緬甸華文教學中交互式教學的實施效果及影響因素研究

摘 要：本文以緬甸國際教育中心建校以來華文教學的具體課堂情況為基礎，同時結合筆者親身教學經歷、觀摩課堂教學、訪談教師和學生所形成的記錄，深入分析影響交互式教學的因素。希望這些能更好地為緬甸華文教學中的交互式課堂教學服務。

關鍵詞：緬甸;華文教學;交互式教學;教學環(huán)境;課程設置

一、問題提出

由美國教育心理學家Palincsar和Brown提出的“交互式教學”，是以學生為中心組織課堂環(huán)節(jié)，學生全程參與教學活動，教師作為組織者，提供真實、有意義的語言材料，創(chuàng)設真實、自然的語言環(huán)境，科學、明確地給學生提供任務，并予以答疑解惑，使學生進行有意義學習的一種教學模式。[1]該模式由于融合了其他教學流派的優(yōu)點，并真正實現教師與學生、學生與學生、靜態(tài)知識和學生主動學習行為各方面之間的多向交流和互動，成為華文教學中很多教師的不二選擇，但最終實施效果卻不盡如人意。

本文將綜合利用緬甸國際教育中心建校辦學以來實施交互式教學的情況，從整體上展示緬甸國際教育中心交互式教學的實施效果，并進一步從教師、學生、教學環(huán)境以及課程設置四個方面分析影響交互式教學的原因。

二、交互式教學實施效果

2.1 師生互動

緬甸國際教育中心有11個年級，交互式教學在低年級和中高年級的實施情況有很大的差異。低年級學生較頑皮，因此多數低年級任課教師選擇不在課堂上給學生過多的話語權，課堂采取“老師講學生聽、老師寫學生記”的模式，師生互動情況很少;中高年級學生課堂紀律較好，因此課上教師有意識地開展各種活動，師生互動比低年級要好。

此外，在同一年級，參與交互式的師生雙方不同，交互式情況也有很大差異。

2.2 生生互動

與師生互動類似，生生互動在低年級的實施效果也遠不如中高年級。但即使是在交互式更多的中高年級，依然有教師苦惱于如何自如地采用交互式教學模式、促進課堂更順暢地進行，也依然有不少學生反映課堂留給我們同桌交流或小組合作互動的時間太少、老師講的太多的問題。

三、交互式教學實施影響因素分析

3.1 教師因素

3.1.1 語速

筆者通過觀摩發(fā)現，經驗豐富的教師授課時語速適中，利于學生主動參與到交互式課堂活動中來，而新手教師在剛開始授課的時候往往把握不好自己的語速。以筆者自身為例，初到緬甸國際教育中心的第一堂課，由于學生實際水平高于筆者心理預期，筆者在課堂中語速過慢，導致學生主動參與課堂互動的興致并不高，后期筆者深入了解學生學情之后，對自身語速進行了調整，交互式教學的實施效果有了明顯改善。

華文教學中，教師的語速很大程度上會影響交互式教學的實施。語速過快或過慢都不利于交互式教學的進行，最有利于交互式教學的做法是教師能夠根據學生的實際語言水平對其語速進行適當調整。

3.1.2 語音面貌

以該校一名云南籍僑辦教師為例，該教師教學經驗豐富，但是久居家鄉(xiāng)常年使用方言授課，普通話差。在緬甸國際教育中心授課的一年里，該教師常常感覺學生課堂反應不積極，互動性較差。筆者訪問了該班學生，學生反映老師漢語發(fā)音有點難懂，常常讓他們產生困惑，更別說積極參與課堂活動了。

對于二語學習者來說，傾聽規(guī)范標準的普通話尚且可能出現困難，如果說我們的中文教師語音面貌再差一些，無疑給二語學習者的理解制造了更大障礙，也讓交互式課堂實施起來困難重重。

3.1.3 詞句使用

在這里詞句的使用主要指超綱詞和長難句的出現頻率，長難詞句出現無疑會影響學生對輸入內容的理解。

生詞和超綱詞出現頻率越高，學生的困惑越多，想讓他參與到交互式教學中就越難。有經驗的教師，生詞出現頻率較低，也往往與正在學習的課文緊密相關，同時也會創(chuàng)設一定的情境，在深化理解與聯系中引入生詞，這樣也使交互式教學能夠實施下去。如果句子較長，會造成學生理解困難;有經驗的教師在句子的使用上多用短句且問句較多，這樣有利于學生理解，從而積極主動參與到課堂活動中來。

3.1.4 話語交流方式

話語交流方式，即教師有沒有給學生參與話題的機會，學生是否有主動參與權，這也影響著交互式教學的開展。

筆者通過觀摩緬甸國際教育中心各個班級中文課上課情況發(fā)現：有經驗教師的課堂常常是學生參與話題控制多，焦點句使用多，語言項目比較多，自我更正語句比較少，對錯誤加以明確糾正;而在經驗不足的教師的課堂中，學生主動參與語言交際活動的情況較少，甚至在低年級課堂，一些新手教師為了趕教學計劃，采取“滿堂灌”的授課模式，交互式教學根本無法實施。

