交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的問題與對策

劉 霞

摘 要:本文論述了筆者及其所在的教研組,用三年時間探索“新技術(shù)環(huán)境下的地理教學(xué)”的實(shí)踐與感悟,分析了交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的常見問題,提出了解決策略:以課標(biāo)為導(dǎo)向,貫穿評價于教學(xué)中;為“學(xué)”而“用”,將先進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合。并用優(yōu)質(zhì)課例,說明了基于上述策略的在促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、情態(tài)價值觀發(fā)展方面的績效。

關(guān)鍵詞:交互式電子白板;地理教學(xué);新技術(shù)環(huán)境;問題;對策

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)14-0026-04

交互式電子白板走進(jìn)地理課堂,標(biāo)志著又一代新技術(shù)支持下的地理教學(xué)環(huán)境(簡稱新技術(shù)環(huán)境)誕生了。教育技術(shù)進(jìn)步,使我們感受到信息技術(shù)給地理課堂帶來的革命性變化;也點(diǎn)燃了我們掌握、應(yīng)用新技術(shù),改善師生教與學(xué)的行為,提高課堂教學(xué)效益的研究激情。但是應(yīng)用交互式電子白板的初步嘗試并不順利,有些先行研究案例還出現(xiàn)了教學(xué)績效降低的問題,讓人質(zhì)疑:交互式電子白板走進(jìn)課堂是否為時過早?

于是,“怎樣提高交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的績效”就成了我們教研組內(nèi)集中攻關(guān)的一個有意義的研究課題。

深入研究之前,讓我們初步界定一下“交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)”的含義。本文所述“交互式電子白板支持下的地理教學(xué)”有兩個要件。其一,交互式電子白板環(huán)境必須具備下列技術(shù)支持:①有安裝著交互式電子白板的教室;②具備與交互式電子白板相配套的各種硬件設(shè)施,如:微電腦、信息化網(wǎng)絡(luò)(互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、有線電視網(wǎng)等)、數(shù)字化投影儀等硬件;③具備服務(wù)于上述硬件的多種應(yīng)用軟件。其二,在上述教室里展開地理教學(xué)活動(含課堂教學(xué)和課外延伸)。本文所討論的研究主體,主要是指后者。

三年來,在立足課堂的行動研究中,我們的研究重點(diǎn)始終放在改善教學(xué)策略上,遵循分析問題——優(yōu)選策略——實(shí)踐驗證三個主要步驟,多次循環(huán),反復(fù)思考,深深認(rèn)識到基于標(biāo)準(zhǔn)、動態(tài)生成是新技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)的核心策略。本文所述是筆者和教研組同伴三年來的實(shí)踐和反思。

一、叩問課堂,針對問題尋對策

解決問題的策略,來自對問題的深刻剖析。就像看中醫(yī),期望“藥到病除”,先進(jìn)行“望、聞、問、切”。叩問課堂,有哪些問題會影響新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)績效呢?根據(jù)筆者的觀察,主要問題是教學(xué)迷航,其表現(xiàn)大致可分為以下三類:

第一類,曰:“技術(shù)眩暈癥?！北憩F(xiàn)為某些教師迷戀于技術(shù)炫耀,一會打開一個窗口,這邊地圖,那邊動畫,形形色色的數(shù)字信息塞滿課堂,這堂課的核心內(nèi)容是什么?師生均暈乎,教學(xué)目標(biāo)虛化,導(dǎo)致低效。

第二類,曰:“教學(xué)多動癥?！北憩F(xiàn)為某些教師過分追求師生活動的量,用花花綠綠的“交互”活動占滿學(xué)生學(xué)習(xí)空間,讀圖、讀書、討論等,泛泛而過。缺乏引導(dǎo)學(xué)生探究地理現(xiàn)象本質(zhì)的問題設(shè)計,學(xué)習(xí)淺嘗輒止,難以理解鞏固,導(dǎo)致教學(xué)低效。

第三類,曰:“機(jī)械灌輸癥?！北憩F(xiàn)為某些教師誤將“灌輸”當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的捷徑,認(rèn)為交互式電子白板信息傳導(dǎo)能力強(qiáng),所以就將教學(xué)設(shè)計做成教學(xué)信息堆棧,用交互式電子白板當(dāng)管道“高頻機(jī)灌”,期望通過強(qiáng)力灌輸,將教學(xué)信息“復(fù)印”到學(xué)生腦中。但事與愿違,“灌”進(jìn)去的信息,往往“食而不化”,不能產(chǎn)生理解的學(xué)習(xí),同樣導(dǎo)致教學(xué)績效降低。

