論《概論》課課程體系、教學(xué)方法和考核辦法的改革與創(chuàng)新

陸 璐

(無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部 江蘇 無錫 214153)

從2006年秋季新生入學(xué)開始,全國高等院校都開設(shè)了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”這門新的馬克思主義政治理論課(08年課程再版時更名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”,以下簡稱為《概論》課)。這是一門集理論性、科學(xué)性、實踐性、時代性于一體的課程。幾年來的教學(xué)實踐表明，開設(shè)這門課程十分必要，教學(xué)效果總體良好。但作為思政課的專任教師，我們?nèi)詰?yīng)清醒地認(rèn)識到，這門課程的教學(xué)還存在著一些不容忽視的問題，如:教材內(nèi)容體系性不強，滯后于實踐的發(fā)展，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，考核方式比較單一等等。因此，要進(jìn)一步提高概論課程的教學(xué)質(zhì)量，使毛澤東思想和中國特色社會理論體系的相關(guān)內(nèi)容深入到學(xué)生的頭腦中并化作他們內(nèi)心的堅定信念，就必須對現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)模式及考核辦法進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。

一、改革教學(xué)體系,系統(tǒng)設(shè)置專題

課程體系設(shè)置涉及到對一系列重大問題的總體把握，它既是教材建設(shè)的前提，又是教學(xué)方法改革的依據(jù)。概論課課程體系的設(shè)置要以馬克思主義中國化的兩大理論成果為中心，體現(xiàn)馬克思主義中國化的過程。在此基礎(chǔ)上，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教育，幫助學(xué)生了解國史國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路；開展黨的路線、方針和政策的教育,幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢。

概論課程有很強的理論體系。但作為大學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，重點解決的是理想信念和思維方法問題。目前在高校中，多存在淡化政治理論課的現(xiàn)象，若教師再過于注重書本體系，則勢必會影響教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為，在概論課中進(jìn)行專題講授，是目前教學(xué)效果較好的一種教學(xué)方式。這一方式既可突出中國化的馬克思主義理論的整體構(gòu)架，使學(xué)生對此有一個明晰的整體了解，又可著重聯(lián)系當(dāng)代中國社會改革和發(fā)展的一系列重大問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。具體來說，就需要對課程體系進(jìn)行全新設(shè)置:

1、打破教材原有體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照書本所提供的章節(jié)，有前有后，面面俱到。這種方式邏輯性強，理論體系完整，但有些內(nèi)容易與中學(xué)政治課和大學(xué)其它公共課內(nèi)容交叉重復(fù)，且缺乏理論深度，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的求知需求。專題式教學(xué)則是以教材所提供的理論體系為基點，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，抓住學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題，以點帶面地精講、深講；抓住書本體系的基本線索，刪除不必要的細(xì)節(jié)問題，簡明扼要，從而有利于學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)從總體上把握概論課的基本內(nèi)容。

2、增強教學(xué)內(nèi)容的時代感和針對性。概論課不是“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個代表重要思想”和“科學(xué)發(fā)展觀”的簡單相加，而是通過整合，突出這幾方面內(nèi)容在馬克思主義中國化的理論與實踐中的主題,幫助大學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀。若教師只關(guān)注書本內(nèi)容而不把握時代最新信息，就無法突出概論課的實效性、政策性和理論性特點。從實踐過程來看，學(xué)生希望了解社會最新動態(tài)，對社會熱點問題較為關(guān)注，容易產(chǎn)生共鳴。因此，教師要隨時調(diào)整、擴充、更新專題內(nèi)容。

遵循以上兩點要求，我們可以在概論課書本體系的基礎(chǔ)上，設(shè)置出以下幾個教學(xué)專題:(1)馬克思主義的中國化和中國化的馬克思主義;(2)馬克思主義中國化理論成果的精髓;(3)毛澤東對中國革命道路的探索;(4)從新民主主義到社會主義的過渡;(5)毛澤東對中國社會主義建設(shè)道路的探索；(6)社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)；(7)社會主義初級階段理論和黨的基本路線、基本綱領(lǐng)與基本經(jīng)驗；(8)中國特色社會主義的改革開放；(9)社會主義市場經(jīng)濟的理論與實踐探索；(10)發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明；(11)建設(shè)社會主義先進(jìn)文化，弘揚和培育民族精神；(12)樹立科學(xué)發(fā)展觀與構(gòu)建和諧社會；(13)“一國兩制”和實現(xiàn)祖國的完全統(tǒng)一；(14)中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量與領(lǐng)導(dǎo)核心。

需要注意的是，在專題內(nèi)容的選擇上，要遵循幾個原則:第一，專題的設(shè)立要為所講授的理論服務(wù)，必須突出教學(xué)重點，著重把握中國特色社會主義理論體系與馬克思主義基本原理的關(guān)系；第二，專題的設(shè)立要以“管用”“務(wù)實”為出發(fā)點，從中國社會主義建設(shè)的實際出發(fā)；第三，專題的設(shè)立要貼近現(xiàn)實生活、貼近學(xué)生思想實際，突出大學(xué)生所關(guān)心的重點熱點問題?？傊?，要使大學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)，既能重點掌握和深刻理解主要理論觀點，提高對熱點問題的認(rèn)識水平，又能掌握中國化的馬克思主義理論體系和精神實質(zhì)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法,增強學(xué)生興趣

中宣部和教育部的文件指出，教學(xué)方式和方法要符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。在對課程體系進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，必須有配套的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方式。

