民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感特點(diǎn)及其影響因素研究

耿 艷

（徐州師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

1.問題提出

民辦教育在我國高等教育中已經(jīng)占據(jù)了舉足輕重的地位，其規(guī)模在不斷擴(kuò)大，作用在不斷增強(qiáng)，已經(jīng)成為我國高等教育中非常重要的辦學(xué)力量之一。

雖然已有學(xué)者在學(xué)業(yè)自我效能感方面作過不少研究，但其對象多數(shù)是圍繞小學(xué)生、中學(xué)生和公辦大學(xué)生。從我掌握的文獻(xiàn)看來，對民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究很少①。顯而易見，是否以學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，即學(xué)習(xí)動機(jī)如何；是否對完成學(xué)業(yè)有信心，即學(xué)業(yè)自我效能感的高低；學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生什么樣的影響等方面都會影響到民辦大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。正如許多研究表明的：在學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，學(xué)業(yè)自我效能感影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，它是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測器”。自我效能影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各個(gè)方面，針對學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究對于正確預(yù)測個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)行為，以及改善個(gè)體的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)具有重要意義。

2.研究過程

2.1 研究目的

以公辦院校作為比較對象，揭示民辦大學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)與影響因素。

2.2 研究假設(shè)

根究以往研究成果和筆者的工作經(jīng)驗(yàn),針對研究目的，提出以下假設(shè)。

假設(shè)一：民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感顯著低于公辦院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

假設(shè)二：性別、專業(yè)、年級與城鄉(xiāng)四個(gè)因素對民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感有影響作用。其中，在性別因素上，男生高與女生；在專業(yè)因素上，理科高與文科；在年級因素上，高年級高于低年級；在城鄉(xiāng)因素上，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。

假設(shè)三：民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平對其內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)有影響。

2.3 研究對象

2.3.1 以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（獨(dú)立民辦大學(xué)）、科文學(xué)院和徐海學(xué)院（公辦院校附屬二級學(xué)院）三所大學(xué)的在校大一、大二和畢業(yè)班學(xué)生作為研究對象。

2.3.2 以中國礦業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)、徐州教育學(xué)院和徐州工程學(xué)院四所大學(xué)在校的大一、大二和畢業(yè)班學(xué)生作為參照群體被試。

本研究對象主要選取大一新生、中年級學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。根據(jù)民辦大學(xué)與公辦大學(xué)年級設(shè)置的不同，為了比較研究的便利，本研究選取了公辦大學(xué)的大一、大二、大四的學(xué)生作為比較對象，對應(yīng)于民辦大學(xué)的大一、大二、大三學(xué)生。

2.4 研究工具

自我效能感的測量和評估是自我效能感研究中的一個(gè)關(guān)鍵問題，是對自我效能感進(jìn)行實(shí)證性研究的基礎(chǔ)。我國學(xué)者魏源編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷，針對593名大學(xué)生實(shí)施測試，探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所研制的大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感問卷具有符合心理計(jì)量學(xué)和班杜拉自我效能感理論要求的特點(diǎn)。所編量表共31個(gè)條目，采用5級評分，得分越高表示效能感越高。因此，本研究采用該量表實(shí)施測驗(yàn)，問卷施測情況見表1。

表1 問卷施測情況明細(xì)

2.5 研究結(jié)果

2.5.1 民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體狀況（表2）

表2 民辦大學(xué)生一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感總體狀況

為了進(jìn)一步研究民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的總體狀況及其在整個(gè)大學(xué)生群體中的水平，本研究將民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感的研究結(jié)果與二級民辦大學(xué)生、公辦院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感研究結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本的單因素方差分析，結(jié)果見表3、表4。

表3 獨(dú)立民辦大學(xué)生與二級民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感單因素方差分析

表4 民辦大學(xué)生與公辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感單因素方差分析結(jié)果

結(jié)果顯示，在一般自我效能感維度上，獨(dú)立民辦大學(xué)生與二級民辦大學(xué)生之間，以及民辦大學(xué)生和公辦大學(xué)生之間無顯著差異性；在學(xué)業(yè)自我效能感維度上，獨(dú)立民辦大學(xué)生與二級民辦大學(xué)生之間的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<.05），獨(dú)立民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平低于二級民辦學(xué)院的大學(xué)生。同時(shí)，民辦大學(xué)生與公辦大學(xué)生之間也具有顯著的差異性，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平低于公辦院校大學(xué)生（p<.05）。

