知識背景對信息表征形式的影響

王瑞明，張清平，鄒艷榮

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣東廣州510631）

知識背景對信息表征形式的影響

王瑞明，張清平，鄒艷榮

（華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣東廣州510631）

通過2個實驗探討知識背景對言語理解中的信息表征形式的影響。被試為華南師范大學(xué)本科生，包括文科生、理科生和美術(shù)生共148名。實驗1使用句圖匹配再認(rèn)范式，結(jié)果表明三種知識背景的被試都能產(chǎn)生知覺符號表征。實驗2使用語義相關(guān)判斷范式，結(jié)果表明只有美術(shù)生產(chǎn)生了知覺符號表征，而文科生和理科生產(chǎn)生的都是命題符號表征。總的實驗結(jié)果表明，文科生和理科生只有在句圖匹配再認(rèn)范式中才產(chǎn)生知覺符號表征，而美術(shù)生在兩種范式中都能產(chǎn)生知覺符號表征，這是因為美術(shù)生的知識背景更傾向于形象知識；該結(jié)果還進(jìn)一步說明知覺符號表征并不是一種自動化的加工過程，它受被試的知識背景的影響，同時也受實驗任務(wù)的影響。

知識背景；信息表征；知覺符號表征；命題符號表征

一、前 言

人們?nèi)绾伪碚餮哉Z理解中的相關(guān)信息？這是一個非常古老但至今仍沒有得到很好解決的熱點問題。目前認(rèn)知心理學(xué)界關(guān)于知識表征主要存在兩種理論：命題符號理論（propositional symbol system）［1，2］和知覺符號理論（perceptual symbol system）［3，4］。命題符號理論是比較傳統(tǒng)的知識表征理論，它認(rèn)為認(rèn)知的構(gòu)成材料是命題，人們對于言語理解中的信息的表征是一種命題符號表征，然后形成命題網(wǎng)絡(luò)。而知覺符號理論是最新提出的知識表征理論，它認(rèn)為知覺符號是認(rèn)知的構(gòu)成材料，長時記憶里儲存的是由具有模式性、類似性的知覺符號所構(gòu)成的仿真器。以上兩種理論的一個重要差異在于對內(nèi)在符號與外在刺激原型關(guān)系的不同描述。命題符號理論認(rèn)為兩者的關(guān)系是任意的、語言學(xué)模式的，而知覺符號理論則認(rèn)為兩者的關(guān)系是類似的、知覺的。比如，“天空中的老鷹”和“巢穴中的老鷹”，按照命題符號理論，刺激的特征變化不會引起其概念命題的變化，大腦都運用相同命題“老鷹”來表征；而按照知覺符號理論，外在刺激的變化會引起其知覺符號的改變，大腦會使用不同的“老鷹”仿真器來進(jìn)行表征，即天空中的老鷹是展開翅膀的老鷹，巢穴中的老鷹是合著翅膀的老鷹。最近幾年，研究者主要使用句圖匹配再認(rèn)范式和語義相關(guān)判斷范式設(shè)計一系列實驗對以上兩種理論進(jìn)行了驗證，獲得了支持知覺符號理論的許多證據(jù)。

在句圖匹配再認(rèn)范式中，研究者要求被試閱讀一系列句子，每個句子呈現(xiàn)后都有一幅圖畫，圖中事物的方位或形狀是變化的，它與句子中隱含的事物方位或形狀有匹配和不匹配兩種情況。例如，呈現(xiàn)給被試“他往墻壁上釘釘子”或“他往地板上釘釘子”的句子，接著出現(xiàn)一幅圖畫，圖畫中的釘子要么是水平的，要么是垂直的，這樣就與句子所隱含的方位形成了匹配和不匹配兩種情況。再如，呈現(xiàn)給被試“天空中有一只老鷹”或者“巢穴中有一只老鷹”的句子，接著出現(xiàn)一幅圖畫，圖畫中的老鷹要么是展開翅膀的，要么是合著翅膀的，這樣就與句子所隱含的形狀形成了匹配和不匹配兩種情況。實驗任務(wù)是要求被試盡快判斷圖畫中的事物是否在之前的句子中提到過。根據(jù)知覺符號理論，被試對匹配圖畫的再認(rèn)時間會明顯短于不匹配圖畫的再認(rèn)時間；而根據(jù)命題符號理論，兩種情況下再認(rèn)時間不會有差異。實驗結(jié)果表明，不論是方位信息還是形狀信息，圖畫和句子不匹配時的再認(rèn)時間明顯慢于匹配時的再認(rèn)時間，這些結(jié)果支持了知覺符號理論［5－8］。

