淺析高職會計的實習(xí)教育

鄭 雯

一、引言

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“實踐教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系”，“實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)占有較大比重?！辈⑶以诟郊懈鞔_地提出：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，兩年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的30%。”這些內(nèi)容，強調(diào)了實踐教學(xué)在高職教育中必須相對于理論教學(xué)獨立存在，但又要與理論教學(xué)相輔相成，40%的學(xué)時比例十分明確地表明了實踐教學(xué)在高職教育中的重要地位。具體到會計學(xué)這門課，更是一門實踐性、應(yīng)用性較強的學(xué)科，因此建立一個既與理論教學(xué)緊密聯(lián)系的，又能相對獨立的、凸顯高等職業(yè)教育特點的會計實習(xí)體系，對于高職教育是尤為重要的。

現(xiàn)階段，對于“會計實習(xí)”的界定主要包括兩個流派，一個流派是“廣義實習(xí)論”，認(rèn)為會計實習(xí)不僅包括校外實習(xí)環(huán)節(jié)，還包括校內(nèi)綜合模擬實習(xí)環(huán)節(jié)。所謂校外實習(xí)環(huán)節(jié)，即直接讓學(xué)生到校外參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，如派遣學(xué)生直接到企事業(yè)單位會計崗位實習(xí)或會計師事務(wù)所崗位實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。而所謂校內(nèi)綜合模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，即在學(xué)校建立模擬實習(xí)環(huán)境，通過模擬實習(xí)企業(yè)一個月的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算流程，創(chuàng)建現(xiàn)場實景，設(shè)立不同的會計崗位，就業(yè)務(wù)和職業(yè)素質(zhì)等方面對學(xué)生進行培訓(xùn)，以便對所學(xué)的理論知識進行檢驗，從而使學(xué)生在校外實習(xí)時能熟練運用所學(xué)專業(yè)知識，盡快適應(yīng)不同專業(yè)崗位的工作。另一流派則是“狹義實習(xí)論”，認(rèn)為會計實習(xí)僅指校外實習(xí)的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，即學(xué)生結(jié)束校內(nèi)課程學(xué)習(xí)部分，最后在畢業(yè)前到校外實習(xí)的四個月。因此，“狹義實習(xí)論”主要圍繞畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)與組織進行討論。

而按照教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》所指出的，會計實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個高職教育，并與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，因此，我們這里討論的應(yīng)是含有校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)在內(nèi)的“廣義實習(xí)”。而且，只有基于這種“廣義實習(xí)”概念建立起來的“二位一體”的會計實習(xí)體系才具有高職實踐教育意義和特點。

二、目前高職會計實習(xí)存在的主要問題

1.缺乏完整的實習(xí)規(guī)劃

作為會計專業(yè)的學(xué)生來說，會計實習(xí)應(yīng)該是一個完整統(tǒng)一的系統(tǒng)，從課堂的實驗課到學(xué)期階段模擬實習(xí)，再到最后的畢業(yè)實習(xí)應(yīng)是一個循序漸進的系統(tǒng)過程。但是目前很多高職院校的會計實踐教學(xué)沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏一個完整的體系。一般高職院校只針對學(xué)生畢業(yè)前到校外實習(xí)的四個月制定一個短時間的實習(xí)大綱，而相對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年半時間，會計實習(xí)則沒有任何的實習(xí)規(guī)劃或參照，僅根據(jù)各科老師的課程需要去確定實習(xí)課時數(shù)，而實習(xí)內(nèi)容更是由各任課教師根據(jù)課程自行確定。這使得校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)的會計實習(xí)缺乏統(tǒng)籌安排，容易造成實習(xí)內(nèi)容重復(fù)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容不全、實習(xí)指導(dǎo)多樣化等諸多問題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而校外實習(xí)環(huán)節(jié)雖然一般都有相對獨立的實習(xí)大綱，但是難以與校內(nèi)實習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)，加上實習(xí)單位性質(zhì)、帶教老師水平等諸多差別的存在，導(dǎo)致學(xué)生在整個實習(xí)過程中忙于適應(yīng)，不得要領(lǐng)。

