構(gòu)建發(fā)展的教學(xué)管理體系引領(lǐng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

顧孟武

一、以鮮明的辦學(xué)思想引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

很多學(xué)校都經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展,校長(zhǎng)、教師換了一屆又一屆,每一屆的教師都是忙于學(xué)訪與研究。然而,回過頭來看一看,學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中到底積淀下了什么?這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

究其原因,筆者認(rèn)為缺乏個(gè)人鮮明的辦學(xué)思想是關(guān)鍵之一,這種思想必須是立足學(xué)?，F(xiàn)狀,基于對(duì)素質(zhì)教育理念深刻領(lǐng)悟而自然生成的,具有科學(xué)性和前瞻性的教學(xué)管理思想,更重要的是這種思想必須是鮮明而富有特色的。一個(gè)具有特色辦學(xué)思想的管理者,明白自己應(yīng)該做些什么和怎樣做,并善于在工作思路上與教師達(dá)成共識(shí),這樣教師才會(huì)目標(biāo)明確、有的放矢地設(shè)計(jì)并開展自己的教學(xué)工作。管理者的思想在教師的具體工作中落實(shí)的過程,也是教師在自主建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理念的專業(yè)發(fā)展過程。

思想的傳承性是關(guān)鍵之二。傳承不是一成不變,而是在繼承中發(fā)展,缺少了繼承的發(fā)展永遠(yuǎn)是淺薄的發(fā)展,而缺少了發(fā)展的繼承,是沒有生命力的繼承。“你方唱罷,我登場(chǎng)”的割裂式的教學(xué)管理,缺少了學(xué)校教學(xué)文化的積淀,嚴(yán)重地制約著學(xué)校教學(xué)發(fā)展的特色化創(chuàng)建,造成了學(xué)校教學(xué)管理趨向于現(xiàn)代化的流水線作業(yè)。教師只能聽從上級(jí)和外來文化的指揮,按部就班地去工作,而很難形成富有個(gè)體特色的內(nèi)涵發(fā)展。這種隨波逐流式的學(xué)校發(fā)展,導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和系統(tǒng)性,也很難形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)思想。

可見,領(lǐng)導(dǎo)者基于繼承與發(fā)展的鮮明的辦學(xué)理念是引領(lǐng)教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的基點(diǎn)。

二、以科學(xué)的管理策略孕育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

既然要發(fā)揮學(xué)校發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)作用,那么教學(xué)管理就不應(yīng)僅理解為制度管理。高質(zhì)量的教學(xué)管理應(yīng)該是一種環(huán)境建設(shè)。構(gòu)建和諧、互助、積極向上的教學(xué)工作氛圍是激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的潛在動(dòng)力。

(一)規(guī)范落實(shí)教學(xué)管理是基礎(chǔ)

科學(xué)、合理的管理制度有利于強(qiáng)化教師工作中的自覺規(guī)范意識(shí)。管理者要將制度的內(nèi)涵和目的向教師進(jìn)行深入的解讀,讓教師認(rèn)同管理,明白制度不是懲罰,是對(duì)教師、對(duì)學(xué)校工作的規(guī)范。規(guī)范教學(xué)管理對(duì)于每一個(gè)人都是公平的,管理是對(duì)教師教學(xué)工作的指導(dǎo)和幫助。管理者要讓教師在具體的教學(xué)管理中充分體驗(yàn)到這種思想。人性化管理使制度與管理更多指向于幫助教師更好、更自覺、更為有效地做好教學(xué)工作,變自上而下的監(jiān)督為上下互動(dòng)的合作,使管理與被管理者在管理過程中得以共同發(fā)展。

(二)激勵(lì)凝聚人氣

教學(xué)工作能否順利進(jìn)行不是取決于管理者的意識(shí),而是取決于教師的自覺和積極的敬業(yè)精神。教學(xué)工作中,管理者既要善于調(diào)查工作中出現(xiàn)的問題并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,讓教師感受到管理者的作用,更要善于發(fā)現(xiàn)并利用教師工作中的成績(jī),給予認(rèn)可和激勵(lì),鼓舞教師的互動(dòng),同時(shí)充分發(fā)揮這些教師的輻射和帶動(dòng)作用,讓“自覺、規(guī)范地努力工作”成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員所共同努力的方向。這種良好風(fēng)氣的形成,是教師樂于發(fā)展的關(guān)鍵。

(三)線形管理抓落實(shí)

教學(xué)管理者要發(fā)揮引領(lǐng)教師教學(xué)思想的作用,在確立學(xué)校教學(xué)發(fā)展點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)形成線條明晰的監(jiān)管與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),以點(diǎn)連線,以線帶面地落實(shí)教學(xué)工作的過程管理,讓教師目標(biāo)明確、任務(wù)清晰地有序開展教學(xué)工作,使規(guī)劃、管理、落實(shí)三個(gè)層面互為推動(dòng),同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展的條理性。

三、 在研究狀態(tài)下工作促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)校教學(xué)的特色化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的支點(diǎn),要抓住三個(gè)層面實(shí)施:科研興教、教師專業(yè)發(fā)展、課堂特色創(chuàng)建。

(一)形成濃厚的學(xué)術(shù)之風(fēng)

缺乏教科研支撐的教師專業(yè)發(fā)展容易演變成簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),教學(xué)管理要善于構(gòu)建適合于本校現(xiàn)狀而富有實(shí)效的校本教科研體系,將教科研與教師的專業(yè)化發(fā)展緊密結(jié)合,真正讓先進(jìn)的教科研理念和成果應(yīng)用于教學(xué)并在教學(xué)中得到進(jìn)一步的驗(yàn)證和發(fā)展,讓廣大教師在教科研活動(dòng)中提升對(duì)教學(xué)的理解。