出現(xiàn)上述問題,教師們心里也著急,有責(zé)怪自己對新技術(shù)掌握不到位的,有責(zé)怪交互式電子白板太超前的,有產(chǎn)生“新技術(shù)怎么不靈光”的感嘆的,等等。對此,我們請全組教師坐下來討論,分析問題。通過討論,大家達(dá)成共識:上述教學(xué)問題盡管表現(xiàn)不同,本質(zhì)卻是一樣的——教學(xué)迷航。產(chǎn)生教學(xué)迷航的主要原因在于對教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)。

教學(xué)迷航并不是新技術(shù)環(huán)境下的新問題,在常規(guī)課堂也是經(jīng)常發(fā)生的。只不過這些表現(xiàn)遷移進(jìn)交互式電子白板環(huán)境下,與部分教師腦中陳舊的教育理念混合,與部分教師操作技術(shù)不精的問題混合,在新技術(shù)環(huán)境的高交互性教學(xué)中,顯示并放大,讓我們感受更為強(qiáng)烈。

找出問題癥結(jié),就有了走向成功的希望,解決問題的過程,往往是教師成長的歷程。本著“治病須治本”的想法,我們直擊問題“要害”,選擇促進(jìn)教師的教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)方向。轉(zhuǎn)變理念,就是強(qiáng)化一切為學(xué)生發(fā)展的理念,讓它滲透于教學(xué)實(shí)踐的所有環(huán)節(jié)中。行為轉(zhuǎn)變,重點(diǎn)在教學(xué)強(qiáng)化目標(biāo)意識,養(yǎng)成圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)、圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)、圍繞目標(biāo)評價教學(xué)的工作習(xí)慣。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成為影響教學(xué)績效的主要因素時,提高目標(biāo)適切性就變得尤為重要,新課程背景下,以什么標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)呢?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。”綱要明確地告訴我們:課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)則,教師所有教學(xué)行為都應(yīng)該基于標(biāo)準(zhǔn)。由此,課程標(biāo)準(zhǔn)成為設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn),實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是提高教學(xué)績效的根本保障,課標(biāo)導(dǎo)向就自然成為我們首選的“提高交互式電子白板環(huán)境下的地理教學(xué)績效”的核心策略。

二、課標(biāo)導(dǎo)向,貫穿評價于教學(xué)

選擇“課標(biāo)導(dǎo)向”為“提高交互式電子白板環(huán)境下的地理教學(xué)績效”的根本策略,只完成了研究的第一步,這一策略還需要匹配具體實(shí)施策略和實(shí)踐探索。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo),并非一步之遙,要跨越幾個階梯。

原因很簡單:現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段學(xué)習(xí)以后,必須取得的結(jié)果,沒有規(guī)定每一學(xué)時結(jié)束,學(xué)生必須達(dá)到的要求。因此,教師將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成目標(biāo)的過程,需經(jīng)過下列幾個環(huán)節(jié):年級/學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)。這樣的轉(zhuǎn)換,對教師教學(xué)實(shí)踐能力要求較高,工作量較大,一般教師難以承受。

那么,有沒有更便捷準(zhǔn)確的操作方法呢?我們再一次深入核心思考:為什么要先于教學(xué)設(shè)定目標(biāo)?設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意圖,在于幫助教師明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握什么?應(yīng)該掌握什么?幫助教師在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上,處置教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)教學(xué)資源,設(shè)計教學(xué)活動。怎樣檢測目標(biāo)是否達(dá)成?只有通過教學(xué)評價檢測,我們才能知道學(xué)生是否掌握了應(yīng)該知道以及能夠做到的東西。由此說明,目標(biāo)和檢測是緊密聯(lián)系的,唯有理解評價要求,才能準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。為此,我們干脆換個思路:逆向思考,讓評價設(shè)計先于目標(biāo)設(shè)計。讓自己的教學(xué)起點(diǎn)從對學(xué)生必須完成的任務(wù)以及學(xué)生作業(yè)應(yīng)用的構(gòu)思開始,再根據(jù)評價設(shè)計制訂目標(biāo),設(shè)計教學(xué)活動,以保證班級中每個學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo),進(jìn)而獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。

