地理探究式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

安徽省馬鞍山市第二中學(xué)（243000） 盧大亮

一、來自國外一則案例的思考

生存者的探索——你能堅持多久？

http://www.being.org.cn/miniquest/sample/survivorws/survivorws.htm

【介紹】小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》講述了幾個男孩試圖在一個熱帶島上生存的故事。在你讀過小說后，你將發(fā)現(xiàn)這與自己在一個島上生存是多么相似。（嗨，這是一個多么好的電視節(jié)目設(shè)想！）

【情境】你被選為學(xué)校的代表參加州舉辦的“生還者”比賽。比賽與小說中描述類似，除了兩個主要的差別。首先，這不是“游戲”。在日復(fù)一日的嚴(yán)酷生存挑戰(zhàn)中，如果你比另外的任何人忍受的時間長，就會贏。只有當(dāng)競爭者請求放棄時，才被允許離開。其次，你被允許帶一個小背包(書包大小)，里面裝有你認(rèn)為對你的生存最關(guān)鍵的物品，最多裝十項物品。畫面上的島，是你的目的地。這里有一些細(xì)節(jié)：

水資源——沒有溪流，僅僅在蓄水池中提供定量的淡水。

植物生長情況——茂盛的植被包含有種類繁多的草和樹。

動物生長情況——島上有很多小的哺乳動物、爬行動物和兩棲動物，海邊暗礁生活有許多魚。

陸地情況——沙和巖石海岸，島的內(nèi)部是叢林，島的西方有一半是由陡峭的巖石小山構(gòu)成。

【任務(wù)】為了準(zhǔn)備一些生存方面的經(jīng)驗，你必須知道怎么生存。使用提供的鏈接，在你的記錄表上回答下列問題。你將使用這些信息決定在你的背包中裝入 10 項什么物品。

通過瀏覽下面網(wǎng)站獲得所需要的信息：

（1）應(yīng)該記住哪些關(guān)于生存的基本常識？

http://www.fishbc.com/adventure/wilderness/survival/basic.htm

（2）在野外生存，什么心理狀態(tài)才是重要的？

http://www.wilderness-survival.net/chp2.php

（3）在一個熱帶的島上生存，哪些是你需要特別記住的？

http://www.wilderness-survival.net/chp14.php

（4）收集食物需要一些什么技術(shù)？

http://www.wilderness-survival.net/chp8.php

（5）哪些植物可以食用？

http://www.wilderness-survival.net/chp9.php

（6）你怎樣獲得飲用水？

http://www.wilderness-survival.net/chp6.php

（7）生火的最好方法是什么？

http://www.wilderness-survival.net/chp7.php

（8）哪些才是值得帶上的藥品？

http://www.wilderness-survival.net/chp4.php

（9）你怎樣才能搭建一處簡易住所？

http://www.wilderness﹣survival.net/chp5.php

關(guān)于帶哪些物品，下面的網(wǎng)站將為你提供一些參考:

（1）存活規(guī)劃和救生包

http://www.wilderness-survival.net/chp3.php

（2）背包齒輪——露營裝備齒輪一覽表

http://www.hikingwithmike.com/geartips.htm

【結(jié)論】為了生存，現(xiàn)在你應(yīng)該知道帶什么物品了，把它們都裝進你的背包。在你的記錄表上，列出你將帶的10項物品，并且解釋你帶每項的原因。做出你明智的決定吧，因為你的生命維系于此！