1、情境式教學(xué)法

概論課內(nèi)容相對枯燥，要調(diào)動學(xué)生積極性，就必須把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，引導(dǎo)他們學(xué)會自主地分析問題。如:在講授“社會主義改造理論”時，我們嘗試把學(xué)生分為四組，其中一組作為政策宣傳者，負(fù)責(zé)講解改造的背景、目的、方法。其它三組分別為:農(nóng)民、手工業(yè)生產(chǎn)者、資本主義工商業(yè)者。在第一組講解的同時，另三組同學(xué)可進(jìn)行提問，雙方進(jìn)行互動。這就需要學(xué)生在課前了解史實，做好功課。在情境展開的過程中，我們就發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)對于社會主義改造會產(chǎn)生一些疑問。有的人說，改革開放后，私營經(jīng)濟又重新嶄露頭角，并已超過了改造前的規(guī)模，那么當(dāng)時為什么還要進(jìn)行改造呢？

事實上，對社會主義改造的評價，關(guān)系到如何評價中國共產(chǎn)黨和共和國半個世紀(jì)歷史的問題，關(guān)系到能不能堅持堂的基本路線，能不能堅持社會主義方向問題，還關(guān)系到對改革開放實踐的認(rèn)識問題。因此，我們在學(xué)生的情境互動后，主要歸納和討論四點:什么是社會主義改造？為什么要進(jìn)行改造？如何進(jìn)行改造？怎樣評價改造？并分析了社會主義初級階段與社會主義改造的關(guān)系。這其中穿插大量的數(shù)據(jù)和史實，從而解決了學(xué)生心中的疑問，提高了教學(xué)的針對性和實效性。

2、多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)多依靠老師口頭傳授，模式單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生興趣。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的效果較好。老師們制作與專題相配套的課件，插入大量圖片、表格和動畫，從而使教學(xué)更加生動、形象、直觀。在課堂教授之外，也可以加入其他輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，如:根據(jù)授課內(nèi)容需要，插播一些紀(jì)錄片、故事片。近幾年，我們在教學(xué)中放過的文獻(xiàn)片有:《走近毛澤東》、《周恩來外交風(fēng)云》、《光輝的歷史》、《鄧小平》等等。觀看之后，要求學(xué)生記錄下自己的感受，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，開闊了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生的印象。

3、實踐教學(xué)法

社會實踐是大學(xué)生思政教育的重要環(huán)節(jié)。但長久以來，概論課教學(xué)基本上局限于課堂上的理論授課，無法很好地體現(xiàn)其實踐性。況且，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生接觸社會和認(rèn)識社會的機會減少，限制了他們處理現(xiàn)實問題的能力。我們教授概論課，其中一個重要目的即是希望學(xué)生能夠通過對黨史國情的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)實問題進(jìn)行辨別和分析。因此，概論課老師在傳授理論知識的同時，也要重視實踐教學(xué)，因為這是對課堂教學(xué)的深化、拓展和延伸，是鞏固理論教學(xué)成果的重要一環(huán)。一方面，教師要組織學(xué)生走出課堂，走出校門，使書本理論與實際知識相結(jié)合；另一方面，在條件允許的情況下，院系或教研室可以開辟一些固定的社會實踐基地，為深入持久地開展實踐教學(xué)提供外部保障。

三、改革考核辦法,側(cè)重能力培養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革必然會引發(fā)考試制度的變革。傳統(tǒng)的考試方式是閉卷，且多要求學(xué)生死記硬背。這種方法無法使授課內(nèi)容真正植根于學(xué)生頭腦，往往考試結(jié)束，內(nèi)容忘光。因此，我們需要建立新型的考核體系。

在實踐中，最終成績的計算可由三部分組成:平時成績、期中成績和期末成績。這種方式避免了以往“一考定乾坤”的弊端，可以激勵學(xué)生重視平時知識的積累。平時成績由考勤、發(fā)言與作業(yè)組成，并可適當(dāng)加大這部分成績的比重。

期中和期末考試都可以采取開卷方式，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題、分析問題、解決問題?？荚囍?，內(nèi)容的設(shè)計既要科學(xué)、合理，又要處理好教材與專題內(nèi)容的關(guān)系。具體來說，可減輕客觀題的題量，盡量選擇材料題，小論文題，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除筆試之外，也可考慮開放式考核方法。在期中考試中，我們可以將全班學(xué)生分組，針對不同的班級系科，布置不同的研討題目供其選擇。如:對經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生布置《無錫經(jīng)濟發(fā)展過程中的品牌戰(zhàn)略》，對旅游專業(yè)的學(xué)生布置《如何打造無錫假日經(jīng)濟》等等。主要是突出專業(yè)特色，也有助于深化理論學(xué)習(xí)。調(diào)研報告寫好之后，學(xué)生需據(jù)此制作幻燈片，并在課堂上進(jìn)行演示和講解，最后由老師和學(xué)生評委進(jìn)行打分。

四、結(jié)語

對概論課的課程體系、教學(xué)方式和考核辦法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也意味著對教師提出了新的要求。教師需要大量收集資料，并根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行選擇和分析。因此，教師需要與時俱進(jìn)，不斷提高自己，充實自己，抓住當(dāng)前難得的機遇，以高度的使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步解放思想，事實求是，力爭使教學(xué)更上一層樓。只要我們不斷充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，注重教學(xué)相長，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“概論”課一定會成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門課。

[1]陳承紅.“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想”專題教學(xué)的理論與實踐研究[M].遼寧教育出版社,2006.12.

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[4]康沛竹.“毛澤東思想概論”課教學(xué)改革探索[J].《清華大學(xué)學(xué)報》(哲社版)，2005增1期.