基于上述思考,我們將教學(xué)設(shè)計流程變?yōu)閳D1,其中的主線,就是貫穿評價于教學(xué)中。

與地理教學(xué)的學(xué)科特性相依存,借助交互式電子白板的強(qiáng)大互動功能,我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中,讓課標(biāo)導(dǎo)向的評價設(shè)計體現(xiàn)以下學(xué)科特色①。

1.體現(xiàn)地理學(xué)科在認(rèn)知發(fā)展方面的特殊價值

(1)使學(xué)生形成對地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺察力。

(2)使學(xué)生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。

(3)通過領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對象綜合性特征,使學(xué)生形成注重整體的思維品格。

(4)依靠類比、想象去推測演變過程,有助于發(fā)展學(xué)生的直覺思維與形象思維。

(5)提高學(xué)生讀寫能力、口頭表達(dá)能力、計算能力和圖解能力。

2.體現(xiàn)地理學(xué)科在態(tài)度與價值觀形成方面的特殊價值

(1)使學(xué)生形成地理觀點(diǎn)和地理學(xué)科所特有的思維品格,包含因地制宜觀點(diǎn)、人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)等。

(2)使學(xué)生形成地理審美能力,形成有關(guān)人與自然關(guān)系方面的道德意識等。

(3)加深對祖國、鄉(xiāng)土的感情。

例如:在《寶島臺灣》的教學(xué)設(shè)計中,我們依據(jù)“課程目標(biāo)”掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能。依據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍,并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價。

設(shè)計的檢測題如下:

讀圖(圖2),完成填空。

(1)將圖中數(shù)字所代表的島嶼的名稱填寫在下列橫線上:

①__________②__________

(2)將圖中字母所代表的海域的名稱填寫在下列橫線上:

A.__________ B.__________

C.__________ D._________

(3)說一說寶島臺灣地理位置的優(yōu)越性。

對應(yīng)評價檢測,設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識與技能

A.能在地圖上指出臺灣省的位置和范圍,分析回顧其自然地理環(huán)境特色以及自然地理各要素的聯(lián)系,繪制地理要素聯(lián)系概念圖。

B.嘗試白板支持之基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理探究學(xué)習(xí),初步掌握下列學(xué)習(xí)技能:

a.搜集資料:能從教材、學(xué)案、白板資源展示中獲取信息,記錄寶島臺灣觀光資料,為探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

b.旅游路線規(guī)劃:能通過填繪臺灣島旅游簡圖的方法,按不同考察目的,設(shè)計旅游考察路線。通過應(yīng)用層次的“做中學(xué)”,鞏固閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能。

(2)過程與方法

體驗白板環(huán)境下地理探究學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)綜合思考、解決問題的方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀

能運(yùn)用圖上演示和說明的方法和手段,表達(dá)自己的思考成果,并與教師、學(xué)生交流。通過學(xué)習(xí)、欣賞臺灣美麗富饒的區(qū)域特色,深化對祖國山河的愛。

對應(yīng)教學(xué)目標(biāo),應(yīng)用交互式電子白板的支持,設(shè)計了規(guī)劃“寶島旅游”路線的活動,將評價要求的學(xué)生讀圖分析能力、歸納能力滲透在教學(xué)活動中,通過師生間基于圖上探究的深度對話,幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、為“學(xué)”而“用”,生動活潑學(xué)地理

教學(xué)設(shè)計上做到了目標(biāo)明確、過程清晰、活動有序,這為我們基于交互式電子白板展開生動活潑的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

將課標(biāo)導(dǎo)向的核心策略貫徹于媒體應(yīng)用,同樣需選擇聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果,將評價目標(biāo)貫穿于交互式電子白板應(yīng)用效能的具體方法,使師生學(xué)習(xí)思維的“對話”由交互式電子白板的支持而深化,主要分三個層面:

其一,宏觀層面,應(yīng)用交互白板的引進(jìn)外部資源功能,做到既有序展示教師優(yōu)選的多種教學(xué)資源,表達(dá)教學(xué)意圖,又引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù),自如調(diào)用各種信息化教學(xué)資源(文檔、圖像、視頻、網(wǎng)頁),實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

