多學(xué)科視域中的教師角色沖突

李志雄

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，廣東 肇慶 526020）

教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，涵涉不同方面及不同層面。這使得我們?cè)诟鲗W(xué)科通融互濟(jì)原則下，對(duì)教育問題作不同“學(xué)科層面”的研究便成為可能和必要，即在深入研究各自“學(xué)科層面”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科間的借鑒與互濟(jì)，逐步達(dá)到對(duì)教育問題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對(duì)于教師角色沖突，不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)者亦從不同“學(xué)科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對(duì)“分與合”中的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)層面的已有探討為梳理線索，以便大致明了現(xiàn)有研究的進(jìn)展，一如我國臺(tái)灣學(xué)者楊靜利指出的“所有的研究結(jié)論都等著被推翻”②那樣，成為后續(xù)研究推進(jìn)的基礎(chǔ)。

一、不同學(xué)科對(duì)教師角色沖突的解釋

1.心理學(xué)視角下的教師角色沖突

早在上世紀(jì)80年代中期，我國有學(xué)者在談到教師角色沖突時(shí)，便強(qiáng)調(diào)了“心理矛盾”、“強(qiáng)壓怒火”、“平心靜氣”③等關(guān)鍵詞。在心理學(xué)家曾琦看來，“當(dāng)面對(duì)需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時(shí)，如果教師不能保持理智和冷靜，或者轉(zhuǎn)化不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)角色沖突”④。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從“研究教師在教育與教學(xué)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律”⑤的角度，凸顯教師角色沖突的心理機(jī)制。

其次從教師角色沖突類型看，我國有論者于1985年就提出了兩種類型，即“自視志高與社會(huì)輿論的沖突”，以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學(xué)過程的情感體驗(yàn)角度提出四種類型：角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負(fù)荷和自身價(jià)值的沖突。⑦

最后從成因看，至少可歸納為四大類：其一“心理障礙論”（自在1985，劉岸英，2002），如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧；其二“成就動(dòng)機(jī)受阻論”（周曉曄，2004），如培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折、學(xué)術(shù)提高上的挫折等⑨；其三“內(nèi)外原因說”（曾琦，2004），如社會(huì)的素質(zhì)期待、形象期待、職責(zé)期待及教師個(gè)性特點(diǎn)的差異等⑩；最后是“矛盾說”（金忠明，2006），如贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾等?。各種矛盾在教師內(nèi)心不斷撞擊、激蕩，“不易在對(duì)立中找到統(tǒng)一”?，讓教師束手無策、無所適從，難以應(yīng)付。

2.教育學(xué)視角下的教師角色沖突

多數(shù)教育學(xué)者都意識(shí)到，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，學(xué)校的功能亦隨之復(fù)雜化和多樣化。他們大多認(rèn)同，教師角色沖突是指 “當(dāng)一個(gè)角色扮演者同時(shí)處于兩個(gè)或更多不同的地位，并要進(jìn)行相互矛盾的扮演時(shí)而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”?。

就其類型而言，有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換角度分為兩類：第一類是不同角色期待引起的角色沖突；第二類是角色之間的沖突。?另有論者依據(jù)基礎(chǔ)教育改革時(shí)期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出：一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突；二是“完人”與“自然人”的角色沖突；三是角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突；四是高的職業(yè)評(píng)價(jià)與低的社會(huì)地位引發(fā)的角色沖突；五是角色職責(zé)要求與個(gè)人成就引發(fā)的角色沖突。?另外，在成因方面，周鵬生認(rèn)為，其外在原因源于教育與社會(huì)需要脫節(jié)；教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇形成反差；政策制度與教師實(shí)際能力不符。其內(nèi)在原因則與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)：教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓(xùn)練專業(yè)化程度。?周曉曄等主張，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)更新加快，教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感；教育對(duì)象的特殊性（半幼稚、半成熟）導(dǎo)致中學(xué)教師體驗(yàn)著難以教育和管理學(xué)生的壓力；應(yīng)試的沉重壓力揮之難去。?王俊明則概括了四大成因：社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對(duì)教師的角色要求、教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。?

3.社會(huì)學(xué)視角下的教師角色沖突

人們普遍認(rèn)為，教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出，教師角色沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師角色間的對(duì)立要求。?還有論者認(rèn)為，是指教師在角色扮演的過程中，所承擔(dān)的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對(duì)立和抵觸，使教師個(gè)體感到左右為難，妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。?

就教師角色沖突類型而言，在西方，有論者主要集中在這樣一些沖突上，即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突，并提出了可能的六種沖突類型。?對(duì)此，國內(nèi)學(xué)者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時(shí)亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內(nèi)的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。?

至于其社會(huì)成因，美國社會(huì)學(xué)家R.K.墨頓指出，社會(huì)的整體性越差，個(gè)人就越容易因各種社會(huì)角色互不相容而陷于困難的境地。?在我國，有論者認(rèn)為，影響角色沖突的因素有個(gè)人的社會(huì)地位、人格特質(zhì)以及群體壓力、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值規(guī)范等。?

