高職數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)課程體系改革研究

夏燕蘭

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和我國先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，急需具有一定職業(yè)能力、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的的應(yīng)用型專門人才。近年來，我國高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，成為培養(yǎng)社會(huì)急需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本力量。2006年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)），強(qiáng)調(diào)加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，課程建設(shè)與改革已經(jīng)成為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

面對(duì)著日益增加的畢業(yè)生數(shù)量和巨大的就業(yè)壓力的矛盾，我們必須打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，探索工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，為高職院校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供借鑒。

一、課程體系改革的思路

在學(xué)院創(chuàng)國家示范院校建設(shè)中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工作崗位分析，將典型工作任務(wù)整合成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從而構(gòu)建課程體系。各核心課程團(tuán)隊(duì)圍繞工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一教改思路，與企業(yè)共同開發(fā)課程。以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體、行動(dòng)過程為導(dǎo)向，將核心課程內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，按照新的教學(xué)模式、考核方式進(jìn)行改革。課程改革思路見圖1。

新的課程體系應(yīng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選取理論知識(shí)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)都以典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備等為載體，以工作任務(wù)為中心構(gòu)建理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)模式。

圖1 課程改革思路

二、課程體系改革與實(shí)踐

1.職業(yè)工作崗位分析

近幾年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研結(jié)果顯示，我院數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的學(xué)生在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域從事的工作崗位主要是數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工、數(shù)控機(jī)床維維修工、數(shù)控機(jī)床售后服務(wù)與管理員等，前幾年就業(yè)崗位雖仍以數(shù)控機(jī)床操作工為主，但近兩年，絕大多數(shù)畢業(yè)生從較低層次的數(shù)控機(jī)床操作工崗位向較高層次的數(shù)控機(jī)床裝調(diào)工、數(shù)控機(jī)床維修工和數(shù)控機(jī)床管理員等崗位遷移。

2.行動(dòng)領(lǐng)域分析

對(duì)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)崗位群中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定與崗位職業(yè)需求相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再歸納出完成典型工作任務(wù)所需的基本職業(yè)能力，這些職業(yè)能力就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的依據(jù)（表1）。

3.工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

對(duì)學(xué)科體系的相關(guān)課程進(jìn)行整合，便于以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上就是工作過程導(dǎo)向的課程方案，是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域可按由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的過程進(jìn)行排序，我們將數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域參照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的難易程度分為三個(gè)階段進(jìn)行組織：第一階段以數(shù)控機(jī)床使用與日常維護(hù)內(nèi)容為主，教學(xué)方法上采用教師講授演示指導(dǎo)學(xué)生操作，對(duì)本專業(yè)和對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群的工作任務(wù)有一個(gè)初步了解；第二階段以數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、裝配、機(jī)電聯(lián)調(diào)內(nèi)容為主，教學(xué)方法上采用師生互動(dòng)，學(xué)生邊學(xué)邊做訓(xùn)練，對(duì)本專業(yè)所涉及的各行動(dòng)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)；第三階段以數(shù)控機(jī)床故障診斷、維修為主，教學(xué)方法上采用以學(xué)生為主體教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用前面所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。

表1 數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析

4.根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，全面整合課程內(nèi)容

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的各核心課程打破章節(jié)的界限和原有知識(shí)鏈，以簡單到復(fù)雜能力的構(gòu)建為線索，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分類、歸并、整合，使課程內(nèi)容項(xiàng)目化、理論實(shí)踐一體化。各核心課程精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境均以典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備等為載體，以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)為核心來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

例如，《數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)的裝調(diào)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以數(shù)控裝調(diào)工典型工作任務(wù)、數(shù)維大賽的項(xiàng)目為引領(lǐng)，選取普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床為載體，將普通機(jī)床繼電器控制系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、裝配、調(diào)試等內(nèi)容以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景分若干個(gè)由簡單到復(fù)雜的基于工作過程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）的小項(xiàng)目或任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)施上，合理采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，在考核上采用過程考性核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

三、課程體系改革與實(shí)踐效果

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化

原學(xué)科體系的課程教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生往往感到不具體、抽象化，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以實(shí)際工作任務(wù)為中心，典型產(chǎn)品、部件、設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、明了，學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，興趣大大提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化

原學(xué)科體系的課程教學(xué)理論課堂滿堂灌、實(shí)訓(xùn)課堂搞驗(yàn)證都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)要求學(xué)生邊學(xué)邊做，探索、討論、研究新問題，教師引導(dǎo)學(xué)生由新手變?yōu)閷＜遥鳛榻虒W(xué)主體的學(xué)生的主動(dòng)性普遍提高，教學(xué)效率得到根本改善。

3.學(xué)習(xí)成果具體化

原學(xué)科體系的課程教學(xué)往往是教師紙上談兵、空講理論，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在試卷上，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)成果具體體現(xiàn)為實(shí)際產(chǎn)品，把生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化融入教學(xué)，學(xué)生真刀實(shí)槍做產(chǎn)品，動(dòng)手能力明顯加強(qiáng)。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)生課外參與開放實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)開發(fā)產(chǎn)品的主動(dòng)性增強(qiáng)，自發(fā)組織的各類技能競賽豐富多彩，學(xué)生創(chuàng)造能力得到極大開發(fā)，在競聘崗位時(shí)突顯優(yōu)勢。

四、課程體系改革中應(yīng)關(guān)注的問題

1.工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建要求高職教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，而且要熟悉專業(yè)崗位的工作過程，熟悉企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)，從而勝任新課程體系的教學(xué)模式。

2.典型工作任務(wù)實(shí)施需要有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備或仿真軟件，這必然對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地有較高的要求?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)與實(shí)施要求有行業(yè)企業(yè)專家的參與，這也需要加大與企業(yè)合作力度。

3.按照新的課程體系進(jìn)行教學(xué)需要有配套的教材、教學(xué)課件以及其他教學(xué)資源作為其有力的支撐。

因此，工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)構(gòu)建工程，只有深入、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行崗位群能力需求調(diào)查，廣泛地與企業(yè)合作，才能有針對(duì)性地進(jìn)行課程整合，形成滿足市場對(duì)人才培養(yǎng)需求的基于工作過程課程體系，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源建設(shè)，才能培養(yǎng)出勝任特定崗位受市場歡迎的高技能人才。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］ 徐國洪，胡華文.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程整合研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（22）.

［3］ 何瓊，胡成龍，湯曉華.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）.