面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)及探索

梁瑞儀

摘 要:信息化教育能力是當(dāng)前信息社會(huì)對(duì)教師提出的迫切要求;營(yíng)造面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境,是向社會(huì)輸送具有信息化教育素質(zhì)教師的重要研究?jī)?nèi)容。本文從信息社會(huì)對(duì)師范生應(yīng)具備的能力素質(zhì)入手,分析了師范生能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的要求和內(nèi)容,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞:信息化教育;教育信息化;師范生;能力培養(yǎng);教學(xué)環(huán)境建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)14-0007-05

一、 教育信息化對(duì)師范生能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的要求

教育信息化是信息化社會(huì)的產(chǎn)物,我國(guó)自1999年以來(lái),先后出臺(tái)了《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等一系列政策文件,對(duì)我國(guó)教育信息化和教師教育技術(shù)能力做了明確的說(shuō)明和任務(wù)界定,這對(duì)教師的素質(zhì)要求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求,也對(duì)適應(yīng)信息化教育的師范生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。師范生的信息化教育能力是有效提高教育質(zhì)量、促進(jìn)信息化人才成長(zhǎng)的必要手段,通過(guò)營(yíng)造必要的信息化教學(xué)環(huán)境,可以有效提高師范生的教育技術(shù)和信息化教學(xué)能力,為此,教育信息化對(duì)師范生能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)提出了新的要求。

1.教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)以教育技術(shù)理論為導(dǎo)向,培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)是指支持信息獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類(lèi)技術(shù),在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合,建構(gòu)有效的教學(xué)方式,促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)過(guò)程?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》一文中提出,教學(xué)人員應(yīng)具備在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)、開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合和進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí),應(yīng)掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法,應(yīng)積極開(kāi)展信息技術(shù)與課程的整合、探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑、為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì),并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)等應(yīng)用創(chuàng)新能力。[1]教學(xué)環(huán)境是與教學(xué)相關(guān)的、影響教學(xué)的物質(zhì)條件與非物質(zhì)條件,[2]為迎合當(dāng)前信息化社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)能力水平的要求,教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)考慮以下兩個(gè)因素。

(1)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上,加大教育技術(shù)及與課程整合的內(nèi)容比重。如在課堂教學(xué)設(shè)備上,擴(kuò)充和更新多媒體教學(xué)設(shè)施與環(huán)境;實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上,增加培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)設(shè)備;教學(xué)資源上,補(bǔ)充和加強(qiáng)信息技術(shù)媒體應(yīng)用及信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)素材和課程建設(shè)。

(2)非物質(zhì)環(huán)境建設(shè)上,強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略與教學(xué)組織形式。在教學(xué)實(shí)施之前,從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)與課程整合能力角度,對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中,注重技術(shù)在教學(xué)中的整合應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力及利用技術(shù)與課程整合的能力。

2.教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)以提升師范生信息素養(yǎng)為目標(biāo),培養(yǎng)師范生的信息意識(shí)及對(duì)信息的獲取、處理和應(yīng)用能力

信息素養(yǎng)的概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(PaulZurkowski)1974年提出的,定義指出信息素養(yǎng)是人們解決問(wèn)題時(shí)利用信息工具或主要信息源的技術(shù)與技能。[3]隨后,隨著對(duì)信息素養(yǎng)的進(jìn)一步研究與深化,眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了重新界定,概括來(lái)講主要是指人們應(yīng)用信息的意識(shí)及對(duì)信息識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新和管理的技術(shù)與能力。20世紀(jì)后期,隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,是否具備信息素養(yǎng)已成為人才成長(zhǎng)與發(fā)展的重要條件,師范生如何在未來(lái)的教師行業(yè)中培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的有用人才,首先就必須具備充分的信息意識(shí)及對(duì)信息的使用與控制能力,并將其所掌握的信息素養(yǎng)以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。因此,在師范生培養(yǎng)過(guò)程中,教學(xué)環(huán)境建設(shè)注重師范生信息素養(yǎng)教學(xué)技能的培養(yǎng)已成為當(dāng)前師范院校和師范專(zhuān)業(yè)適時(shí)考慮的問(wèn)題,基于資源的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)成為當(dāng)前師范生開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要途徑,如何讓師范生從各種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中總結(jié)出學(xué)習(xí)技巧并向?qū)W生傳授的技能,也成為當(dāng)前師范生教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。

