當(dāng)前研究生導(dǎo)師制度的問題與對(duì)策分析

嚴(yán)曉鳳

（西華師范大學(xué)四川南充637009）

當(dāng)前研究生導(dǎo)師制度的問題與對(duì)策分析

嚴(yán)曉鳳

（西華師范大學(xué)四川南充637009）

研究生培養(yǎng)工作不僅關(guān)系到我國在經(jīng)濟(jì)和科技全球化趨勢(shì)下，廣泛參與國際競(jìng)爭(zhēng)的綜合實(shí)力，而且直接關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。在研究生培養(yǎng)中，指導(dǎo)教師起著決定性的作用。導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且“導(dǎo)”之以品德、方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。近年來，隨著我國研究生教育的發(fā)展，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)也取得顯著成績(jī)。但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因。我們的導(dǎo)師制度還存在著一些問題。因此，解決這些問題，建立一支優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍是促進(jìn)我國研究生教育健康發(fā)展、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

研究生 導(dǎo)師制度 問題 對(duì)策

一、我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題

1、導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的增加及教育事業(yè)的發(fā)展，我國研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。1998年全國在校碩士研究生數(shù)量為153,110人，當(dāng)年招生人數(shù)為57,300，導(dǎo)師數(shù)為60,922，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)2.5名碩士研究生；此后連年大幅擴(kuò)招，2003年是26.89萬人、2004年約33萬人，2008年全國碩士研究生在校人數(shù)為104,6429，當(dāng)年招生人數(shù)為386,658人，導(dǎo)師數(shù)為171,796人(1)，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生為6人。我們可以發(fā)現(xiàn)2008年全國碩士研究生導(dǎo)師人數(shù)是1998年的2.8倍，2008年在校研究生人數(shù)是1998年的6.8倍。到2010年全國碩士研究生招生人數(shù)進(jìn)一步達(dá)到了碩士生472,000人?？梢?，導(dǎo)師的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校碩士研究生數(shù)量的增長(zhǎng)，造成了導(dǎo)師總量總體上相對(duì)短缺，但在不同學(xué)校之間也存在著較大的差異，有些學(xué)校生師比接近全國平均水平，還有一些學(xué)校生師比遠(yuǎn)高于全國平均水平，研究生與導(dǎo)師的比例達(dá)到10以上。在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部不同導(dǎo)師之間指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也有較大的差距，有的導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)多一些，有些導(dǎo)師指導(dǎo)得少一些。這樣就造成了一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的情況，個(gè)別導(dǎo)師名下的碩士博士總量甚至超過100人。