這則案例教師首先由一本講述野外生存的小說《蒼蠅的統(tǒng)治者》引入活動，讓故事的主人公帶著學(xué)生們一起走進了“為了生存者的探索”。然后創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實十分相似的情境，向?qū)W生展示了此次活動的要求和最終要達到的目的。緊接著為學(xué)生們搭建了達到這個目標(biāo)的“腳手架”，包括了他們在探究過程中可能遇到的各種各樣的問題，及解決問題過程中可能用到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料。這樣的活動引入很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，豐富的學(xué)習(xí)材料還為學(xué)生們提供了思考問題的線索，大大增加了學(xué)生挑戰(zhàn)艱難生存環(huán)境和解決野外生存問題的勇氣和信心。老師通過這種“身臨其境”方式傳授給學(xué)生扎實的野外生存知識，培養(yǎng)了學(xué)生野外生存能力。而且借助網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生足量的相關(guān)信息，使學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，進一步的嘗試也將變得不那么可怕。學(xué)生在活動中通過瀏覽網(wǎng)上海量的信息，篩選出有利用價值的信息，借鑒老師提供的思路，學(xué)生在不斷的“思考－選擇－推翻－再思考－再選擇”的過程中，探究能力也在漸漸提高。在這個教學(xué)案例中，教師扮演的角色就是“引導(dǎo)者”、“促進者”和“合作者”，從頭至尾，教師沒有告訴學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備什么物品或是應(yīng)該注意什么，只是列出了解決這個問題的思路，不但沒有阻礙學(xué)生的活動空間，反而大大促進了學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。

二、地理探究式學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)探究問題情境，提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開場白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)實際需要，運用案例讓學(xué)生分析解決，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如：在進行“太陽活動影響地球”教學(xué)時，呈現(xiàn)案例“二戰(zhàn)中德軍司令部有一位無線電報務(wù)員叫布魯克，他在執(zhí)行任務(wù)的時候突然通訊中斷，信息不通，貽誤戰(zhàn)機，導(dǎo)致戰(zhàn)斗的失敗。布魯克因此被軍事法庭判處死刑。然而，后來的調(diào)查結(jié)果表明那次事故是太陽耀斑爆發(fā)造成的，布魯克死得實在冤枉”。教師可針對案例設(shè)置以下一些問題：（1）耀斑爆發(fā)在太陽大氣哪個層次？（2）耀斑爆發(fā)有規(guī)律可循嗎？（3）耀斑爆發(fā)會釋放出哪些物質(zhì)？（4）耀斑爆發(fā)對1.5億千米之外的地球會產(chǎn)生什么影響？（5）太陽大氣層中還有哪些太陽活動影響地球？學(xué)生閱讀案例后在教師問題引導(dǎo)下積極探究太陽活動對地球的影響。

再如講日界線時，可以這樣進行：“1522年9月的一天，當(dāng)航海家麥哲倫的18名水手，駕著‘維多利亞號’成功地完成了第一次環(huán)球航行。凱旋而歸的時候，發(fā)生了這樣一件事：《航海日記》上清清楚楚寫的時間是1522年9月6日，而在西班牙的日歷上卻是1522年9月7日”。然后提問為什么會少了一天呢？你能想到為什么嗎？你又能提出什么問題？你有沒有看過這樣的例子呢？

通過創(chuàng)設(shè)引人入勝且具有適度挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生持續(xù)投入各類體現(xiàn)其個性特點的科學(xué)探究活動，親身經(jīng)歷設(shè)計研究實驗、從事科學(xué)觀察、基于證據(jù)形成理論假設(shè)等典型科學(xué)探究過程；通過提供真實的、與生活密切聯(lián)系的問題情境，讓學(xué)生持續(xù)投入富有想象力的探究活動之中，發(fā)展探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極體驗獲取成功的喜悅

將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受、積極體驗，對所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)。

例如：講季風(fēng)氣候時，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)──東亞，可以通過學(xué)生的體驗來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生：我們這里冬季吹什么風(fēng)(偏北風(fēng)或西北風(fēng))？夏季吹什么風(fēng)(偏南風(fēng)或東南風(fēng))？