在語義相關(guān)判斷范式中，研究者使用那些指代有縱向空間次序關(guān)系物體的名詞作為實驗材料，如“樹冠”和“樹根”，要求被試快速判斷詞對是否語義相關(guān)。各個詞對縱向呈現(xiàn)，其呈現(xiàn)順序要么與指代物的空間位置次序一致（如“樹冠”在上，“樹根”在下），要么不一致（如“樹根”在上，“樹冠”在下）。按照命題符號理論的觀點，“樹冠”和“樹根”不管在哪個位置上，被試對它們的表征都是概念上的“樹冠”和“樹根”，兩種呈現(xiàn)方式?jīng)]有差異；而按照知覺符號理論的觀點，被試表征“樹冠”和“樹根”時會自動激活它們的空間位置信息，呈現(xiàn)方式跟它們本身的空間位置一致與否會有差異。實驗結(jié)果表明，不一致條件下語義相關(guān)判斷的反應(yīng)時顯著慢于一致條件，這些結(jié)果也支持了知覺符號理論［9－11］。

先前很多實驗雖然驗證和支持了知覺符號理論，但是在這些實驗中，研究者對被試群體并沒有進(jìn)行區(qū)分，都默認(rèn)為所有被試的信息表征形式都是一樣的。實際上，命題符號表征更傾向于抽象表征，而知覺符號表征更傾向于形象表征。如果被試的知識背景不同，他們在言語理解中的信息表征形式也應(yīng)該會有所不同。例如，美術(shù)專業(yè)背景的被試會對形象信息更為敏感，相對于一般的文科專業(yè)被試和理科專業(yè)被試，應(yīng)該會有更強(qiáng)的知覺符號表征。另外，句圖匹配再認(rèn)任務(wù)比語義相關(guān)判斷任務(wù)更形象，不同被試在這兩種不同的實驗范式中其信息表征形式也可能會有不同。先前很多研究證明，言語理解中被試會自動產(chǎn)生知覺符號表征，但也有一些研究證明，知覺符號表征只在一定條件下才產(chǎn)生，那么知覺符號表征到底是不是一種自動化的過程？基于上述問題，本研究準(zhǔn)備在前人研究的基礎(chǔ)上，從被試的知識背景出發(fā)，結(jié)合使用句圖匹配再認(rèn)范式和語義相關(guān)判斷范式進(jìn)一步檢驗言語理解中的信息表征形式到底是知覺符號表征還是命題符號表征。

二、實驗1

（一）研究目的

采用句圖匹配再認(rèn)范式，探討不同知識背景被試言語理解中信息表征的形式。

（二）研究方法

1.被試。華南師范大學(xué)65名本科生參加本實驗，其中文科生21名，理科生20名，美術(shù)生24名。所有被試均裸眼或矯正視力正常，母語為漢語，無任何閱讀障礙和識圖障礙。

2.實驗材料。實驗中總共使用了120個句子，包括48個實驗句子和72個填充句子，其中多數(shù)改編自Zwaan等人（2002）的實驗，另外一些是我們根據(jù)需要自己編制的。48個實驗句子兩兩配對，每對句子都包含同一事物，但隱含著該事物的不同形狀。例如，一對句子，其中一個是“天空中有一只老鷹”，另一個是“巢穴中有一只老鷹”。72個填充句子中包含的事物都不相同。通過把表示事物的名詞放在句子的開頭、中間與結(jié)尾來控制名詞的位置。所有句子都至少包含一個名詞。