2、單一的導(dǎo)師制度，造成研究生的知識(shí)面不廣，理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我國研究生培養(yǎng)模式最早采用的是德國模式，即師徒制。師徒制模式是：研究生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程，就跟定某一位導(dǎo)師。研究生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究任務(wù)，幾乎都由這位導(dǎo)師全部包干，全程地個(gè)別培養(yǎng)。改革開放后，我國開始學(xué)習(xí)美國模式。美國模式即是：建立研究生院，形成嚴(yán)格的課程體系，實(shí)行“專業(yè)式”的培養(yǎng)模式，注重課程教師的廣泛性，同時(shí)也注重導(dǎo)師小組的作用。但是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，主要起作用的仍然是某一位導(dǎo)師。這種教育模式對(duì)于我們的研究生培養(yǎng)起到了積極的作用。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種單一的導(dǎo)師制度，越來越凸顯出了他的不足之處。一方面，單一導(dǎo)師制導(dǎo)致了研究生知識(shí)面狹窄，思維局限。由于每一位導(dǎo)師都有他研究的長(zhǎng)處和盲區(qū)，導(dǎo)師越是做研究，研究的領(lǐng)域就越來越窄，越來越具體，只受一位老師的指導(dǎo)必然使學(xué)生不能夠廣泛地接觸各方面知識(shí)。同時(shí)由于個(gè)體差異，老師研究所長(zhǎng)的領(lǐng)域，不一定就是學(xué)生所感興趣的版塊。如果只接受一位導(dǎo)師的指導(dǎo)，又沒有中途轉(zhuǎn)換導(dǎo)師的配套制度，難免會(huì)讓學(xué)生找不到自己感興趣的領(lǐng)域，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向。其次，導(dǎo)師隊(duì)伍中還是不乏有一些責(zé)任心不強(qiáng)的導(dǎo)師，他們或許只忙于自己的研究或是其他事務(wù)，而無暇指導(dǎo)學(xué)生。如果只有一位導(dǎo)師，必然造成有些學(xué)生得不到導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。再者，許多導(dǎo)師是一直深居于大學(xué)這個(gè)殿堂研究的，很少聯(lián)系社會(huì)，自身研究水平不高。很多導(dǎo)師的研究與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。這樣的導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生自然也很難把握學(xué)術(shù)進(jìn)展、正確理解學(xué)術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用，除非個(gè)別學(xué)生自己非常聰明能干，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和研究以及向其它教授請(qǐng)教。最后，還有一部分教授平常并不從事學(xué)術(shù)研究，也不愛好學(xué)術(shù)研究，只是資歷熬到了教授的資格上，加之導(dǎo)師短缺時(shí)很多學(xué)校降低了導(dǎo)師的條件，把很多本來就不合格的人推到了碩士研究生導(dǎo)師的位置上，結(jié)果當(dāng)然也培養(yǎng)不出合格的研究生。

3、導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)不足，造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。由于制度性原因及個(gè)人因素，出現(xiàn)了導(dǎo)師不“導(dǎo)”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師不“導(dǎo)”的原因有：一是導(dǎo)師數(shù)量不足，一個(gè)導(dǎo)師本身所帶研究生數(shù)量過多，導(dǎo)師精力相對(duì)有限實(shí)在是“導(dǎo)”不過來。二是很多導(dǎo)師忙于自己評(píng)職稱、申報(bào)科研項(xiàng)目、完成工作量，或者到校外兼職掙錢，便無暇顧及研究生。不要說指導(dǎo)，有的學(xué)校還出現(xiàn)研究生都畢業(yè)了，還從未見過導(dǎo)師的情況。出現(xiàn)這種情況，毫無疑問和學(xué)生本身有很大關(guān)系，但是從中也反映出了，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生疏于指教的現(xiàn)實(shí)情況。在這種情況下，我們可以想象，按這種方式培養(yǎng)的研究生應(yīng)該是個(gè)什么樣的質(zhì)量。三是學(xué)校對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的經(jīng)費(fèi)不是很多。面對(duì)微薄的經(jīng)費(fèi)，很多導(dǎo)師會(huì)覺得投入那么多經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生是很不劃算的事情。再加之沒有科學(xué)有效的制度對(duì)監(jiān)控導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。因此，很多老師是出于情感、出于良心、而不是受制于制度來指導(dǎo)學(xué)生。所以有良心和責(zé)任感的導(dǎo)師就培養(yǎng)出了合格的研究生，而那些缺乏責(zé)任感的導(dǎo)師便誤人子弟了。……這些導(dǎo)師中還有相當(dāng)大一部分是學(xué)校的各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)們行政事務(wù)纏身，常常出差在外。這讓學(xué)生很難有機(jī)會(huì)與導(dǎo)師交流，平常要見上一面都不容易。接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4、導(dǎo)師考核制度的不完善，使導(dǎo)師沒有壓力感和危機(jī)感?，F(xiàn)在碩士生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師已經(jīng)異化成為一種終身擁有且高于一般教師的榮譽(yù)頭銜和身份象征。但根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1999年下發(fā)的《關(guān)于選聘博士生指導(dǎo)教師工作的幾點(diǎn)原則意見》中明確指出“博士生指導(dǎo)教師是指導(dǎo)、培養(yǎng)博士生的重要崗位”。同樣碩士研究生導(dǎo)師也只是一個(gè)工作崗位，一項(xiàng)工作任務(wù)。如果嚴(yán)格按照國務(wù)院文件精神，導(dǎo)師只是一個(gè)工作崗位，那就可以上，同時(shí)更可以下，可進(jìn)可出。但是目前導(dǎo)師頭銜是“只上不下，只進(jìn)不出”，且“一朝擁有，享用終身”。這種情況衍生的最大問題在于，部分導(dǎo)師們沒有危機(jī)感和壓力感。不能夠很好地調(diào)動(dòng)導(dǎo)師們的指導(dǎo)積極性，不能夠促使他們必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。雖然許多學(xué)校也相應(yīng)地制定了《導(dǎo)師管理辦法》，以及用另外一些制度來要求導(dǎo)師們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，但是這種“只上不下”的制度對(duì)導(dǎo)師們的規(guī)范猶如隔靴搔癢，不能直指問題的最關(guān)鍵。很多學(xué)校在研究生確定導(dǎo)師后對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)就處于一種放羊的狀態(tài)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量缺乏系統(tǒng)的過程控制，而是通過外在的發(fā)表多少篇學(xué)術(shù)文章來表現(xiàn)所謂的要求嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)。造成學(xué)生一方面省吃儉用花錢在一些水平低下的學(xué)術(shù)雜志發(fā)表文章，這不但無助于研究生研究水平的提高，還形成了極壞的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，惡化了學(xué)術(shù)環(huán)境，不利于人才的成長(zhǎng)。

