高職院校綜合實訓(xùn)項目實施的探究——基于南洋理工學(xué)院的考察學(xué)習(xí)

趙 秋

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

2008年暑假，筆者和我院26位專業(yè)教師遠赴新加坡南洋理工學(xué)院，進行了3周的培訓(xùn)和考察，親身體會了南洋理工學(xué)院高水平的項目，學(xué)習(xí)了他們項目的特點、項目開發(fā)流程、項目種類及要求、項目的漸進導(dǎo)入過程及其他的教學(xué)理念。尤其領(lǐng)悟深刻的是：南洋理工學(xué)院以市場為導(dǎo)向、走區(qū)域化和國際化發(fā)展之路的辦學(xué)方略；創(chuàng)新理念、超前意識、精益求精和無界化教學(xué)的校園文化；教學(xué)工廠、綜合科技教學(xué)等先進的教學(xué)理念?，F(xiàn)結(jié)合本院的具體情況，提出示范建設(shè)中綜合實訓(xùn)項目的建設(shè)思路。

一、新加坡職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程

新加坡的教育體系可以通過圖1看到，其中的中學(xué)相當(dāng)于我們的初中，初級學(xué)院相當(dāng)于我們的高中，理工學(xué)院相當(dāng)于我們的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。南洋理工學(xué)院就是屬于我們的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

圖1 新加坡教育體系

新加坡職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷程遵循以下經(jīng)濟發(fā)展階段：60年代的勞工密集工業(yè)，70年代的技能密集工業(yè)，80年代的科技密集工業(yè)，90年代的創(chuàng)新及科研工業(yè)，21世紀(jì)的知識主導(dǎo)經(jīng)濟。我們現(xiàn)在國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展，總體上應(yīng)該相當(dāng)于新加坡上世紀(jì)70年代末80年代初的階段，但是有些領(lǐng)域我們是處在它們90年代或者和它們現(xiàn)在的狀態(tài)同步，個別領(lǐng)域要高于他們現(xiàn)在的發(fā)展水平。

二、新加坡南洋理工學(xué)院教學(xué)工廠理念

教學(xué)工廠是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課輔導(dǎo)課、實驗和項目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。教學(xué)工廠并不是真正的廠房，也有別于我們現(xiàn)在職場環(huán)境的概念，它是一種體現(xiàn)最新技術(shù)發(fā)展的實用性產(chǎn)品實現(xiàn)，真實的工廠化產(chǎn)品是它的表象，高技術(shù)性應(yīng)該是它賴于存在的內(nèi)核。當(dāng)然新加坡理工學(xué)院高水平的企業(yè)項目，也主要是老師來做的，特別好的學(xué)生可以參加，大部分學(xué)生也是在做普通的項目。我們的職場環(huán)境是針對技能密集工業(yè)的，而教學(xué)工廠理念是針對科技密集工業(yè)和創(chuàng)新及科研工業(yè)的。

1.教學(xué)工廠的特點

教學(xué)工廠理念不是“三明治”課程安排，也不是德國的“雙元制”課程安排。它不僅是企業(yè)實習(xí)，也不僅是企業(yè)項目。教學(xué)工廠理念是將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。而企業(yè)項目和研發(fā)項目是教學(xué)工廠里不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它使學(xué)生能將所學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，因此教學(xué)工廠具有創(chuàng)新、質(zhì)量高、周期短、跨專業(yè)、目標(biāo)明確、方法多元等顯著特點。

2.教學(xué)工廠的目的

為學(xué)生提供一個更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程；鼓勵和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力；確保有關(guān)培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，與時俱進；是學(xué)院專能開發(fā)和教師專業(yè)培訓(xùn)的重要途徑；促進學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系。

3.教學(xué)工廠的發(fā)展階段

教學(xué)工廠是卓越辦學(xué)的主要手段，它不具固定模式，會隨著學(xué)院的成長和發(fā)展與時俱進，學(xué)院專能基礎(chǔ)的強化將促進教學(xué)工廠模式的提升，并能夠加深教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的結(jié)合。它分為以下四個發(fā)展階段：