3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)為師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),培養(yǎng)師范生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力

1994年在意大利羅馬舉行的“首屆全球終身學(xué)習(xí)會(huì)議”中提出,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念,并由歐洲終身學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)為終身學(xué)習(xí)作了如下定義:終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類(lèi)的潛能,它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們的終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解,并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。[4] 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中關(guān)于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:教師應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識(shí)與態(tài)度,應(yīng)具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度。[1] 可見(jiàn)終身學(xué)習(xí)是一個(gè)人得以發(fā)展與完善的重要能力之一,師范生具備終身學(xué)習(xí)能力,對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展,不斷提升其教學(xué)能力和創(chuàng)新思維具有很大幫助。為此,師范生培養(yǎng)應(yīng)注意營(yíng)造終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育環(huán)境,教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)為師范生提供自我導(dǎo)向的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境,課程教學(xué)中應(yīng)注重終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和教學(xué)策略中應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

二、基于師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容

教師教育信息化是以教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ),以信息資源開(kāi)發(fā)為核心,以推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用為重點(diǎn),以提高教師教育質(zhì)量為根本,其本質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。[5] 為此,營(yíng)造培養(yǎng)師范生教育技術(shù)理論與實(shí)踐能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力成為當(dāng)前高校師范生培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要內(nèi)容。下面以廣州大學(xué)為例,全面闡述適應(yīng)師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)的具體內(nèi)容。

1.面向師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

目前高校對(duì)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要依靠《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課來(lái)完成,但36～54學(xué)時(shí)的一門(mén)公共課對(duì)于全面提升師范生的教育技術(shù)能力顯得心有余而力不足,那么,如何在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的情形下,確保師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量、構(gòu)建靈活全面的課程體系是突破此瓶頸的途徑之一。

(1)建立強(qiáng)化師范生教育技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系

教師具備教育技術(shù)實(shí)踐能力是信息化教育得以落實(shí)的重要條件,本著信息社會(huì)對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力的切實(shí)要求,2006年,我校對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系做了全面優(yōu)化與調(diào)整,課程內(nèi)容從原來(lái)偏重于理論向強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)了師范生教學(xué)素材開(kāi)發(fā)和制作、教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)媒體的教學(xué)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用等能力的培養(yǎng),并在注重知識(shí)的連貫性和內(nèi)容體系完整性的前提下,將教學(xué)內(nèi)容劃分為教育技術(shù)概論、多媒體課件素材獲取和制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用和多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用等邏輯連貫的5個(gè)知識(shí)內(nèi)容模塊,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)師范生的教育技術(shù)實(shí)踐能力和現(xiàn)代教育思想和理論的有效融合,以期能培養(yǎng)出熟練應(yīng)用教育技術(shù)開(kāi)展高質(zhì)量信息化教育的現(xiàn)代教師。

為了切實(shí)提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力,培養(yǎng)師范生信息化教育的意識(shí),《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在教學(xué)方法上進(jìn)行了多種嘗試和創(chuàng)新,整門(mén)課程基本圍繞著實(shí)踐能力培養(yǎng)的6個(gè)連貫專(zhuān)題內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式展開(kāi)教學(xué),教學(xué)過(guò)程中采用了典型操作示范、案例分析、項(xiàng)目任務(wù)完成等教學(xué)形式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作互助、主動(dòng)參與,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生實(shí)操能力的掌握,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合知識(shí)能力的掌握。

(2)設(shè)置提升師范生教育技術(shù)能力的主輔修專(zhuān)業(yè)

當(dāng)前教學(xué),很多教師無(wú)法將教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效整合,主要源于學(xué)科師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分離,很多學(xué)科教師精通學(xué)科教學(xué)法,但對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解,從而導(dǎo)致教育技術(shù)無(wú)法與學(xué)科教學(xué)有效融合。主輔修專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前高校拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措之一。2008年開(kāi)始,廣州大學(xué)在普通全日制本科生中實(shí)行第二專(zhuān)業(yè)教育,教育技術(shù)第二專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè),為培養(yǎng)具備教育技術(shù)能力的學(xué)科教師創(chuàng)造了條件。在參考教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,充分考慮普通師范生認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下,教育技術(shù)第二專(zhuān)業(yè)對(duì)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合,內(nèi)容涉及現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用系統(tǒng)、多媒體素材制作、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的制作、電視教材編導(dǎo)與制作、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育等內(nèi)容,其他學(xué)科的師范生在不影響主修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提下可以進(jìn)行選修,這為其進(jìn)一步提升教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平,并在今后的教學(xué)工作中更好開(kāi)展教育技術(shù)與學(xué)科的整合打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。