再如在“晝夜長短和正午太陽高度的變化”教學(xué)中引入案例：

（1）吃了冬至面，一天長一線（俗語）。學(xué)生以熟悉的俗語為切入點探究晝夜長短隨季節(jié)的變化規(guī)律更有興趣、更有動力。

（2）阿布辛貝勒神廟，位于阿斯旺水壩以南280千米，是古代埃及19朝法老拉姆西斯二世崇拜太陽神于公元前1257年建造的。神廟建造在尼羅河西岸的峭壁上，廟高30米，寬36米，縱深60米。令人驚嘆的是，幾千年來，只有2月21日（拉姆西斯二世的生日）和10月21日（拉姆西斯二世的登基日）的清晨，太陽光才能從神廟大門射入，穿過60米深的廟廊，照在神廟盡頭的拉美西斯二世石雕巨像的全身上下，而左右的其它巨型石雕都享受不到太陽神賜予的這種厚愛，人們把這一奇觀發(fā)生的時日稱作太陽節(jié)。

學(xué)生根據(jù)案例材料探究黃赤交角的存在使太陽日出方位和太陽直射點移動的季節(jié)變化規(guī)律，使學(xué)生的探究活動更具想象力，更有成就感。

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個不同之處在于它對學(xué)生“學(xué)”的充分重視，把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)習(xí)者進行主動建構(gòu)的過程。在這一過程中，主體總是以自己已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來選擇一些信息，忽視一些信息，從中得到推論，并根據(jù)這些推論來建構(gòu)自己對世界的認(rèn)識，而個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在知識的建構(gòu)過程中起著十分關(guān)鍵的作用。

3．重視小組合作討論，強調(diào)學(xué)生整體參與

探究式教學(xué)還把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看作是一個社會化的過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式來理解世界，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，如果不加強個體間的交流與合作，這種見解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲劇之中，因為有些探究活動決不是個人所能完成的。通過小組討論，要求每個學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過彼此之間的交流與合作，使自己的見解更加深刻與完善，也使自己逐步成為一個學(xué)會合作與交流的社會主體。

例如：假如讓你來當(dāng)長江綜合治理辦公室的總設(shè)計師，你將采取哪些治理措施？

學(xué)生a：上游要植樹造林，保持水土。

學(xué)生b：中上游要修建水庫(教師可適時點撥：修建水庫有什么作用？)。

學(xué)生c：下游要加固堤防，疏通河道，修建蓄洪、分洪區(qū)。

學(xué)生d：把干流挖得寬一些。

學(xué)生e：現(xiàn)在長江只有一個入?？冢遣皇强梢远嗤趲讞l入海通道？

小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，必須虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚和錯誤，耐心回答學(xué)生的提問。教師的愛和鼓勵，是師生之間的“我與你”的對話，是“存在之交流”。

4．合理的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)可貴的探究品質(zhì)

假設(shè)和猜想是科學(xué)探究的重要前提。提出一個有質(zhì)量的問題比解決一個問題更可貴，學(xué)生能提出猜想，也就意味著為問題的解決搭起了一座橋梁。透過發(fā)現(xiàn)新的情境與已有知識的沖突，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，并做出合理的假設(shè)與猜想。

例如：分析探究——南極洲蘊藏豐富煤炭資源的原因

【活動目的】

通過活動特別是南極洲有煤的事實，進一步證實大陸漂移學(xué)說；讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識，解釋一些地理現(xiàn)象及原理；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、綜合分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣以及組內(nèi)合作意識和協(xié)調(diào)能力。

【活動準(zhǔn)備】

①有關(guān)南極洲自然特征的資料、景觀圖片；②“南極洲礦產(chǎn)分布圖”及煤炭儲量；③搜集有關(guān)煤炭形成條件的資料。

【活動過程】

①交流信息。各小組將搜集到的資料、圖片，在組內(nèi)進行交流，互通有無。

②讀圖。閱讀“南極洲礦產(chǎn)分布圖”，找出南極洲煤炭礦產(chǎn)的分布地及煤炭儲量，說明南極洲有煤的事實。

③討論。以小組為單位，根據(jù)搜集到的信息資料，討論煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。

