中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

曹玲

摘 要?基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育工作者研究的重點(diǎn)課題。然而在中學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)中，許多教師更傾向于語法、單詞以及句型的講解，忽略了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文以中學(xué)英語教學(xué)情況為依據(jù)，對如何培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，以促進(jìn)學(xué)生英語能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0125-01

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師側(cè)重于學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)與交往能力，同時(shí)也要向?qū)W生滲透英語文化背景，升華學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)人格的完善、價(jià)值觀的正確樹立，從而實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展?；诖耍鳛橹袑W(xué)英語教師必須立足于現(xiàn)狀，積極摸索與研究有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

一、分層閱讀，深化學(xué)生的語感

從本質(zhì)上分析，分層閱讀就是因材施教思想的直接體現(xiàn)，其指的是面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體性，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化要求實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等有所區(qū)別，對知識(shí)的理解與把握程度就會(huì)存在一定的差異性，所以就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生情況展開分層教學(xué)，使學(xué)生可以更深入的解讀與消化英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語語感的提高。課堂之上，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的閱讀情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效分層，比如分為閱讀優(yōu)等生、閱讀中等生、閱讀障礙生，對待不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定不同的要求。如閱讀優(yōu)等生，在理解與把握英語知識(shí)后，要求其將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中;閱讀中等生，引導(dǎo)其把握英語基礎(chǔ)知識(shí)，要求其適當(dāng)?shù)脑趯?shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí);閱讀障礙生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)其與實(shí)踐相結(jié)合。

此外，課堂提問，也需要教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)差異化問題，以幫助不同層次的學(xué)生提高英語思維能力，使學(xué)生可以從教材內(nèi)容學(xué)習(xí)延伸至對英語文化背景的了解，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中大膽的使用英語知識(shí)，拓展視野，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，并慢慢養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

二、側(cè)重于信息篩選，升華學(xué)生的情感

閱讀文本的基本條件就是把握關(guān)鍵信息。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心挑選具有啟發(fā)性、思考性的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)思維。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對于學(xué)生的提問及時(shí)、耐心解答，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立文化自信。此外，教師還要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生放大自己的優(yōu)勢，使其形成寬闊的視野，以及國際情懷。

英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求劃分小組，以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，了解與學(xué)習(xí)文本蘊(yùn)含的英語文化背景，小組預(yù)習(xí)結(jié)束之后，選擇代表進(jìn)行課前匯報(bào)。與此同時(shí)，英語教師也要積極使用信息技術(shù)，比如組織學(xué)生設(shè)計(jì)PPT，通過PPT呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，鍛煉語言表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的升華創(chuàng)造有利條件。

三、注重人文、歷史等英語知識(shí)的滲透

英語文化主要分為人文、歷史以及自然等有關(guān)知識(shí)。從英語教學(xué)方面分析，教師需要在重點(diǎn)講解單詞、語法與句型的前提下，積極滲透與英語有關(guān)的人文、歷史等知識(shí)。課堂之上，教師在講解課文時(shí)要重視文化背景的介紹，使學(xué)生了解更多的英語文化，從而進(jìn)一步理解英語知識(shí)，提高英語能力。

若是學(xué)生不能了解課文背后的人文、歷史知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)過程之中就很容易發(fā)生偏差。此種情況下，教師應(yīng)該組織學(xué)生展開有效的課前預(yù)習(xí)，基本采用學(xué)習(xí)小組形式，使學(xué)生進(jìn)一步的了解與文本有關(guān)的知識(shí)，然后結(jié)合人文、歷史等有關(guān)資料充分的理解、消化英語知識(shí)，這樣學(xué)生不僅能夠突破障礙，也能通過中西方文化的對比，加深對異域文化的解讀。人文、歷史以及自然等有關(guān)知識(shí)，看似與英語知識(shí)學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則上對學(xué)生更深層次的理解英語知識(shí)，了解域外文化有著重要作用，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高英語文化素養(yǎng)。

四、適當(dāng)介紹西方文化習(xí)俗與節(jié)日

從學(xué)生角度分析，中西方文化習(xí)俗的不同是學(xué)生跨文化交際的一大障礙。所以在英語實(shí)踐教學(xué)之中，就要求教師幫助學(xué)生化解中西方文化習(xí)俗障礙，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)慕榻B西方文化習(xí)俗、節(jié)日等。例如，當(dāng)西方圣誕節(jié)、平安夜等節(jié)日來臨之時(shí)，英語教師可以組織學(xué)生搜集與圣誕節(jié)有關(guān)的文化、習(xí)俗知識(shí)，然后以小組的形式展開分析、討論，同學(xué)之間相互分享成果，拓展學(xué)生對西方文化習(xí)俗與節(jié)日的理解與把握。與此同時(shí)，課堂教學(xué)前組織學(xué)生以演講等方式呈現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，這樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師也要嚴(yán)格的要求自己，在教學(xué)工作、生活之中不斷的學(xué)習(xí)、積累英語文化知識(shí)，在一些情況下還應(yīng)該將和文化有關(guān)的文章進(jìn)行科學(xué)分類，由此就能有效幫助學(xué)生理解與消化英語知識(shí)，提高英語文化素養(yǎng)。

五、總結(jié)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教師必須要高度重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷的分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生完善人格與品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，有效提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈靜燕.構(gòu)建高效英語課堂發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（18）：11-12.