(3)開(kāi)設(shè)拓展師范生教育技術(shù)知識(shí)和能力水平的選修課程

公選課是高校拓展學(xué)生知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要教學(xué)形式之一。通過(guò)面向師范生開(kāi)展教育技術(shù)類(lèi)的公選課程,可以有效緩解必修課程學(xué)時(shí)數(shù)不足、教學(xué)深度不夠的現(xiàn)狀。我校通過(guò)向師范生開(kāi)設(shè)《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《Macromedia Director課件制作》、《Premiere影視編輯與制作》、《3DX MAX影視動(dòng)畫(huà)制作》、《Photoshop數(shù)字圖像處理》、《多媒體技術(shù)》、《Flash動(dòng)畫(huà)制作》、《Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作入門(mén)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》、《Web 2.0網(wǎng)頁(yè)制作》、《攝影》等通識(shí)類(lèi)課程,拓寬學(xué)生教育技術(shù)知識(shí)深度,提升其教育技術(shù)應(yīng)用水平。在面向師范生開(kāi)展此類(lèi)課程教學(xué)時(shí),不僅注重技術(shù)能力的培養(yǎng),內(nèi)容上還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代教育思想及理論的融會(huì)貫通,教學(xué)過(guò)程中采用典型教學(xué)作品案例進(jìn)行講解分析,鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的應(yīng)用,并以過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生作品的完成質(zhì)量作為學(xué)生最終考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)師范生信息技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)

培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)能力,使其有效自主地使用各種信息技術(shù)工具解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題,是推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要途徑。為師范生提供各種信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會(huì),提高師范生應(yīng)用信息技術(shù)的熟練程度和教學(xué)應(yīng)用能力,是為師范生日后在教學(xué)中將信息技術(shù)在課程中有效整合的先決條件。為加強(qiáng)師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力,我校先后創(chuàng)建了多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字音頻系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字?jǐn)z像實(shí)驗(yàn)室、非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室等,并全天候向?qū)W生開(kāi)放;為向?qū)W生提供充足的實(shí)踐操作機(jī)會(huì),學(xué)校根據(jù)全校師范生的人數(shù)比例,為實(shí)驗(yàn)室添置了數(shù)碼照相機(jī)100多臺(tái)、數(shù)碼攝像機(jī)25臺(tái)、數(shù)字音頻采編系統(tǒng)12套、掃描儀20余部、非線(xiàn)性采編系統(tǒng)12部等,實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課,設(shè)備與學(xué)生比例基本保證5人/套;《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也由原來(lái)的3個(gè)擴(kuò)充為數(shù)字?jǐn)z像機(jī)的使用、數(shù)字編輯系統(tǒng)的使用、多媒體課件素材制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用6個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到18學(xué)時(shí),從硬件環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境上為師范生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

3.支持師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

比爾·蓋茨在《未來(lái)之路》中曾提出:“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)浪潮。它將沖擊計(jì)算機(jī)工業(yè)以及許多其他的工業(yè),那些在這一浪潮中還沒(méi)有學(xué)會(huì)游泳的人將被淘汰?！盵6] 如今20年已過(guò),網(wǎng)絡(luò)已滲透到各個(gè)行業(yè)中,是否具備在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)的能力已成為當(dāng)今衡量人才素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)師范生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,利用網(wǎng)絡(luò)提升師范生的信息素養(yǎng),不僅是培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì),具備實(shí)施信息化教育能力的新時(shí)代教師的主要內(nèi)容,也是培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