1. 個(gè)體化教科研

“高、大、全”式的教科研是造成教師不愿參與的主要原因,而缺乏專題引領(lǐng)的教科研又使工作流于形式,學(xué)校教科研要充分體現(xiàn)基于教師教學(xué)實(shí)踐的專題性,讓教師自主構(gòu)建基于對(duì)學(xué)校教學(xué)專題的理解、對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)狀的分析,并最終確立研究專題。針對(duì)教師個(gè)體開展的專題研究,要組織相關(guān)教師與其展開互助教研,構(gòu)建“個(gè)體專題研究、同伴互助研討”的教科研環(huán)境,依托小而精的個(gè)體化教科研增強(qiáng)研究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性,在多維互動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2. 群體化教科研

教師成為教科研的主體是誘發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略,只有這樣,教科研才會(huì)具有實(shí)效性。教學(xué)管理者要以課題化的學(xué)校特色化建設(shè)來引領(lǐng)教科研工作,使教科研重心遷移到教學(xué)一線的教師,讓每位教師將學(xué)?！按蟆钡乃枷肜砟钷D(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問題、教研組問題,形成人人在研究中工作,在工作中研究的教科研群體。這樣的教科研研究的是教師課堂中的具體問題,挖掘的是群體的智慧,而生成的是創(chuàng)新的思想,因此,基于校本的群體化教科研是教師專業(yè)化發(fā)展的沃土。

3. 聯(lián)動(dòng)化教科研

教科研工作最終要指向于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色化建設(shè),而缺少了先進(jìn)思想的引領(lǐng),教研的實(shí)效性就很難落實(shí),因此建立以科研帶教研的教科研體系是提升學(xué)校理念層次的有效策略?？蒲惺菍?duì)教研和教學(xué)的理論層面的提煉和提升,充分發(fā)揮課題對(duì)教研、教學(xué)工作的引領(lǐng)作用有利于讓教師從更高的層面去研究教學(xué),從而形成課題研究、教學(xué)研究、課堂實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)體系。這無論對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)揮發(fā)展,還是對(duì)學(xué)校的特色化創(chuàng)建都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)讓教師成為發(fā)展的主體

教學(xué)管理者必須認(rèn)識(shí)到只有教師的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生、學(xué)校及教育的發(fā)展,因此教學(xué)中必須讓教師成為發(fā)展的主體。大部分學(xué)校的教學(xué)并不缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng),缺乏的是教師對(duì)于這些理念的落實(shí)以及在落實(shí)中的創(chuàng)新與發(fā)展,因此學(xué)校必須將教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為教學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn),通過建立學(xué)習(xí)、反思、專題培訓(xùn)等系列教師專業(yè)培訓(xùn)制度,使教師的理論素養(yǎng)能夠得到不斷提高,讓教師不僅明白怎樣教,更明白為什么這樣教,推動(dòng)教師由教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變。其次,“讓一部分人先富起來”,培植一批教學(xué)骨干,幫助他們提煉并形成自己的教學(xué)特色,充分發(fā)揮這些業(yè)務(wù)尖子、教研組長(zhǎng)的輻射帶動(dòng)作用,讓他們擔(dān)起帶動(dòng)全體教師專業(yè)發(fā)展的重任,形成上下帶動(dòng)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的形式多樣、層次各異的教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制,讓教師在自培自煉中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

(三)打造課堂特色

沒有特色的課堂是不會(huì)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的課堂,課堂教學(xué)走特色化發(fā)展之路是教師、學(xué)校得以發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)教學(xué)管理者要能夠針對(duì)本校、本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì),提出具有科學(xué)性和前瞻性的課堂教學(xué)策略,為教師提供一個(gè)特點(diǎn)鮮明、扎實(shí)有效而極富引領(lǐng)性的課堂教學(xué)理念,這個(gè)理念要極具校本性,而非憑空制造的讓教師難以理解和實(shí)現(xiàn)的設(shè)想,教師在理念引領(lǐng)下,進(jìn)行課堂教學(xué)的特色化建設(shè)。在此基礎(chǔ)上,管理者可以鼓勵(lì)教師構(gòu)建自己的教學(xué)特色,針對(duì)自己對(duì)教育觀念、學(xué)校課堂特色及自身特質(zhì)的理解,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)適合自己的課堂教學(xué)方法,并在常態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中予以體現(xiàn),在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善,這個(gè)過程不僅是教師不斷發(fā)展的過程,也是課堂教學(xué)漸進(jìn)發(fā)展的過程,可見,打造有特色的課堂,是幫助教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效策略。

四、在反思與總結(jié)中提升教師的專業(yè)化水平

沒有總結(jié)與反思就不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展,反思與總結(jié)要輕評(píng)價(jià)重分析,強(qiáng)化指導(dǎo)性。教學(xué)管理者要善于在更高的高度審視和分析學(xué)校教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r,充分發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用,對(duì)教學(xué)中取得的成功與失敗,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析,有針對(duì)性地調(diào)整和完善工作策略,以我們教育教學(xué)思想的先進(jìn)性和預(yù)見性,為教師設(shè)定跳躍式的專業(yè)化發(fā)展的工作目標(biāo),讓教師在不斷的目標(biāo)達(dá)成中體驗(yàn)到成功,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下一個(gè)更高的發(fā)展目標(biāo),以目標(biāo)達(dá)成為引導(dǎo),促進(jìn)教師專業(yè)水平能夠在不斷的創(chuàng)新中得以有效的可持續(xù)發(fā)展。

(作者:天津市大港第五小學(xué)校長(zhǎng))

責(zé)任編輯:汪明慧