其中,活用交互白板強(qiáng)大的教學(xué)信息的多維互動功能,產(chǎn)生師生互動、生生互動、人機(jī)互動,將評價目標(biāo)貫穿于學(xué)生活動中。

其二,微觀層面,利用交互白板自帶的圖像處理功能,設(shè)計和實(shí)施圖上操作——分析思考型的地理教學(xué)活動。例如:以評價為基礎(chǔ),為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生“對地理空間格局的敏銳覺察力”開展活動。設(shè)計模擬“區(qū)域規(guī)劃”的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,體驗準(zhǔn)確有序的讀圖、填圖步驟,體驗“試誤”、“自我糾正”、“同伴互助”,產(chǎn)生師生高級思維層次的“對話”,形成自主建構(gòu)。其中用好交互白板自帶的屏幕錄像功能,可以將學(xué)生讀圖填繪過程中的每個步驟都轉(zhuǎn)換成數(shù)字化動畫記錄下來,再應(yīng)用動畫回放功能,讓學(xué)生“看到”自己進(jìn)行圖上分析的思維功能,發(fā)現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢,彌補(bǔ)不足,也可讓全班學(xué)生參與討論、分析,讓全體學(xué)生梳理與反思自己的學(xué)習(xí)方法和過程,揚(yáng)長補(bǔ)短,有所領(lǐng)悟。

微觀層面的學(xué)習(xí)活動還可以設(shè)計成下列幾類:

①讀圖分析活動。應(yīng)用白板的放大鏡功能、聚光燈功能,將地圖、景觀圖等圖像的重點(diǎn)部分放大,引起學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,分析歸納。

②讀圖、填圖活動。應(yīng)用白板的書寫功能、屏幕遮罩功能,指導(dǎo)學(xué)生填繪地圖。

③圖上探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用白板的透明頁面功能,在呈現(xiàn)地圖、電腦的白板頁面上,新增透明頁,使師生可以在各種底圖(靜態(tài)圖、定格的動態(tài)幀)上,邊進(jìn)行書寫、描繪、填充等操作,邊思考討論,產(chǎn)生高級思維活動。

其三,中觀層面:一方面,可以應(yīng)用交互白板,應(yīng)對“過程與方法”目標(biāo),設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的意識和能力”等高級思維能力。以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)設(shè)計,要有問題、有趣味、有情節(jié),在“過程”中,可以有機(jī)“鑲嵌”多種課程資源,挑戰(zhàn)學(xué)生的綜合分析能力。如:對發(fā)展學(xué)生地理空間覺察力有重要作用的靜態(tài)電子地圖、三維電子地圖、Google Earth等;對發(fā)展學(xué)生地理過程的分析能力有重要意義的電子動畫、數(shù)字視頻等;對提高學(xué)生地理信息加工能力,形成運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力和意識有重要意義的地理娛教軟件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。另一方面,還可以應(yīng)用交互白板,應(yīng)對“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo),設(shè)計話題型學(xué)習(xí)活動,通過對某些事件、現(xiàn)象的剖析,使學(xué)生形成有地理學(xué)科特色的因地制宜觀點(diǎn),人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn),人與自然關(guān)系方面的道德意識等情感、態(tài)度與價值觀。

三年實(shí)踐,使我們的課堂發(fā)生了巨大變化,不但學(xué)生學(xué)業(yè)成績大幅提升,走在同類學(xué)校前列,而且,教師專業(yè)水平也有較大提升,我校王婷教師教齡不到三年,在基于交互式電子白板的課例比賽中,獲得“全國新技術(shù)新媒體課例比賽”一等獎,基于交互式電子白板的現(xiàn)場課比賽中,也獲得全國新技術(shù)新媒體現(xiàn)場課比賽一等獎,名列全省前茅。

實(shí)踐使我們深深認(rèn)識到:以課標(biāo)為導(dǎo)向,貫穿評價于教學(xué)中;為“學(xué)”而“用”,將先進(jìn)教育技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合。這是提高交互式電子白板環(huán)境下地理教學(xué)的績效的有效策略,它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,吸引每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)師生基于思維層次的“對話”,讓學(xué)生體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣和自信。對教師而言,能使教師獲得更多的教學(xué)創(chuàng)新空間,能更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更快地提升教學(xué)評價能力,有助于師生共同成長。

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(編輯:劉軒)