2.5.2 民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素

本研究對民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感狀況分別在性別、專業(yè)、年級與城鄉(xiāng)四個(gè)因素上進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，其中對性別因素、專業(yè)因素、年級因素和城鄉(xiāng)因素分別作了獨(dú)立樣本的單因素方差分析，結(jié)果見表5。

2.5.2.1.性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)對民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。

就“性別”而言，單因素方差分析F檢驗(yàn)的結(jié)果是F0.05(10248)=3.352，無顯著差異；就“專業(yè)”因素而言，單因素方差分析F檢驗(yàn)的結(jié)果是F0.05(10248)=0.005，差異不顯著；就“城鄉(xiāng)”因素而言，單因素方差分析F檢驗(yàn)的結(jié)果是F0.05(10248)=1.375，同樣也無顯著差異。同時(shí)，從一般自我效能感維度上來看，性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)三個(gè)方面的因素對民辦大學(xué)生的影響同樣不顯著。和公辦院校比較研究結(jié)果，不同之處在于性別方面，公辦院校的大學(xué)生單因素方差分析F檢驗(yàn)的結(jié)果是F0.05(10248)=4.055*，差異顯著，具體分析男生的一般自我效能感要高于女生。

2.5.2.2.年級對民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。

就“年級”而言，單因素方差分析F檢驗(yàn)的結(jié)果是F0.05(10248)=3.643*，不同年級之間在學(xué)業(yè)自我效能感維度上的差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體分析，大一新生的學(xué)業(yè)自我效能感水平明顯高于大二和畢業(yè)班的學(xué)生 （P<.05），大二和畢業(yè)班的學(xué)生相比較，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平同樣要高于畢業(yè)班的學(xué)生 （P<.05）?？傮w而言，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平隨年級的升高呈現(xiàn)逐漸下降趨勢。

表5 各因素對民辦大學(xué)生一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感的影響

2.6 結(jié)論

2.6.1 在自我效能感的兩個(gè)維度上，民辦大學(xué)生的一般自我效能感和公辦大學(xué)生沒有差異性，同時(shí)獨(dú)立民辦大學(xué)生與二級民辦大學(xué)生之間也沒有顯著的差異性。

2.6.2 在學(xué)業(yè)自我效能感維度上，獨(dú)立民辦大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平低于二級學(xué)院的大學(xué)生，同時(shí)，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和公辦大學(xué)生之間也有顯著的差異性，民辦大學(xué)生低于公辦大學(xué)生，原假設(shè)成立。

2.6.3 在學(xué)業(yè)自我效能感維度上，性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)因素的影響不顯著，原假設(shè)不成立。

2.6.4 年級因素對學(xué)業(yè)自我效能感的影響具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的年級差異。其中大一新生的學(xué)業(yè)自我效能感水平高于大二，大二高于畢業(yè)班學(xué)生，民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平隨年級升高呈現(xiàn)下降趨勢，原假設(shè)成立。

3.討論

3.1 民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)分析

就整體學(xué)業(yè)自我效能感水平而言，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著低于公辦大學(xué)生和民辦二級學(xué)院大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平。

從對個(gè)體自我效能感水平產(chǎn)生影響的因素中我們可以發(fā)現(xiàn)，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著低于公辦院校大學(xué)生的主要原因在于失敗的經(jīng)驗(yàn)和社會評價(jià)的影響。就民辦大學(xué)生自身而言，高考的失敗使得很多民辦大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了懷疑，這種在學(xué)習(xí)上的挫折經(jīng)驗(yàn)無疑會削弱其在學(xué)業(yè)上的自我效能感。同時(shí)，民辦院校作為新生事物受到了整個(gè)社會的普遍關(guān)注，與公辦院校相比較，社會目前對這一新生事物的評價(jià)更多的是處在質(zhì)疑和觀望階段，甚至把民辦教育作為公辦教育的“替補(bǔ)隊(duì)員”，而非真正的教育機(jī)構(gòu)，很多人認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好、能力差的學(xué)生才會就讀民辦學(xué)校。因此，社會的這種偏見和質(zhì)疑也會影響到民辦大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自我效能感，造成民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感要顯著低于公辦院校的學(xué)生和二極民辦學(xué)院的學(xué)生。

