閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

◎張躍輝

語(yǔ)境意識(shí)對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有決定作用，語(yǔ)文能力欠缺，語(yǔ)境意識(shí)薄弱都與充分運(yùn)用語(yǔ)境策略有著密切關(guān)系。因此要加強(qiáng)初中生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)，通過語(yǔ)言環(huán)境可以明題、釋詞、辯義、析句、明旨、創(chuàng)新，學(xué)生才能真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。讓語(yǔ)境意識(shí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，熟練掌握語(yǔ)境意識(shí)，可以擁有終生受益的語(yǔ)文能力。

一、語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)境”的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)各學(xué)段閱讀目標(biāo)和內(nèi)容的解讀中一再提到“上下文”和“語(yǔ)境”這樣的字眼。第三學(xué)段是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。第四學(xué)段是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！边@里的上下文和“語(yǔ)言環(huán)境”就是“語(yǔ)境”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀課文要有語(yǔ)境意識(shí)，教師應(yīng)該有語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)境策略。伴隨著交際活動(dòng)展開，而出現(xiàn)的言語(yǔ)交際環(huán)境就叫語(yǔ)境。在表達(dá)過程中，人們可以利用語(yǔ)境，來提高自己口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)技能，這就是語(yǔ)境意識(shí)。在讀寫結(jié)合中，可以運(yùn)用語(yǔ)境理論來指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合是生活需要和學(xué)習(xí)需要，卻不是機(jī)械的、附加的任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中確立一種角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、需要意識(shí)、處境意識(shí)等。

二、初中生的語(yǔ)境意識(shí)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中學(xué)生和教師的語(yǔ)境意識(shí)欠缺，語(yǔ)境意識(shí)掌握不如意。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)培養(yǎng)。由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材要求學(xué)生多閱讀，書中有大量的生字詞需要學(xué)生理解，學(xué)生和教師只好過分依賴新媒體和工具書，理解詞句大多照搬現(xiàn)成的答案或教輔資料。離開了新媒體、工具書和教輔資料，對(duì)于課文的閱讀理解，學(xué)生便手無舉措、無能為力，導(dǎo)致很多初中生的閱讀水平停滯不前。明白自身在語(yǔ)境上的弱點(diǎn)后，我決心改變現(xiàn)在的情況，試著通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)初中生的語(yǔ)境意識(shí)。

“語(yǔ)境”對(duì)語(yǔ)義有制約的作用，同一詞句在不同語(yǔ)言環(huán)境中，含義常常是不同的。狹義上的語(yǔ)境，是指語(yǔ)言與上下文的關(guān)系，廣義上語(yǔ)境，還包含語(yǔ)言使用的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等諸多因素。因此，指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境來理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，提高閱讀能力，不僅是閱讀訓(xùn)練的基本目標(biāo)，而且也是提高閱讀效率的必由之路。

初中生是否有語(yǔ)境意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有決定作用，學(xué)生能充分運(yùn)用語(yǔ)境策略對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)理解運(yùn)用。最近幾年中考特別重視對(duì)語(yǔ)境考查，有關(guān)語(yǔ)境的題目逐年增多。這說明平時(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)重視動(dòng)態(tài)把握、重視實(shí)際運(yùn)用、重視綜合能力、重視語(yǔ)境意識(shí)。2018年安徽省中考語(yǔ)文試題中的小語(yǔ)段閱讀中考查“華而不實(shí)”“華”的意思，竟然有不少同學(xué)不聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，竟解釋成“華麗”，還有同學(xué)查了很久新華字典解釋成“繁盛”?？梢娬Z(yǔ)境意識(shí)短缺和語(yǔ)文能力不夠是密不可分的。

語(yǔ)境可以釋義，還能對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出判斷。有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)或句子，運(yùn)用的準(zhǔn)確與否，詞句的效果如何，還有文章的語(yǔ)體風(fēng)格等都要用語(yǔ)境來判斷。利用語(yǔ)境來認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的能力是學(xué)生高層次的、更重要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)境意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系密切，那么，在初中閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)境意識(shí)，提高他們的閱讀能力呢？

三、培養(yǎng)初中生語(yǔ)境意識(shí)采取的具體措施

（一）利用語(yǔ)境理解題目意思

“題目”本意指的是人的“額頭”和“眼睛”。題目作為文章的“文眼”所在，在閱讀之初，理解文題就是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練學(xué)生解題的能力首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何充分憑借課文的語(yǔ)言環(huán)境，我在教學(xué)中導(dǎo)入課題后，經(jīng)常讓學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中尋找依據(jù)來解題。例如在教《從百草園到三味書屋》一文，板書課題后，請(qǐng)學(xué)生從課文具體的語(yǔ)句中找出對(duì)“百草園”和“三味書屋”的理解，學(xué)生細(xì)讀文本后搶著回答。前半部分主要寫“百草園”中間有一段是過度段，從課文第九段往后就是寫“三味書屋”了，還告訴我們什么呢？深層的閱讀探究便由此展開。很多文章的題目?jī)?nèi)涵豐富，不僅有表層意思，也有深層的含義。理解課文題意，最好的辦法就是利用課文的具體語(yǔ)境，把握題目中關(guān)鍵的字、詞，借助課文進(jìn)行深層思考，對(duì)題目的深層理解才會(huì)水到渠成。