另外，實驗中還有120個探測項目，分別對應(yīng)于120個句子，其中包括72張黑白圖畫和48個名詞詞匯。72張黑白圖畫中多數(shù)取自Zwaan等人（2002）的實驗，另外一些是我們根據(jù)中國人的習(xí)慣和經(jīng)驗添加的。72張圖畫中有48張作為實驗探測圖畫，分別對應(yīng)于48個實驗句子，其余24張作為填充探測圖畫。實驗探測圖畫也是兩兩配對，兩張畫有同一事物的圖畫為一對，但事物形狀不同。例如，對應(yīng)于實驗句子“天空中有一只老鷹”和“巢穴中有一只老鷹”的一對圖畫，其中一張是在天空中展翅飛翔的翅膀展開的老鷹，另一張是在巢穴中棲息的翅膀收攏的老鷹（如圖1）。24張?zhí)畛涮綔y圖畫和48個名詞探測詞匯分別對應(yīng)于72個填充句子。所有圖畫的大小都一致。實驗探測圖畫中的物體在先前閱讀的句子中都會出現(xiàn)，因此在再認(rèn)判斷中都應(yīng)該作出“是”的反應(yīng)。填充探測圖畫中的物體在先前閱讀的句子中都不會出現(xiàn)，因此在再認(rèn)判斷中都應(yīng)該作出“否”的反應(yīng)。48個名詞探測詞匯有一半在先前閱讀的句子中出現(xiàn)過，因此在再認(rèn)判斷中應(yīng)該作出“是”的反應(yīng)；另有一半在先前閱讀的句子中沒有出現(xiàn)，因此在再認(rèn)判斷中應(yīng)該作出“否”的反應(yīng)。

圖1 實驗1使用的實驗探測圖畫

3.設(shè)計與程序。本實驗是3×2兩因素混合設(shè)計。被試間變量是被試的知識背景，有三個水平：文科、理科和美術(shù)；被試內(nèi)變量是句子隱含形狀與再認(rèn)圖畫的匹配關(guān)系，有兩個水平：匹配與不匹配。因變量是圖畫的再認(rèn)時間和判斷的正確率。

為控制實驗項目和條件間的順序效應(yīng)，設(shè)計了4個實驗序列，包含同一個事物的兩個實驗句子（A1、A2）和兩幅實驗探測圖畫（B1、B2），共搭配出四個版本（A1B1／A1B2／A2B1／A2B2），即四種句圖匹配情況，每一實驗序列包括所有四種句圖匹配情況，其中兩個是匹配條件（A1B1和A2B2），兩個是不匹配條件（A1B2和A2B1），每一系列中一個事物只有其中一個版本，平均分配被試閱讀其中的一個序列，其中有48個實驗句子和與其對應(yīng)的48個實驗探測圖畫，每種句圖匹配情況各有12個，另外有72個填充句子和與其對應(yīng)的填充探測圖畫或詞匯，實驗句子和填充句子隨機(jī)呈現(xiàn)。

實驗采用移動窗口技術(shù)，在計算機(jī)上進(jìn)行。在實驗中，被試首先看到屏幕中央出現(xiàn)一個注視點“＋”250 ms，然后出現(xiàn)句子，當(dāng)被試?yán)斫饩渥雍蟀聪驴崭矜I，又有一個注視點“＋”出現(xiàn)在屏幕中央250 ms，然后出現(xiàn)圖畫或詞匯，要求被試判斷圖中事物或詞匯是否在剛才的句子中提到過，“F”鍵代表是，而“J”鍵代表否，計算機(jī)自動記錄再認(rèn)時間和正確率。實驗開始前讓被試將左手食指放在“F”鍵上，將右手食指放在“J”鍵上，雙手大拇指放在空格鍵上，指導(dǎo)被試仔細(xì)閱讀每一個句子，并告訴被試他們的反應(yīng)時間將被記錄，要求他們盡快作出判斷。被試每讀完24個句子會有1分鐘的休息時間，如果不想休息，可按空格鍵繼續(xù)。整個實驗大約需要15分鐘完成。正式實驗開始前有4個練習(xí)實驗讓被試熟悉實驗任務(wù)。填充材料的數(shù)據(jù)不計算。

