn)。英語(yǔ)教師隊(duì)伍，要不斷更新觀念，提高素質(zhì)。采取各種有效措施，建立一支高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是迎接21世紀(jì)英語(yǔ)教育發(fā)展挑戰(zhàn)的根本要求。

1 趙婉莉.危機(jī)：課程資源嚴(yán)重不足——新課改形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：101～102

2 丁書(shū)新.英語(yǔ)教學(xué)中的愉快教學(xué)藝術(shù)［J］.教育藝術(shù)，2000（6）：16

3 教育部.中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（26）

4 宋玉琳.小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)及其培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）：13～14