2.實踐教學(xué)流于形式

雖然國家明文指出：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%”，但是目前有些高職院校在確定人才培養(yǎng)方案的時候，雖然達到了教學(xué)活動總學(xué)時40%的量的要求，但是思想上并不重視會計實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)對于實習(xí)教學(xué)的要求往往流于形式。很多高職院校的老師在上會計課的時候遇到實踐教學(xué)部分，根本不進實驗室，僅以做課后習(xí)題的形式代替會計實踐，讓學(xué)生將習(xí)題做在實驗報告冊上以應(yīng)付教學(xué)檢查。有的高職院校會在學(xué)期期末集中安排一周進行會計實訓(xùn)，如在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等會計課程完畢后集中安排實訓(xùn)，很多老師都是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、直到編制會計報表，從頭到尾完成整個會計循環(huán)工作，這樣重復(fù)的會計實踐只是讓學(xué)生熟練了會計的賬務(wù)處理能力，并沒有充分體現(xiàn)具體課程特點，加上老師并不批改或提供正確答案，學(xué)生的錯誤反而在一遍遍的賬務(wù)處理過程中得到加強，更使得鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和對會計事項的判別能力的實踐教學(xué)流于形式。而校外實習(xí)的環(huán)節(jié)，由于會計職業(yè)性質(zhì)、學(xué)生自找實習(xí)等決定了會計實習(xí)的分散性，學(xué)校無法進行管理，而且校外實習(xí)一般安排在最后一個學(xué)期，而最后一個學(xué)期又是學(xué)生找工作的關(guān)鍵時期，因此學(xué)生對實習(xí)應(yīng)付了事，有的學(xué)生甚至弄虛作假，開虛假校外實習(xí)鑒定來應(yīng)付學(xué)校的檢查。對于實習(xí)所要上交的校外實習(xí)報告，也相互抄襲，大同小異，有的更是學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上拷貝下來。使得校外實習(xí)階段也常常流于形式，變成了學(xué)生找工作的便宜時間。

3.實驗項目單一，難以滿足學(xué)生全方位實訓(xùn)的要求

由于目前沒有專門用于教學(xué)操作的財務(wù)軟件，因此現(xiàn)在很多的高職院校在進行校內(nèi)模擬實習(xí)環(huán)節(jié)時，只能片面進行手工賬的實習(xí)訓(xùn)練，有的雖然花大價錢去買了正版財務(wù)軟件，但也難以承擔(dān)高額的維護費用，導(dǎo)致電算化實習(xí)進退維谷，出現(xiàn)手工操作實習(xí)占主導(dǎo)地位、電算化操作實習(xí)占從屬地位的局面；另外，目前市面上的會計實訓(xùn)教材都是以制造型工業(yè)企業(yè)會計為實驗項目，結(jié)合行業(yè)特點的會計實驗項目幾乎空白。

而校外實習(xí)環(huán)節(jié)，由于會計崗位的特殊性，企業(yè)往往不愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生進行短期實習(xí)，所以經(jīng)常有部分學(xué)生在規(guī)定的校外實習(xí)時間結(jié)束的時候仍沒有找到實習(xí)單位。還有部分學(xué)生雖然進入到了實習(xí)單位，但實習(xí)單位出于工作銜接、保密等原因，不給予必要的指導(dǎo)，致使實習(xí)學(xué)生最多只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料等，使實習(xí)遠(yuǎn)達不到實習(xí)大綱的要求；另外，由于實習(xí)單位會計業(yè)務(wù)的計算機操作一般是由專人負(fù)責(zé)的，各單位使用的財務(wù)軟件又不統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的軟件不一定與實習(xí)單位相同，一旦上機不慎，造成數(shù)據(jù)丟失或軟件損壞等錯誤，會給實習(xí)單位會計工作增添不少麻煩，甚至?xí)斐删薮髶p失。因此，實習(xí)單位往往會謝絕學(xué)生進行微機操作。學(xué)生在校外實習(xí)環(huán)節(jié)，實際能夠得到鍛煉的部分就顯得極為有限了。

三、高職會計實習(xí)教育的改革思路

要克服本文所提到的關(guān)于現(xiàn)階段高職會計實習(xí)中出現(xiàn)的幾大問題，首先要有一個將校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)等所有實踐形式包括在內(nèi)的整體實習(xí)概念，即前面所提到的“廣義實習(xí)”概念，對于校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)，我們既要認(rèn)識到他們各自的特點和不同，也要用聯(lián)系的觀點去看待他們；其次，不能將理論教學(xué)獨立于該模塊以外，雖然我們目前構(gòu)建的是高職會計實習(xí)模式，但是任何形式的實習(xí)無法在真正意義上脫離理論教學(xué)，必須是與理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的，由理論教學(xué)提供支持的會計實習(xí)才是具有意義的實習(xí)；再次，無論是廣義實習(xí)還是理論教學(xué)，都要以提高學(xué)生會計實踐動手能力為目標(biāo)，在此目標(biāo)下形成一個從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)，貫穿整個教學(xué)過程的完整的實習(xí)規(guī)劃，以此做到綱舉目張。