（二）利用語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)明確主旨

要讓學(xué)生理解字詞的意義，訓(xùn)練學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境解釋詞語(yǔ)的意識(shí)和能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來讀懂讀透，靈活掌握。我在教《秋天的懷念》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的意思，接著以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多角度地從整篇課文的語(yǔ)言環(huán)境中閱讀體會(huì)“好好兒活”，讓學(xué)生感悟到母愛的偉大?！巴瑢W(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘好好兒活’的？從字面上讀懂了‘好好兒活’的意思，必須做到好好兒活是有具體原因的，你再往前面讀一讀，看看到底是什么原因？如果做不到好好兒活，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果呢？”在反反復(fù)復(fù)緊扣上下文語(yǔ)境的閱讀訓(xùn)練中，同學(xué)們不但理解了“好好兒活”的意義，還感悟到母親高大的形象。如此聯(lián)系上下文以讀代講，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的含義，而且提高了利用語(yǔ)境閱讀感受文章主旨的能力，閱讀效果和認(rèn)知水平得到提升。

（三）利用語(yǔ)境辯別詞語(yǔ)的的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用

對(duì)于文言文，需要辨析詞語(yǔ)的古今義、一詞多義、詞類活用、比喻義等，要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境自讀自悟，咬文嚼字也是學(xué)習(xí)古文的主要內(nèi)容。準(zhǔn)確地辨析詞語(yǔ)，不僅能提升學(xué)生理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，還能幫助學(xué)生理解古文的內(nèi)涵。譬如我在教學(xué)《桃花源記》《小石潭記》古文時(shí)，讓學(xué)生找一詞多義的字，因聲求義，讀音不同，意義也會(huì)發(fā)生變化，特別是經(jīng)典名篇，很講究詞語(yǔ)的錘煉，搜求最貼切的詞語(yǔ)，來準(zhǔn)確地表情達(dá)意。教師抓住這些閃耀著作者智慧之光的的“閃光點(diǎn)”不放，指導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言環(huán)境通過咀嚼、對(duì)比、反復(fù)玩味，提高學(xué)生辨析詞語(yǔ)、理解句子的能力。

（四）利用語(yǔ)境賞析句子，提升能力

學(xué)生閱讀能力的提升，需要對(duì)句子含義的領(lǐng)悟，充分利用課文的語(yǔ)境，對(duì)句子的理解、鑒賞、運(yùn)用，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種能力。例如我在教《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行句子訓(xùn)練：這段話運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們畫出來。學(xué)生交流后畫了“不幸”，還有“無止境”。這兩組詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力的突出了生命的意義。接著讓同學(xué)們?cè)僮x讀課文，聯(lián)系語(yǔ)境來說說紫藤蘿、弟弟和生命的關(guān)系……利用語(yǔ)境意識(shí)賞析句子，學(xué)生不但進(jìn)一步感悟到生命的意義，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。利用語(yǔ)境意識(shí)聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，再聯(lián)系語(yǔ)境反復(fù)揣摩，融會(huì)貫通，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在探究中得到提升。

（五）利用語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)思想

閱讀文章是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在閱讀過程中，讀者必然會(huì)加入自己的想象，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，同樣要有語(yǔ)境意識(shí)，依據(jù)課文進(jìn)行合理的聯(lián)想、擴(kuò)想，而不是漫無邊際的胡思亂想。例如在教《我的叔叔于勒》一課時(shí)，閱讀理解課文后，結(jié)合語(yǔ)境創(chuàng)造性的開展了一個(gè)非常有趣的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合原文和自己搜集到的資料以《于勒回家以后》為題再創(chuàng)造，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生興趣盎然，“于勒到家后……”“于勒認(rèn)出了菲利普夫婦……”利用語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)造性續(xù)寫課文，學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，想象思維得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)的能力得到提升。

培養(yǎng)初中生的語(yǔ)境意識(shí)，讓語(yǔ)境意識(shí)成為學(xué)生的一種語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。工具書和教輔資料只能成為學(xué)習(xí)的工具和助手，教師和學(xué)生不能過度地依賴工具書和教輔資料，我們要重視思維訓(xùn)練的過程和方法，成為學(xué)習(xí)和思考的主人。只要時(shí)時(shí)留意語(yǔ)境，課課留意語(yǔ)境，答題利用語(yǔ)境，理解詞句利用語(yǔ)境，煉句利用語(yǔ)境，表達(dá)創(chuàng)意利用語(yǔ)境，考試?yán)谜Z(yǔ)境……語(yǔ)境意識(shí)就會(huì)深入學(xué)生的內(nèi)心。教育最大的成功就是幫助初中生培養(yǎng)了終生受益的好習(xí)慣。讓語(yǔ)境意識(shí)成為一種語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，語(yǔ)境意識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變成一種終生受益的語(yǔ)文能力。