二、不同學(xué)科視角的實(shí)質(zhì)與互濟(jì)

上述在“分與合中”不同學(xué)科對(duì)同一問題的探究，昭示著一個(gè)不變的道理，即對(duì)于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，人們的認(rèn)識(shí)往往首先是層面性的“一孔之見”，這就有了對(duì)同一問題研究的多學(xué)科視角。正如魏鏞在《社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)》一書中指出的那樣，各種社會(huì)科學(xué)家研究的最后目標(biāo)都是人，不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學(xué)家是從人類的思想（即頭腦）去研究人；社會(huì)學(xué)家是從人類的群居生活中去研究人；文化人類學(xué)家是從人類生活方式去研究人等。?對(duì)于教師角色沖突問題的研究亦然，各學(xué)科要在“通融互濟(jì)”的原則下凸顯自己的學(xué)科性格。

圖1 不同學(xué)科視角下的教師角色沖突示意圖

由以上不同論述可知，心理學(xué)認(rèn)為教師角色沖突的實(shí)質(zhì)是一種心理沖突，側(cè)重分析其心理機(jī)制；教育學(xué)則主張是一種教育教學(xué)沖突，側(cè)重教育規(guī)律的探求；社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)沖突，側(cè)重其社會(huì)形成機(jī)制（如圖1?所示）。誠然，教育問題需要在學(xué)科通融互濟(jì)的原則下，作不同“學(xué)科層面”的探討，教師角色沖突的研究亦離不開多學(xué)科視角的協(xié)同。但目前，我國學(xué)界常見的探求視角仍然是心理學(xué)和教育學(xué)。這兩種視角將沖突的根源歸結(jié)為心理和教育因素，以為只要將這些因素加以控制，就可以解決教師角色沖突。在某種意義上，教師角色沖突更是一個(gè)社會(huì)問題。心理學(xué)或教育學(xué)的解決往往多局限于學(xué)校場(chǎng)域，對(duì)宏大的社會(huì)背景難以探及，這就促使我們?nèi)ド罹侩[蔽著的更廣闊的社會(huì)基礎(chǔ)。循著社會(huì)學(xué)的這一視角，將使我們得以跳出狹隘的學(xué)校小環(huán)境，看到教師角色沖突背后的社會(huì)沖突及社會(huì)群體之間的爭(zhēng)斗景象，從而探尋社會(huì)控制與解決的策略。

注釋：

①程天君.在分與合之間——教育學(xué)分支學(xué)科之間的關(guān)系辨正［J］.人大復(fù)印報(bào)刊資料·教育學(xué)，2006，（10）：15.原載于河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2006，（4）.

②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會(huì)”后的一些感想——跟研究生談學(xué)術(shù)生活二三事［J］.教育社會(huì)學(xué)通訊，2000，（11）：20.

③⑤自在.教師心理學(xué)芻議［A］.瞿葆奎.教育學(xué)文集（教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.196.

④曾琦.新課程與教師心理調(diào)適［M］.北京：教育科學(xué)出版，2004：56-58.

⑥自在.教師心理學(xué)芻議［A］.瞿葆奎.教育學(xué)文集（教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.200.

⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調(diào)適 ［J］.河南教育，2005，（8）.

⑧?劉岸英.從沖突到適應(yīng)與發(fā)展——傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002，（6）.

⑨?周曉曄，秦巍.中學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查分析［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（5）：71.

⑩曾琦.新課程與教師心理調(diào)適［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.63.

?金忠明，林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.48.

?曾琦.新課程與教師心理調(diào)適［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.56.

?傅道春.教師組織行為［M］.上海：上海教育出版社，1993.59.

?黃妍，鐘佑潔.基礎(chǔ)教育改革時(shí)期的教師角色沖突［J］.教學(xué)研究，2004，（9）.

?周鵬生.教師行為與教師角色不符現(xiàn)象分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2002，（2）：120.

?王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施［J］.中國教師，2005，（12）.

?顧明遠(yuǎn).教育大辭典［Z］.上海：上海教育出版社，1992.451.

?鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析［D］.安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

?［美］格雷斯.教師和角色沖突［A］.戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學(xué)文集 （教師卷）［C］.北京：人民教育出版社，1991.205-219.

?這一劃分對(duì)以往分類的是一種突破，既體現(xiàn)了理論上的包容性，又避免了劃分上的交疊.

?［美］R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會(huì)學(xué)［M］.北京：華夏出版社，1990.221.

?曲欽岳.當(dāng)代百科知識(shí)大詞典［Z］.南京：南京大學(xué)出版社，1989.375.

?轉(zhuǎn)引自中國大百科全書總編撰委員會(huì)《社會(huì)學(xué)》編輯委員會(huì).中國大百科全書·社會(huì)學(xué)［Z］.北京：中大百科全書出版社，1991.10.

?參照中國大百科全書·社會(huì)學(xué)［Z］.北京：中國大百科全書出版社，1991.10.有改動(dòng).