對(duì)研究型大學(xué)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的思考

陳曉丹 王善平

一、研究型大學(xué)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新模式

隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，教育的發(fā)展，會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌，教育目標(biāo)已不再是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們具有專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，不單純是教學(xué)生多少知識(shí)，更重要是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，富有變革的管理的能力與膽識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育從“理論型”向“實(shí)用型”、從“單一型”向“復(fù)合型”、從“內(nèi)向型”向“外向型”、從“模仿型”向“創(chuàng)造型”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新性會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更要會(huì)用賬，其發(fā)展前途是各類企事業(yè)單位、中外會(huì)計(jì)師事務(wù)所、證券、銀行、保險(xiǎn)公司及政府部門等單位的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和審計(jì)人員。也就是說(shuō)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型為主的人才。筆者認(rèn)為，研究型大學(xué)會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)可界定為：把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，德智體美全面發(fā)展的高級(jí)會(huì)計(jì)通才。

二、研究型大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)課程的創(chuàng)新模式

目前我國(guó)研究型會(huì)計(jì)本科課程內(nèi)容及課程的設(shè)置過(guò)于狹窄、陳舊，過(guò)于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試。會(huì)計(jì)課程未能及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)變化的需求，未能適應(yīng)會(huì)計(jì)人員能力變化的需求。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的課程體系中，政治理論課所占比重過(guò)大，專業(yè)課及專業(yè)選修課開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多、層次不清等現(xiàn)象較多，而學(xué)科基礎(chǔ)課的比重過(guò)小。二是會(huì)計(jì)專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，不同課程間的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，同一課程教材的不同版本之間存在著內(nèi)容、體系的重復(fù)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，我們倡導(dǎo)構(gòu)建以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系。借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)研究型大學(xué)會(huì)計(jì)本科課程的設(shè)置應(yīng)提倡以能力為基礎(chǔ)而不是以知識(shí)為基礎(chǔ)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系包括課程體系的總體設(shè)置及個(gè)別課程的設(shè)置，其強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)教育中對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培育，此課程體系的總體目標(biāo)：一是拓展寬口徑的商業(yè)知識(shí)；二是培養(yǎng)一個(gè)成功的會(huì)計(jì)師需要的各種能力。在課程總體目標(biāo)下包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)課程（哲學(xué)類、文學(xué)藝術(shù)類、法學(xué)類等）、商業(yè)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等）、會(huì)計(jì)專業(yè)課程。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)課程設(shè)置不只局限于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在注重基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)、經(jīng)營(yíng)等相近的學(xué)科知識(shí)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。同時(shí)，會(huì)計(jì)課程設(shè)置與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。學(xué)生申請(qǐng)授課課程時(shí)，自行選擇的余地很大，根據(jù)自己的方向去選修課程。

三、研究型大學(xué)會(huì)計(jì)教育手段的創(chuàng)新模式

1.改革會(huì)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法的問(wèn)題是制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要原因。目前，我國(guó)高?；旧线€在沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，不能做到因材施教，難以激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，制約和阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑和方法。

會(huì)計(jì)教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。課堂上教師講授重點(diǎn)內(nèi)容，講解難點(diǎn)，開(kāi)展專題討論。增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)研究型大學(xué)會(huì)計(jì)本科教學(xué)應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)式教學(xué)中，可以采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告等方式。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課下花大量的時(shí)間查找資料，教師積極推薦課外的閱讀書(shū)，讓學(xué)生多看有權(quán)威的雜志、報(bào)紙和推薦國(guó)外的雜志，有效提高學(xué)生課外的閱讀能力。

2.改革會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)教學(xué)中系統(tǒng)的理論講述和討論是必要的。但學(xué)生如不具體操作和實(shí)踐，是很難真正掌握好會(huì)計(jì)知識(shí)。只有通過(guò)實(shí)踐把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用，才有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)更深入的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)在實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂，有實(shí)踐才有創(chuàng)新。