我校為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,于2008年創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái),并將《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計(jì)與制作》、《攝影技術(shù)》、《信息技術(shù)與課程整合》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《教育學(xué)》、《課程與教學(xué)法》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》等教育技術(shù)類(lèi)12門(mén)課程和普通教育類(lèi)10門(mén)課程建設(shè)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程,其中全校公共課3門(mén),通識(shí)類(lèi)選修課5門(mén),雙語(yǔ)課1門(mén),精品網(wǎng)絡(luò)課程2門(mén)。課程中教師充分運(yùn)用基于資源的引領(lǐng)式在線(xiàn)學(xué)習(xí)、基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)、基于師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的混合式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡教師通過(guò)QQ群、E-mail、課程網(wǎng)站答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)與答疑;利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制及適當(dāng)?shù)募?lì)手段,鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)題討論和項(xiàng)目協(xié)作、發(fā)表學(xué)習(xí)感言和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)面向過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和作品項(xiàng)目的完成質(zhì)量,采用了論壇發(fā)帖統(tǒng)計(jì)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、回帖質(zhì)量、在線(xiàn)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目作品學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等定性定量評(píng)價(jià)手段統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的最終成績(jī)。

4.適應(yīng)信息化社會(huì)需求的師范生培養(yǎng)的教學(xué)科研環(huán)境建設(shè)

以教促研、以科研推動(dòng)教學(xué)的改革與發(fā)展,不僅對(duì)于高校教師個(gè)人發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要作用,而且對(duì)于探索新型教學(xué)策略和方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)信息化人才具有很大促進(jìn)作用。自2002年頒布《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》以來(lái),具備信息化教育能力的教師培養(yǎng)一直是教育行業(yè)的研究熱點(diǎn),學(xué)校通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持、政策導(dǎo)向等手段,鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展與信息化教育相關(guān)的教研與科研活動(dòng),自2005年以來(lái),教師開(kāi)展與教育信息化相關(guān)的教研課題9項(xiàng)、發(fā)表教研和科研論文29篇,主要針對(duì)的內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績(jī)效、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、精品課程建設(shè)、基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)、基于資源的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取與利用、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)、Web 2.0學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建等,為發(fā)展教育信息化,推進(jìn)信息化教育能力的師范生培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的教學(xué)科研環(huán)境。

5.激發(fā)師范生創(chuàng)新思維及教育技術(shù)綜合能力應(yīng)用的校園文化環(huán)境建設(shè)

恩格斯提出人的主觀意識(shí)主要來(lái)源于人的實(shí)踐行為,創(chuàng)新思維作為一種主觀意識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐這個(gè)前提,為學(xué)生營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新思維且實(shí)踐性強(qiáng)的校園文化活動(dòng),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有不可忽視的作用。我校以豐富學(xué)生文化生活、提高學(xué)生的作品創(chuàng)作能力及對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力為前提,開(kāi)展了學(xué)校攝影大賽、DV作品大賽和多媒體課件制作大賽等校園活動(dòng),大賽鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作,作品強(qiáng)調(diào)主題和內(nèi)容的創(chuàng)新,課件制作強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)的融合,作品的評(píng)審成員由學(xué)校的新聞傳播學(xué)院、教育學(xué)院、教務(wù)處及外請(qǐng)影視專(zhuān)家等組成,并從主題、創(chuàng)意、美學(xué)、技術(shù)、人氣、理論應(yīng)用等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在歷屆大賽中,師范生獲獎(jiǎng)比例在40%以上,且在大賽的組織與策劃活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。通過(guò)幾屆活動(dòng)的主辦與參與,師范生不僅在實(shí)踐中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了對(duì)教育技術(shù)綜合能力的應(yīng)用,而且對(duì)于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成、創(chuàng)新思維能力的提高均具有不錯(cuò)的效果。

三、存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.硬環(huán)境建設(shè)力度不夠,更新滯后

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,故障率高,更新緩慢

完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是有效提高師范生信息技術(shù)實(shí)踐能力的前提條件,在培養(yǎng)師范生信息化教育能力上,我校對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)加大了資金投入和建設(shè)力度。但為提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率和共享力度,實(shí)驗(yàn)室不單對(duì)師范生開(kāi)放,也對(duì)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的非師范生全面開(kāi)放,設(shè)備使用率基本處于飽和狀態(tài)。有些實(shí)驗(yàn)室,比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用和多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室,為提高設(shè)備的利用率,學(xué)校將多媒體及計(jì)算機(jī)課室淘汰的設(shè)備進(jìn)行重新整合,用于組建實(shí)驗(yàn)室,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化加快、故障頻發(fā)、維修無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)等問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)存在管理制度不夠靈活、資金滯后、設(shè)備無(wú)法及時(shí)更新等問(wèn)題。

