信息技術(shù)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

劉雪平

摘 要:基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中有著很明顯的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)法、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn),從教學(xué)的對(duì)象及組織者、教學(xué)的內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的過程及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面,探討如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的問題,使任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,體現(xiàn)自主合作探究的新課程理念。

關(guān)鍵詞:新課程;信息技術(shù);小組合作;任務(wù);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0035-03

小組合作學(xué)習(xí)法作為新課程倡導(dǎo)的最為有效的學(xué)習(xí)方式之一,在信息技術(shù)新課程教學(xué)中得到了大力推廣和應(yīng)用。它主要運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對(duì)同一任務(wù)的不同方面或不同的任務(wù)進(jìn)行探究,擔(dān)當(dāng)不同角色,協(xié)作交流,最終共同完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種小組合作學(xué)習(xí)法的主要特點(diǎn)是:以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流,利用真實(shí)的任務(wù)情境充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、互動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力,最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的目的。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的這種小組合作學(xué)習(xí)法,在信息技術(shù)新課程教學(xué)中具有很明顯的優(yōu)勢(shì),但是,小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功,首要前提是任務(wù)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理。否則,學(xué)生不能主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中,課程教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。因此,我們?cè)诮M織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前,必須充分重視任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì),使之從各方面得到優(yōu)化,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)內(nèi)容,結(jié)合本人近年來新課程的教學(xué)實(shí)踐,試從以下幾個(gè)方面探討信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)策略。

一、要明確教學(xué)目標(biāo),使任務(wù)具有典型性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)就是讓學(xué)生去完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù),從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確立的構(gòu)成要件有三個(gè)方面:知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有當(dāng)這三者達(dá)到統(tǒng)一時(shí),所確立的目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),一定要把這三維教學(xué)目標(biāo)作為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,滲透到每個(gè)任務(wù)中或任務(wù)的每個(gè)方面,避免盲目性和隨意性。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使任務(wù)具有情境性

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化,對(duì)于學(xué)生來說,可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu),激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《信息及其特征》(高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》廣東版)一課時(shí),教師通過游戲,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,導(dǎo)入新課:做游戲時(shí)“你做我猜”,看看哪一組第一。(1)游戲規(guī)則:①每個(gè)小組選兩位代表出場(chǎng)參與活動(dòng),一位學(xué)生做“猜測(cè)者”,另一位學(xué)生以動(dòng)作示范來表達(dá)計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的詞組;②不允許以語(yǔ)言來表達(dá);③每小組有1分鐘時(shí)間,猜中詞組最多的小組獲勝。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲比較熟悉,而且容易掌握,學(xué)生很快就進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)習(xí)的情境與狀態(tài)中,課堂異?；钴S。(2)學(xué)生完成游戲后,教師點(diǎn)評(píng):這是信息的可傳遞性特征的體現(xiàn),但人們?cè)谶h(yuǎn)古時(shí)期通過肢體傳遞信息,會(huì)讓人們產(chǎn)生不同的理解,傳遞效率低,自出現(xiàn)了語(yǔ)言之后,人類的信息能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。這樣的游戲任務(wù)設(shè)計(jì),不僅切合教學(xué)內(nèi)容,而且能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明,學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)時(shí),情緒高漲,樂此不疲。如在講“插入表格”的時(shí)候,教師給每個(gè)合作小組布置任務(wù):利用Word制作本期的班級(jí)課程表,并要適當(dāng)修飾,修飾的時(shí)候至少要用到表格自動(dòng)套用格式。由于課程表與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān),而表格自動(dòng)套用格式中的樣式又很多,所以學(xué)生都覺得非常有趣,整堂課都忙于課程表的制作與修飾。并且教師在課堂中隨即把本組學(xué)生的作品打印出來,送給他們,學(xué)生都喜不自禁,享受著合作學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、要遵循漸進(jìn)式原則,使任務(wù)具有科學(xué)性

使任務(wù)具有科學(xué)性,是任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件。任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異。堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則。

四、要符合實(shí)際情況,使任務(wù)具有可操作性

任務(wù)最終是要交給學(xué)生去完成的,因此,應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際情況,諸如現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ),避免由于任務(wù)的過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不宜過多,一般只能是一至二個(gè);任務(wù)大小要適當(dāng),要以學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)要具有可操作性,還要注意機(jī)房設(shè)備等實(shí)際情況,要因地制宜。如在設(shè)計(jì)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》(高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》廣東版)一節(jié)中的“合理下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”任務(wù)時(shí),要先考慮機(jī)房電腦的上網(wǎng)速度,并預(yù)先進(jìn)行嘗試,一般不可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中下載費(fèi)時(shí)很多的諸如電影之類的內(nèi)容,和在網(wǎng)上根本無法查到或是很難查到的信息內(nèi)容。