研究生導(dǎo)師制度改革對(duì)策分析

要想進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須立足于實(shí)際情況對(duì)現(xiàn)行的導(dǎo)師制度予以改進(jìn)。由于單一導(dǎo)師制的局限，可以試行“副導(dǎo)師制”、“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師團(tuán)制”。強(qiáng)化學(xué)科間、校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)充分發(fā)揮青年教師的作用，緩解導(dǎo)師不足的問題。

1、“副導(dǎo)師制”是在現(xiàn)行的導(dǎo)師制度上的微調(diào)。即學(xué)生除了有一個(gè)主導(dǎo)師外還可以有一位副導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)。副導(dǎo)師主要由沒有取得碩士研究生導(dǎo)師的青年教師擔(dān)任，還可以返聘部分退休老教授兼任。中國現(xiàn)在規(guī)定的退休年齡是60歲，部分女性在60歲前就退休了，對(duì)于從事體力勞動(dòng)的人員來說非常有必要，但對(duì)于從事腦力勞動(dòng)的知識(shí)分子來說，完全還可以在60歲以后發(fā)揮余熱。退休教授們一般都擁有非常豐富的教學(xué)和研究經(jīng)念，有很高的學(xué)術(shù)水平，很多人也對(duì)學(xué)術(shù)研究充滿了熱情，退休后依然在自主的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，是高等教育中非常寶貴的財(cái)富。這些老教授退休后大多也生活在校園中，也愿意跟青年學(xué)生交往，不但可以增加生活的樂趣，啟發(fā)思維，還能在指導(dǎo)學(xué)生中找到自我實(shí)現(xiàn)的感覺。這種制度一方面可以緩解主導(dǎo)師工作強(qiáng)度大的問題，同時(shí)能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多領(lǐng)域的知識(shí)，接受多方面的指導(dǎo)。