階段一：和企業(yè)開展伙伴關(guān)系合作，儀器和設(shè)施、教學(xué)設(shè)置和布局、學(xué)生項目工作方面模擬企業(yè)環(huán)境。我們現(xiàn)在國內(nèi)流行的職場環(huán)境就是處于這一階段。

階段二：全年不間斷的學(xué)生項目安排，教師作為項目工程師和導(dǎo)師，實施教學(xué)工廠項目平臺。這也是我們南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)試運行兩年多的體系結(jié)構(gòu)。

階段三：教學(xué)工廠項目平臺及經(jīng)驗積累和分享（AES）。這是我們學(xué)院正在加緊建設(shè)和實施的階段。

階段四：全面的系統(tǒng)整合和無界化的合作。這應(yīng)該是我們將來發(fā)展的方向。

4.項目的分類

我們的綜合實訓(xùn)項目對應(yīng)南洋理工學(xué)院的學(xué)期項目，它的實施是其教學(xué)工廠理念的具體表現(xiàn)形式，新加坡南洋理工學(xué)院的項目分為工業(yè)項目、TOTE項目（研究項目）、競賽項目、綜合科技教學(xué)項目、學(xué)生項目、IT（內(nèi)部應(yīng)用項目）。

其中工業(yè)項目相當(dāng)于我們老師做的橫向和縱向課題，在工業(yè)項目和應(yīng)用科研項目的專能開發(fā)中，要重視和加強校企合作。南洋理工學(xué)院與新加坡許多家大中型企業(yè)有著密切聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)校提供先進設(shè)備、研發(fā)資金和實習(xí)崗位，供學(xué)校教學(xué)、研發(fā)和培養(yǎng)人才；學(xué)校為企業(yè)提供專業(yè)人才、解決技術(shù)難題或設(shè)計開發(fā)項目和產(chǎn)品，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。TOTE項目相當(dāng)于我們的院級課題。以上兩類項目不同之處在于目前我們沒有學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)過程，我們學(xué)院的頂崗實習(xí)系統(tǒng)相當(dāng)于IT（內(nèi)部應(yīng)用項目），讓學(xué)生去做應(yīng)是一個不錯的項目。各類大學(xué)生競賽項目大家都有，新加坡在國際大賽上有驕人的成績，我們也在國內(nèi)和省內(nèi)的大賽上有頂尖的成績。綜合科技教學(xué)項目類似于我們的綜合實訓(xùn)。學(xué)生項目相當(dāng)于我們團委組織的大學(xué)生創(chuàng)新項目。從分類看，我們也有一套相應(yīng)的項目體系，差別在于學(xué)生的參與程度，以后應(yīng)該采取措施讓學(xué)生進入各個項目中，這樣就擴充了項目的種類，另外，我們還應(yīng)該盡快建立已有項目成果展示室，這比文字的作業(yè)文件更有說服力。

5.南洋理工學(xué)院三年的項目安排

一年級是專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)階段，包括120學(xué)時學(xué)期項目在內(nèi)共420學(xué)時，從這一學(xué)期開始到本學(xué)期結(jié)束完成一個項目，每周4-6學(xué)時，老師給以指導(dǎo)。二年級是深化培訓(xùn)，學(xué)時安排同上。三年級是專項培訓(xùn)，學(xué)生分成兩大部分，四小部分，12周的畢業(yè)項目和12周的企業(yè)實習(xí)交替進行，若有1000名學(xué)生，分成4部分，250名學(xué)生在做相似的工作，以解決同時完成畢業(yè)項目對于實訓(xùn)室和老師要求多或企業(yè)實習(xí)帶來的無法安排太多的學(xué)生的困難，此種方案很值得我們借鑒。