3.2 民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素分析

在學(xué)業(yè)自我效能感維度上，性別、專業(yè)和城鄉(xiāng)因素對民辦大學(xué)生的影響不顯著，而年級因素的影響具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平呈隨年級升高而下降的趨勢。大學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的高考初入大學(xué)校園的時(shí)候，不管這個(gè)大學(xué)是重點(diǎn)大學(xué)還是民辦學(xué)院，他們多少會有一種自豪感，認(rèn)為自己學(xué)有所成，并且對大學(xué)生活充滿了期待與自信，認(rèn)為自己一定能夠在這個(gè)舞臺上展現(xiàn)自己。所以，在學(xué)習(xí)問題上，低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感相對較高，他們認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)好，相信自己的學(xué)習(xí)能力。但是隨著對大學(xué)生活的逐步適應(yīng)，很多學(xué)生或者因?yàn)槭艿街車h(huán)境的影響，或者對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致學(xué)習(xí)成績并未像自己預(yù)期的那樣好，所以學(xué)習(xí)的積極主動性逐漸降低，屢次的失敗使得他們在學(xué)習(xí)上的自我效能感水平開始下降。從另外一個(gè)角度來講，現(xiàn)代社會是一個(gè)競爭的社會，民辦大學(xué)生隨著年級的升高，逐漸感受到殘酷的就業(yè)壓力，面對比自己有優(yōu)勢的公辦本科學(xué)生、研究生等，會表現(xiàn)出明顯的自信心不足，認(rèn)為自己學(xué)不好，找不到好工作，學(xué)業(yè)自我效能感也會因此而降低。

4.總結(jié)

從整體水平而言，民辦大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感要低于公辦院校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平，即在學(xué)習(xí)問題上，民辦大學(xué)生的自信心不強(qiáng)，并且隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的自信心呈逐漸降低的趨勢，新生的學(xué)業(yè)自我效能感水平高于大二和大三的學(xué)生。同時(shí)，本研究表明，民辦大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)生學(xué)習(xí)動機(jī)明顯地受到學(xué)業(yè)自我效能感水平的影響。由此可見，低年級的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平相對較高，因此他們的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動。但隨著年級的升高，逐漸降低的學(xué)業(yè)自我效能感水平使得高年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情降低，對自己的專業(yè)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)不再像剛進(jìn)校時(shí)那樣刻苦努力。

基于以上總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，民辦大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感上有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，教育者只有根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地選取教育措施，才能有效地激發(fā)民辦大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)業(yè)自我效能感，進(jìn)一步改善這一群體的學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀，提升整個(gè)民辦教育的質(zhì)量。這一點(diǎn)也是研究者將來關(guān)于民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究的興趣點(diǎn)，有待于深入探索。

注釋：

①林紅.民辦高校與普通高校大學(xué)生心理健康狀況的比較研究.教育科學(xué)，2005，6，（21）3.

［1］北京青年報(bào)，2001.6.20，（23）.

［2］國家統(tǒng)計(jì)局.中國統(tǒng)計(jì)年鑒（1998）.中國統(tǒng)計(jì)出版社，1998：681.

［4］池麗萍，辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的測量及其與自我效能感的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2006，（2）.

［5］林紅.民辦高校與普通高校大學(xué)生心理健康狀況的比較研究.教育科學(xué)，2005，6，（21），3.

［6］楊心德，徐鐘庚.陳朝陽.初中生的自我效能感及其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，心理發(fā)展與教育.初中生的自我有效感及其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，1993，（03）.

［7］楊心德.初中生的自我效能感及其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響.心理發(fā)展與教育［J］，1993，9，（3）.

［8］胡桂英，許百華．初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.心理科學(xué)，2002，25，（6）：757～759.

［9］田寶，郭德俊.考試自我效能感是考試焦慮影響考試成績的中介變量.心理科學(xué)，2004，27，（2）：340-343.