兒童繪畫興趣與觀察能力的培養(yǎng)

□史立軍

繪畫是一種把立體的空間關系表現在平面上的藝術活動。

兒童繪畫時，其造型與構圖能力都與他們的空間知覺能力有著密切的關系。五歲以后，兒童的作品中出現了許多對前后關系觀察的反映。

例如，用多條地平線來表示出各種物體有前有后；略去被遮擋的部分；用大小差別來表示遠近；在某些好的作品中，甚至還出現一個物體內部的某些透視等等。但是，這些立體感的表現是很幼稚的，他們只能注意一些明顯的前后位置的差別，不能察覺細微的變化。在一些物體間的透視不明顯，或前后關系比較復雜時，更會顧此失彼或用過去的印象來補充或調整，錯誤則大大增加。

另外，兒童的觀察能力與觀察后的描繪能力不適應，因而在作畫時產生一系列的困難。兒童的立體感盡管還很不成熟，但已經開始萌芽，教師應積極加以培養(yǎng)。

為此，按照由易到難的原則，組織了一些活動，有步驟地培養(yǎng)兒童的空間知覺能力，并在此過程中使兒童掌握一些簡單的繪畫技能，使畫面具有初步的立體感。

一、一盤秋天的水果

準備一只較大的盤子，將蘋果、梨、香蕉等隨意地放置在盤中，引導兒童觀察盤中水果的前后位置，注意后面的水果的某些部分被前面的水果遮住，在繪畫時，先畫前面的水果，然后逐漸向后畫，被遮擋的部分不用畫出來。

二、天安門前照相

在天安門圖片前，放置五六個民族娃娃，以各族娃娃在天安門前拍照為題，引導兒童觀察。兒童可以看到娃娃的腳的位置，比天安門城腳的位置要低，墻腳越高，天安門離娃娃就越遠。教兒童用兩條線畫出娃娃和天安門的前后位置，先畫娃娃，后畫天安門。

三、國慶的彩燈

結合國慶活動，帶兒童參觀路上的彩燈。引導兒童觀察路上行人和彩燈的前后位置，它們置于無數個遠近不同的點上。離我們近的位置低，遠的位置高。作畫時，教兒童從低的下部逐漸向上畫，并繼續(xù)啟發(fā)兒童在畫人群時，適當地畫出前后之間的遮擋，使畫面顯得生動熱鬧。

四、在新華書店買書

在參觀新華書店時，引導兒童觀察人們購書的情景。注意顧客、柜臺、營業(yè)員及貨架之間的前后位置。在畫面上應從前面沒有遮擋物的顧客畫起，從紙的下端逐步向上畫出他們之間的前后位置，并畫出各種遮擋的現象。

在以上幾次活動的基礎上，再組織在室內畫雨具（傘與雨鞋），在室外畫動物園的山洞、小區(qū)的門洞等。兩次兒童獨立觀察作畫活動，進一步提高兒童表現立體物體的能力和技巧。從畫面效果來看，兒童的立體感均有顯著提高。

還可以分別采用直接觀察、圖片介紹、運用貼絨或立體教具講解等方式組織兒童進行繪畫，結果以直接觀察效果最好。它是第一性的材料，最為直觀、具體和生動。圖片介紹是經過教師由立體過度到平面再向兒童介紹，就一節(jié)課來說，效果雖然也不錯，但當環(huán)境變化時，他們又會因沒有范例而束手無策。因此，過早地出現范例，反而會干擾兒童觀察與繪畫的主動性。如果在作畫以后提供一些相應的范例給兒童觀察比較或欣賞，還是有積極意義的。

在兒童作畫時，教師應加強個別指導，應站在每個兒童的位置上，引導他們不斷將觀察的對象與自己的畫面進行比較，讓兒童自己作出判斷，糾正畫面上那些明顯不合理的部分，鼓勵兒童大膽地嘗試。要注意到兒童的發(fā)展是不平衡的，切忌用成人的觀察代替兒童，鼓勵他們去畫那些他們暫時不理解的東西。

繪畫活動中，教師要多次帶兒童去公園、馬路、商店等實地參觀、觀察、作畫，使兒童擴大眼界，增長大量感性知識。兒童的美術教育決不能孤立進行，更不是單純地搞技能訓練，而必須建立在促進兒童全面發(fā)展的基礎上。對兒童繪畫中立體感的培養(yǎng)，是同兒童對周圍事物的興趣，以及空間知覺能力的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，互相促進的。因而興趣與觀察能力比技能顯得尤為重要。