三、我院示范建設(shè)中綜合實訓(xùn)項目的建設(shè)思路

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所全國第一批示范高職院校，其定位應(yīng)有超前意識。在進行專業(yè)群職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力，專業(yè)方向?qū)ｍ椖芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)及典型工作任務(wù)分析時，既要分析掌握現(xiàn)在我國及長三角地區(qū)經(jīng)濟的現(xiàn)狀，又要能夠用超前的眼光，預(yù)測幾年、十幾年后經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求趨勢?；谶@樣的一種思考，對于我們學(xué)院現(xiàn)行綜合實訓(xùn)項目的實施，可以安排大多數(shù)學(xué)生在現(xiàn)行的職場環(huán)境中做綜合實訓(xùn)項目，而把培養(yǎng)研發(fā)能力引入部分優(yōu)秀學(xué)生的實訓(xùn)項目中，這樣既照顧了當(dāng)前，又考慮了未來，也能讓少數(shù)優(yōu)秀的教師通過帶研發(fā)項目，不斷跟蹤當(dāng)前國家乃至世界技術(shù)發(fā)展的最新狀態(tài)，為我們的可持續(xù)發(fā)展提供堅強的技術(shù)保證。一定要注意提倡學(xué)生的主動參與，而不是實訓(xùn)老師全天候的緊跟，那樣的話老師又累，時間上又不好安排，而且效果也不好，這樣才能真正提高高職學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

我們也有一支由各個層次的教師組成的項目團隊，但是成員中做大型研發(fā)項目的少，所以以后要注意提高這方面的能力。我們現(xiàn)在各個系（部）實施的綜合實訓(xùn)項目相當(dāng)于南洋理工學(xué)院的學(xué)期項目，已經(jīng)完成的大學(xué)生競賽和創(chuàng)新項目也是完全可以與南洋理工學(xué)院的項目在技術(shù)上對應(yīng)的，只是產(chǎn)品化方面還需考慮。大型的工業(yè)項目差距較大，以后應(yīng)該非常注意與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)可以在我院實施的高水平項目。

實訓(xùn)項目要向產(chǎn)業(yè)化和可再利用方向發(fā)展，實訓(xùn)項目的實施往往投資巨大，有一些項目是可以重復(fù)使用的，有些就一次性消費掉了。為了提高設(shè)備和設(shè)施的利用率，應(yīng)通過項目這個載體，進一步服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和經(jīng)營活動，這樣既解決了經(jīng)費問題，也保證了實訓(xùn)項目的真實性，實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)的無縫對接，才能為行業(yè)、企業(yè)提供最適用的人才和服務(wù)，保證學(xué)生在未來日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中站穩(wěn)腳跟。

每一個實訓(xùn)項目的設(shè)立應(yīng)該是反映已經(jīng)學(xué)過的課程所具有的能力，而課程的內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而定的，不是根據(jù)傳統(tǒng)的編排和章節(jié)格式。項目應(yīng)該由該領(lǐng)域具有生產(chǎn)線及研發(fā)經(jīng)驗的教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主程度依項目逐年改變，隨學(xué)生年紀(jì)上升，積累更多經(jīng)驗，使之更有信心完成技術(shù)含量逐年增加的復(fù)雜項目。

四、結(jié)束語

綜合實訓(xùn)是高等職業(yè)教育中教學(xué)過程的重要組成部分，是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和實踐。緊緊圍繞學(xué)院人才培養(yǎng)方案和國家示范院校建設(shè)目標(biāo)，建立一批體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”新模式要求的綜合實訓(xùn)項目是我們的宗旨。

綜合實訓(xùn)項目的建立，要聘請企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠，但是更重要的是要依靠我院自身骨干教師，通過共同研討，確定各專業(yè)群實踐教學(xué)體系中綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，所確定項目要具有典型工作任務(wù)和完整工作過程的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)能力。項目要反映相關(guān)專業(yè)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域最新的科技水準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

［1］教育部、財政部.關(guān)于實施國家示范性高等院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見［Z］.教高（2006）14號.

［2］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高（2006）16號.