巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段提高物理教學(xué)效果

慈瑞富

（遵化市遵化鎮(zhèn)中學(xué)，河北 遵化 064200）

瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是最好的老師，趣則樂(lè)、樂(lè)則欲、欲則學(xué)。在物理教學(xué)中，巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解、規(guī)律的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者在物理課堂教學(xué)中，深深地體會(huì)到巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段可以收到事半功倍的效果。

1 靠實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)來(lái)引入新課是一種行之有效的方法，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)把教學(xué)中的問(wèn)題活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受更加清晰，同時(shí)他們的好奇心和求知欲一起被喚發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

例如：在講“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)無(wú)底無(wú)蓋的木箱上蒙上一張繃得很緊的白紙，將一塊磚輕輕地放在白紙上，觀察白紙面稍微下凹，但并不破裂。然后再將此磚輕輕立在白紙上，只聽(tīng)“啪”的一聲，白紙破裂。同樣一塊磚，平放和立放的效果卻截然不同，這樣就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生在頭腦中就會(huì)問(wèn)幾個(gè)為什么。這時(shí)，教師緊緊抓住這一積極思維環(huán)節(jié)，便很自然地引入壓強(qiáng)的概念。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生一定會(huì)印象深刻，記得牢固。

2 靠實(shí)驗(yàn)手段，加深學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解

正確地理解概念、掌握規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生由于對(duì)事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不夠全面，往往無(wú)法正確深刻理解概念的內(nèi)涵，這時(shí)恰到好處地運(yùn)用一些趣味實(shí)驗(yàn)，可以及時(shí)有效地組織知識(shí)遷移，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引入高層次的境界。

例如：講完“浮力”一章后，為幫助學(xué)生正確理解阿基米德定律，我做了如下實(shí)驗(yàn)：有兩只相同的杯中都盛滿水，其中一杯水面上浮著一塊大冰塊，另一杯中浮著一個(gè)小木塊，請(qǐng)學(xué)生判斷哪個(gè)杯子重？有的學(xué)生說(shuō)放冰塊的那一杯重，因?yàn)楸鶋K大；有的學(xué)生說(shuō)放木塊的杯子重，因?yàn)楸械哪緣K雖小但水比前者多，那么到底哪種說(shuō)法正確呢？這時(shí)將兩只杯子分別放在已調(diào)好平衡的天平兩盤(pán)中，發(fā)現(xiàn)天平保持平衡，說(shuō)明學(xué)生們的兩個(gè)說(shuō)法都是錯(cuò)的。教師抓住這一錯(cuò)誤思維定勢(shì)，及時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)阿基米德原理，浮在水面的冰塊和木塊都要排擠掉一部分水，但一切浮在水中的物體，排開(kāi)的水的重力即為物體的重力。所以無(wú)論大冰塊還是小木塊，只要浮在滿杯的水中，這兩只杯子的重力是相等的。

3 靠實(shí)驗(yàn)手段解決疑難問(wèn)題

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)是一知半解、模棱兩可。教師輔以巧妙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的“頓悟”會(huì)變成“領(lǐng)悟”，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)得以突破。

例如：在“簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象”一節(jié)中，有一習(xí)題，用磁鐵的一極在鋼棒上沿同一方向摩擦幾次，鋼棒被磁化了，用它可以吸引鐵屑、大頭針等，學(xué)生就提出了問(wèn)題：磁鐵的一極沿同一方向摩擦，整個(gè)磁棒不就會(huì)被磁化成S極了嗎？S極和N極不就分開(kāi)了嗎？針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，接著用被磁化的鋼棒去接觸小磁針，而鋼棒的另一端就與小磁針的這個(gè)極排斥。這個(gè)現(xiàn)象表明，鋼棒不是全部被磁化成S極，而是有兩個(gè)磁極，從而消除了學(xué)生們的疑問(wèn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深知磁鐵的兩個(gè)極是不可分割的，N極和S極是同時(shí)存在的。

4 靠實(shí)驗(yàn)手段啟迪學(xué)生思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展新知的搖籃，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

例如：有這樣一道習(xí)題：一根粗細(xì)均勻長(zhǎng)10 cm的蠟燭，蠟燭底部插入一鐵釘，使蠟燭直立水中，上端露出水面0.5 cm，點(diǎn)燃蠟燭后問(wèn)學(xué)生，蠟燭燃燒多長(zhǎng)后會(huì)熄滅？A大于0.5 cm，B小于0.5 cm，C等于0.5 cm，少數(shù)學(xué)生不加思索便回答：蠟燭燃燒0.5 cm會(huì)熄滅。教師不急于糾錯(cuò)，而在蠟燭露出0.5 cm處做一標(biāo)記，當(dāng)蠟燭燃燒到0.5 cm時(shí)，再問(wèn)學(xué)生蠟燭為什么還在燃燒？這時(shí)啟發(fā)學(xué)生：蠟燭浮在水面上，則它所受到的浮力與本身的重力大小是一對(duì)平衡力，在蠟燭燃燒的同時(shí)，它本身的受到的重力減小，而它所受到的浮力也同時(shí)減小相同的量，蠟燭浸在水中的體積也隨之跟著減小，即蠟燭不斷上浮，所以正確答案是A。

總之，通過(guò)巧妙的利用實(shí)驗(yàn)手段，使學(xué)生由單調(diào)、抽象的思維變成直接觀察，學(xué)生用動(dòng)態(tài)的觀念分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素質(zhì)，又達(dá)到了提高物理教學(xué)效果的目的。