2、“雙導(dǎo)師制度”。所謂“雙導(dǎo)師制”,即理論型導(dǎo)師加實(shí)踐型導(dǎo)師。特別是我國研究生教育的定位正在轉(zhuǎn)型，碩士階段由原來的培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人材向?qū)I(yè)技術(shù)應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)研究人材的培養(yǎng)主要在博士階段進(jìn)行。因此，碩士研究生教育需要增加應(yīng)用型訓(xùn)練。雙導(dǎo)師制度就是除原有的注重理論指導(dǎo)的教授外,根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),還從黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研院所等機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)一位既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或管理技術(shù)人員擔(dān)任兼職研究生導(dǎo)師。兩者分工合作，各有側(cè)重、共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)、研究實(shí)踐和論文寫作。這樣把本學(xué)科的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一結(jié)合起來,就能培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的高級(jí)應(yīng)用人才。“雙導(dǎo)師制”與“副導(dǎo)師制”有些不同之處。雙導(dǎo)師的地位和作用是一樣的，只是在分工上有所側(cè)重，校內(nèi)導(dǎo)師注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)。而校外導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。兩者相互促進(jìn)，相得益彰。而“副導(dǎo)師制”中兩位導(dǎo)師的地位和作用有所不同。研究生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方案由主導(dǎo)師占主要作用。副導(dǎo)師起到協(xié)助主導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，負(fù)責(zé)具體事務(wù)。副導(dǎo)師是一個(gè)協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。

3．改革導(dǎo)師遴選辦法，擴(kuò)大導(dǎo)師數(shù)量。面對(duì)目前師生比嚴(yán)重失調(diào)的情況，最直接的解決辦法就是以多種靈活的方式和渠道擴(kuò)大導(dǎo)師數(shù)量。積極發(fā)揮青年教師在研究生培養(yǎng)中的作用。由于現(xiàn)在的導(dǎo)師遴選制度均對(duì)教師的職稱和學(xué)歷做了硬性的要求，特別是職稱更是無法跨越的硬性杠桿。但是我們都知道，評(píng)職稱是需要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間的?，F(xiàn)在高校一般是講師至少5年評(píng)副教授，輔教師至少5年評(píng)教授。而碩士生導(dǎo)師至少要副教授以上職稱。博士生導(dǎo)師必須是教授職稱。這樣一來就有一大批優(yōu)秀的年輕人因?yàn)槁毞Q不夠而沒有資格指導(dǎo)研究生。而我們知道青年教師和學(xué)校教學(xué)和科研的生力軍，他們大都經(jīng)過專門的、系統(tǒng)的至少碩士研究生的學(xué)習(xí)，掌握了基本的科學(xué)研究方法，思維活躍。同時(shí)他們少于擔(dān)任行政職務(wù)，時(shí)間也比較充裕。再是他們年輕，更容易和學(xué)生形成朋友型的師生關(guān)系。從事全世界的情況來看，二三十歲時(shí)是人一生中最具有創(chuàng)造力的階段，很多諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在他們七八十歲時(shí)才獲獎(jiǎng)，但他們獲獎(jiǎng)的研究成果卻是他們?cè)诙畾q時(shí)做出來的。

因此應(yīng)該積極發(fā)揮青年教師在研究生培養(yǎng)中的作用。一方面，可以直接將科研能力強(qiáng)、有責(zé)任心、手中有科研項(xiàng)目的青年教師選為導(dǎo)師。另一面，退一步可以讓他們做副導(dǎo)師，協(xié)助主導(dǎo)師完成研究生培養(yǎng)工作。這不但有助于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還有利于鍛煉青年教師的指導(dǎo)能力，促使他們更好地成長(zhǎng)為新的合格的導(dǎo)師。如不少大學(xué)已經(jīng)規(guī)定主持省部級(jí)科研項(xiàng)目的講師，或者科研成果和科研水平較高的講師也可以擔(dān)任碩士生導(dǎo)師，北京大學(xué)的部分院系還規(guī)定只要有博士學(xué)位的副教授都可以擔(dān)任博士生導(dǎo)師，讓導(dǎo)師回歸這項(xiàng)工作職責(zé)，剖離附著在導(dǎo)師上面的身份及地位成分。

注釋：

關(guān)于研究生在校人數(shù)、導(dǎo)師人數(shù)的數(shù)據(jù)來源于教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

嚴(yán)曉鳳（1982—），女，四川綿陽人，西華師范大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，研究實(shí)習(xí)員；西華師范大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2008級(jí)碩士研究生。