④分析。各小組根據(jù)反映南極洲自然景觀的圖片、資料等，分析目前南極洲的氣候特點和地理環(huán)境特征。

⑤提出問題。南極洲有豐富的煤炭資源說明了什么問題？為什么南極洲有豐富的煤炭資源？最佳的問題設(shè)計必須涉及南極洲的煤炭資源。

⑥猜想和探究。位于極地的冰雪大陸，竟蘊藏如此豐富的煤炭資源，說明南極洲以前很可能不在今天的位置。那么南極洲究竟來自何方? 解答思路與要點：南極洲有豐富的煤炭——說明這里一定有過森林，有森林——說明這里原來氣候比較溫暖濕潤——南極洲原來一定不在南極地區(qū)——現(xiàn)在的南極地區(qū)是大陸漂移的結(jié)果（運用魏格納的大陸漂移學(xué)說觀點），南極洲的煤炭又進一步證實了大陸漂移說的觀點。

⑦闡述結(jié)論。各小組闡述自己的探究結(jié)果——南極洲有煤的事實，說明南極洲原先并不在現(xiàn)在的位置，而可能是從熱帶或溫帶地區(qū)漂移過來的。

通過這一活動，學(xué)生學(xué)會了“現(xiàn)實情境——發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——探究驗證——例證分析——得出結(jié)論——交流反思”的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)了可貴的探究品質(zhì)，提高了綜合分析問題的能力。當(dāng)然教師在最后可以引入材料：“地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過近二三十年考察發(fā)現(xiàn)，南極洲的地層構(gòu)造與原屬古岡瓦那大陸的非洲、澳洲和南美洲非常相似”。而讓學(xué)生進一步得出結(jié)論南極洲是從溫帶地區(qū)漂移過來的。

5．開放、多元的反饋，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間

探究教學(xué)把知識作為一種過程而非結(jié)果，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)獨特意義的過程，對這一過程的評價決不是單一的、封閉的，而應(yīng)該是一個開放的、多元的動態(tài)過程。它除了注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評判之外，更主要的是不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供可資借鑒的資料，促進學(xué)生深入地更有效地探究下去。探究教學(xué)主張，評價不能僅僅是對結(jié)果的評價，更重要的是對探究過程的評價。把學(xué)習(xí)視為一個建構(gòu)的過程，意味著要對學(xué)生探究的前提條件作出有效的評估，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進行全面的考察，在整體層次上對學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合的評價。對結(jié)果的評價，既要包括對知識，能力的測試，又要對其在探究活動中形成的情感和倫理道德觀念作出一定的評析。

對于教學(xué)過程中學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出問題。學(xué)生提出稀奇古怪的問題時，教師應(yīng)做到適當(dāng)指導(dǎo)，不作生硬的打斷和責(zé)怪，應(yīng)該鼓勵學(xué)生“異想天開”。對于學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)適時批改和評議，也可組織同桌或小組相互評改，相互學(xué)習(xí)，建立信心，這樣更利于學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以采取由學(xué)生按不同形式來展示自己（本組）的量化結(jié)果。

例如我們在讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)了“分析探究——南極洲蘊藏豐富煤炭資源的原因”后，可用列表的形式來定量、定性評價每位學(xué)生，如表1、表2所示。

表1 小組討論個人表現(xiàn)評價表

表2 小組討論小組整體評價表

這樣的評價避免過去那種對小組的“大一統(tǒng)”的評價（忽略了學(xué)生的個體差異），而是將每位的參與情況都作了相應(yīng)的記錄，有利于每位學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，使他們都愿意貢獻自己的力量。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)的基本操作程序如右圖所示。

新課程要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變；由注重知識的強制性授受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變；由注重個體學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變；由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。而以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)的探究教學(xué)能夠適應(yīng)新課程的要求，它是實施新課程的有效教學(xué)方式。