五、要關(guān)注個(gè)別差異,使任務(wù)具有層次性

合作小組成員的分配一般遵循“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則。異質(zhì)小組中,在學(xué)習(xí)能力上有上、中、下不同程度的學(xué)生,因此任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能水平和個(gè)性差異等特點(diǎn),同時(shí)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知需求,體現(xiàn)任務(wù)的層次性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可以按照小組各成員的個(gè)性特點(diǎn)和分工需要,把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的子任務(wù),這樣才可充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性,讓他們體驗(yàn)到合作帶來的成功喜悅,并促進(jìn)小組成員間情感的交流,促進(jìn)合作意識(shí)的增強(qiáng)和合作能力的提高。

任務(wù)要細(xì)化、具體化、層次化,一般可以將任務(wù)分成三個(gè)層次:基礎(chǔ)性任務(wù)、提高性任務(wù)和拓展性任務(wù)?；A(chǔ)性任務(wù)立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,難度較小,面向全體學(xué)生,要求全體學(xué)生必須完成;提高性任務(wù)是在基礎(chǔ)性任務(wù)的基礎(chǔ)上加深提高,它提出部分具體要求,主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生,促進(jìn)他們的智力與能力的發(fā)展;拓展性任務(wù)在前兩者基礎(chǔ)上只給出要求,內(nèi)容、形式完全由學(xué)生自由去組織安排,能完成得怎樣就怎樣,不束縛他們的思維發(fā)展。

在《圖像加工與處理》(高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》上海版)教學(xué)設(shè)計(jì)中,把“任務(wù)”細(xì)化為兩個(gè)子任務(wù):基礎(chǔ)性任務(wù)和提高性任務(wù)。(1)基礎(chǔ)性任務(wù):把幾幅圖像素材經(jīng)過加工處理合成為一幅藝術(shù)圖像。(2)提高性任務(wù):①在合成圖片人物選區(qū)周圍添加彩色邊框,增強(qiáng)藝術(shù)照片的感染力;②在合成圖像的邊緣添加一個(gè)虛邊框;③在合成圖片上添加特效文字,突出制作藝術(shù)照片的主題。這樣,為不同層次的學(xué)生安排不同的、明確的、可行的任務(wù),以此驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

六、要注重知識(shí)聯(lián)系,使任務(wù)具有連貫性

任務(wù)策略以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中或者一個(gè)任務(wù)的各個(gè)方面,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。“視頻信息的加工”是高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》(上海版)中第三章第一節(jié)《信息加工與表達(dá)》的第六小節(jié)的內(nèi)容,在前一節(jié)課已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過視頻基本常識(shí)和視頻拍攝、采集的基礎(chǔ)上,選用Windows XP自帶的視頻加工軟件Moviemaker設(shè)計(jì)視頻截取、片段合成、字幕添加、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換等幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的任務(wù):基礎(chǔ)性任務(wù)——用Moviemaker對(duì)視頻影片信息進(jìn)行截取加工;提高性任務(wù)——為影片添加字幕和在各剪輯之間添加轉(zhuǎn)換效果;拓展性任務(wù)——為影片添加背景音樂和語(yǔ)音。上述各任務(wù)之間知識(shí)、技能相互聯(lián)系,并逐步深入,形成循序漸進(jìn)的梯度,構(gòu)成了一個(gè)比較完善的任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。并且,任務(wù)采用層層遞進(jìn)的方式,讓組內(nèi)不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

七、要制定評(píng)價(jià)指標(biāo),使任務(wù)具有協(xié)作性

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。同樣,評(píng)價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過“組內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”,能夠使合作小組的成員獲得成功的體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于激發(fā)小組成員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。那么,怎樣才能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能呢?這時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,針對(duì)任務(wù)要提出具體要求,制定一個(gè)相應(yīng)的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照任務(wù)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo),通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí);組織學(xué)生開展互評(píng),在互評(píng)中相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容一般包括:是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練和應(yīng)用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同學(xué)間相互協(xié)作的能力,創(chuàng)新的能力。如“設(shè)計(jì)教師節(jié)賀卡”這個(gè)任務(wù),可以從以下幾方面提出設(shè)計(jì)要求作為評(píng)價(jià)指標(biāo):①構(gòu)圖、色彩要美觀;②賀詞要有新意;③合作意識(shí)要強(qiáng);④語(yǔ)言介紹時(shí)要準(zhǔn)確、生動(dòng)。這樣,組內(nèi)學(xué)生按照任務(wù)要求,分工協(xié)作:美術(shù)功底比較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)圖畫,語(yǔ)文成績(jī)比較好的可以寫賀詞;或者是小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦,一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì),一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備交流發(fā)言。學(xué)生各司其職,互助協(xié)作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高,正好體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、綜合性、工具性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式下的小組合作學(xué)習(xí)法在該學(xué)科教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。合理有效的任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中,須牢牢把握:學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),任務(wù)是主線,合作是主流。

(編輯:王天鵬)