3.2 學生因素

3.2.1 學習目的

筆者了解了緬甸國際教育中心的學生學習漢語的目的并進行了歸類：第一類學生自身很喜歡學習漢語，有著強烈的內在動機;第二類學生目標明確，學習漢語是為了去中國留學;第三類學生希望在緬甸找到中文相關工作;第四類學生來學校只是為了快樂地感受和接觸地道的中文;第五類學生是被家長逼迫，不得不來學習漢語。

出于不同的學習目的，學生在課堂有不同的表現：第一、二、三類學生，課堂上有問題就問，有課堂展示的機會一定把握，喜歡詢問老師他的回答哪里好、哪里需要改進，對于課堂分享和交際活動，他們的表現最積極;第四類學生是課堂中的“活躍分子”，他們樂于分享互動，但對語言知識類活動的興趣顯然比前三類學生差一些;第五類學生由于自身缺乏學習動機，因而往往是課堂上“最佛系的選手”。

3.2.2 學生性格

不同學生由于性格差異也會造成課堂中不同的參與度，內向型學生很少主動參與課堂活動，而外向型學生則非常樂于在課堂中踴躍發(fā)表自己的見解和看法，遇到問題他們的表現更為積極，因此在交互式教學模式下，外向型學生和老師同學的互動會更多。這就要求教師能根據學生性格特點協調整個課堂，同時根據學生性格的差異性設計教學策略，一方面關注內向型學生的課堂參與行為，盡量保證他們有相對平等的機會參與課堂互動，另一方面對外向型學生適當限制，從而促進整個交互式課堂的良性互動。

3.2.3學生情感

筆者觀摩初中某年級的中文課和歷史課發(fā)現，學生在中文課上的參與度明顯高于在歷史課上的參與度，通過后期訪談學生得知，出現上述現象的原因是學生更喜歡中文課老師，因此在中文課上師生互動頻率更高，即學生對某個教師很喜歡，在其課堂上互動性就會更強;但無感的話，互動性可能會差一些。

3.3 教學環(huán)境

3.3.1 教學輔助手段

華文教學中，教學輔助手段也是影響交互式教學的重要原因之一，傳統板書、現代多媒體設備和簡筆畫這三方面對交互式教學的實施均有影響。首先是板書，板書寫出重點幫助學生理解，有利于其參與;第二是多媒體設備，運用多媒體教室、圖文、flash動畫等，一方面可以提高教學效率，另一方面也更有利于學生參與;第三是簡筆畫，尤其在初級漢語階段，學生由于詞匯量限制，簡筆畫在交互式課堂中能起到很好的效果。

3.3.2 教學物理環(huán)境

這里的教學物理環(huán)境主要指教室內座位排列方式。學校11個年級中有9個年級教室座位排列采用的是秧田型，2個年級采用的是U型。秧田型突出教師的中心地位和權威感，在面對這樣的教學空間時，教師應不斷變換自己所處的位置，否則將不利于交互式教學的實施;U型的排列方式教師和學生之間距離較近，而且學生之間也可以互相對視和傾聽，師生互動和生生互動都很方便。

3.3.3 教學人際心理環(huán)境

教學人際心理環(huán)境其實就是課堂中人與人之間的關系。良好的課堂氣氛需要師生互相啟發(fā)，在交互活動中形成一種溫馨活潑、開放民主、輕松有趣的課堂氛圍，營造一個良好的課堂氣氛需要教師個人魅力、合理的課堂管理、吸引學生參與課堂的策略等。[2]

3.4 課程設置

根據緬甸國際教育中心建校初期所定的目標，學校開設了很多中國化課程，比如品德與生活、國學等，尤其是國學課程，不但開設課程而且設置為考試科目，教學內容難度大，學生課堂上好像聽天書一樣，根本不可能有課堂互動。由此可見，課程設置和教學內容也會影響交互式教學的開展。

四、小結與建議

基于對緬甸國際教育中心的分析不難看出，教師課堂語言輸入是否恰當、學生參與意識是否強烈、教學環(huán)境是否和諧、課程設置是否合理等，這些因素均會對交互式教學的整體實施效果產生重要影響。

因此在今后的華文教學中，教師應提高個人專業(yè)素質，注意課堂語言的使用，同時應重視對學生的關注度，引導學生積極參與課堂，并針對不同學生的個體特點設計合適的交互式活動，[3]另外各大華校也應在課程設置及教學環(huán)境方面引起重視和思考，必要時可進行一定的改革和創(chuàng)新，從而不斷推進教學中的良性交互。

參考文獻：

[1]孫冬惠，李勉東.對外漢語“互動式”教學模式的建構原則[J].漢語學習，2009，（03）：93-98.

[2]金范宇（Jin Fanyu）.韓國留學生漢語口語教學中交互式教學的應用研究[M].長春：東北師范大學出版社.2018：101

[3]車俊英.交互式教學在對外漢語課堂教學中的運用[D].導師：孟國.天津師范大學，2006：37

作者簡介：

吳瑞芳（1995—），女，漢族，山西晉城市人，碩士在讀，單位：吉林外國語大學，研究方向：漢語國際教育。