為解決以上問(wèn)題,可采用以下應(yīng)對(duì)措施:第一,加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入,在保證合理使用率的情況下,建設(shè)面向師范生的、具有更強(qiáng)針對(duì)性的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能應(yīng)有一定的前瞻性,以適應(yīng)教育技術(shù)高速發(fā)展的需求;第二,完善實(shí)驗(yàn)室維護(hù)管理制度,制訂設(shè)備故障應(yīng)急措施和管理維護(hù)激勵(lì)政策,提高設(shè)備的維護(hù)質(zhì)量和效率;第三,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備采購(gòu)制度,簡(jiǎn)化采購(gòu)手續(xù),確保資金及時(shí)到位,縮短設(shè)備更新周期。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境功能不夠完善,硬件建設(shè)滯后,資源建設(shè)力度不夠

雖然學(xué)校大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)力度,但網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)卻存在學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)限制太死、學(xué)生作業(yè)上傳不順暢、課程論壇分組功能不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航不清晰等不盡如人意之處;校園網(wǎng)建設(shè)因投入和前瞻性不夠,帶寬不高,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行不流暢,學(xué)生終端不足,導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富,內(nèi)容更新不夠及時(shí),影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)以上問(wèn)題,可采取以下改進(jìn)措施:第一,組建網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)更新教師團(tuán)隊(duì)或與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行有效溝通與合作,及時(shí)更新完善網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)功能;第二,加大校園網(wǎng)的建設(shè)投資力度,提高校園網(wǎng)覆蓋面、運(yùn)行帶寬和穩(wěn)定性,在課室、圖書(shū)館及校園公共場(chǎng)所增加教學(xué)終端和學(xué)生學(xué)習(xí)終端,擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第三,學(xué)校購(gòu)買(mǎi)通用性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,鼓勵(lì)并督促相關(guān)教師及教輔人員豐富具有針對(duì)性的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.軟環(huán)境建設(shè)意識(shí)不足,教育信息化難以深入開(kāi)展

(1)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及,大學(xué)生基本都有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)與習(xí)慣,但卻不懂得抓住網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),很多學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱,把大部分時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、漫無(wú)目的的網(wǎng)絡(luò)瀏覽和無(wú)意義的網(wǎng)絡(luò)交流上;對(duì)于教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性,很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,無(wú)法有針對(duì)性地選修合適的課程和專(zhuān)業(yè)以提升自己的信息化教學(xué)水平。

為提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識(shí),提高師范生的信息化學(xué)習(xí)質(zhì)量,我們可通過(guò)開(kāi)展諸如網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的意義、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的方法與技巧、教育技術(shù)的基本內(nèi)容及應(yīng)用價(jià)值、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)整合的過(guò)程與方法、教育技術(shù)類(lèi)課程選修導(dǎo)航等課外學(xué)習(xí)講座,引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)生的教育技術(shù)知識(shí)體系;在教室、圖書(shū)館、食堂、校園公共場(chǎng)所等張貼網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及教育技術(shù)的宣傳海報(bào),組織網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和教育技術(shù)學(xué)習(xí)社團(tuán),通過(guò)營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)校園文化環(huán)境,提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

(2)教師信息化教育素質(zhì)缺乏

教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念及教育技術(shù)水平直接影響信息化教育的質(zhì)量。如今學(xué)校在硬件上加強(qiáng)了信息化教育的建設(shè)力度,但很多教師,特別是年齡較大的教師,對(duì)于教育技術(shù)手段在課堂上的應(yīng)用和開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)所適從,很多教師創(chuàng)建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程,卻不懂有效組織教學(xué)過(guò)程,對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)意識(shí)和力度不夠,導(dǎo)致信息化教育質(zhì)量不高。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)、營(yíng)造信息化教育氛圍、制訂政策進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo),是改善教師信息化教育素質(zhì)現(xiàn)狀的有效途徑。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)人事處、教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、教育學(xué)院、教育技術(shù)系等部門(mén),向全校教師開(kāi)展教育技術(shù)能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力應(yīng)用的教師培訓(xùn);組織教師開(kāi)展教育技術(shù)與課程整合的講課比賽、課件制作大賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力評(píng)比等活動(dòng),并通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制,提高教師的參與度;將教師的教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力作為其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估內(nèi)容之一,并與教師的評(píng)優(yōu)、人才發(fā)展規(guī)劃和職稱(chēng)評(píng)定掛鉤,提高教師信息化教育的重視程度和自我發(fā)展意識(shí)。

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(編輯:劉軒)