（三）結(jié)果與分析

首先刪除全部判斷正確率低于80%的被試，據(jù)此刪除3名被試。圖片再認(rèn)反應(yīng)時間都在2個標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)，因此沒有極端數(shù)據(jù)被刪除。在SPSS10.0中對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行兩種統(tǒng)計處理，一種以被試為隨機(jī)變量（F1），一種以項目（即實驗材料）為隨機(jī)變量（F2）。不同知識背景的被試在不同匹配條件下對實驗圖畫的平均再認(rèn)反應(yīng)時間和正確率分別見表1和表2。

表1 不同知識背景的被試在不同匹配條件下對圖畫的平均再認(rèn)反應(yīng)時間（ms）

統(tǒng)計結(jié)果表明：匹配關(guān)系主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，61）＝7.581，p＝0.008；F2（1，23）＝16.814，p＝0.000，被試在匹配條件下對圖畫的再認(rèn)反應(yīng)時明顯短于不匹配條件下對圖畫的再認(rèn)反應(yīng)時，這與前人研究結(jié)果一致，說明被試在言語理解中自動表征了句子中隱含的形狀信息，被試當(dāng)前條件下的信息表征是知覺符號表征而非命題符號表征，進(jìn)一步證明了知覺符號理論。知識背景主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（2，122）＝0.358，p＝0.701，F(xiàn)2（2，46）＝1.846，p＝0.169，即美術(shù)、文科、理科知識的被試在對圖畫的再認(rèn)反應(yīng)時上沒有差異。知識背景和匹配關(guān)系的交互作用被試檢驗不顯著，F(xiàn)1（2，122）＝1.923，p＝0.155，但項目檢驗顯著F2（2，46）＝3.673，p＝0.033。分別對三種知識背景的被試在不同匹配條件下的再認(rèn)反應(yīng)時進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對美術(shù)被試來說，匹配條件下對圖畫的再認(rèn)反應(yīng)時跟不匹配條件沒有顯著差異，t1（23）＝0.004，p＝0.949，t2（23）＝0.000，p＝0.990；而對文科和理科被試來說，匹配條件下對圖畫的再認(rèn)時間明顯短于不匹配條件下對圖畫的再認(rèn)時間，前者t1（20）＝6.576，p＝0.018，t2（23）＝11.662，p＝0.002；后者t1（19）＝3.770，p＝0.067，t2（23）＝9.429，p＝0.005。從表中數(shù)據(jù)可見，美術(shù)被試在不匹配條件下的再認(rèn)反應(yīng)時比文科、理科知識背景的被試快，導(dǎo)致匹配條件與不匹配條件差異不顯著，這可能是因為美術(shù)知識背景的被試對形象性的信息表征更強(qiáng)所致。

表2 不同知識背景的被試在不同匹配條件下對圖片的再認(rèn)正確率（%）

統(tǒng)計結(jié)果表明：匹配關(guān)系主效應(yīng)顯著，F(xiàn)1（1，61）＝38.434，p＝0.000；F2（1，23）＝21.668，p＝0.000，所有被試匹配條件下圖畫的再認(rèn)正確率都高于不匹配條件下圖畫的再認(rèn)正確率。知識背景主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（2，122）＝0.022，p＝0.978，F(xiàn)2（2，46）＝0.020，p＝0.980。知識背景和匹配關(guān)系的交互作用不顯著，F(xiàn)1（2，122）＝0.783，p＝0.462，F(xiàn)2（2，46）＝1.472，p＝0.240，對美術(shù)、文科、理科知識背景的被試來說，匹配條件下圖片的再認(rèn)正確率都顯著高于不匹配條件下的再認(rèn)正確率。反應(yīng)時和正確率統(tǒng)計結(jié)果表明本實驗中不存在反應(yīng)時和正確率的權(quán)衡問題，該結(jié)果說明所有被試在言語理解中自動表征了句子中隱含的形狀信息，他們在當(dāng)前條件下的信息表征形式都是知覺符號表征，而非命題符號表征。

三、實驗2

（一）研究目的

采用語義相關(guān)判斷范式，探討不同知識背景被試言語理解中信息表征的形式。

（二）研究方法

1.被試。華南師范大學(xué)83名本科生，其中文科生26名，理科生30名，美術(shù)生27名。所有被試均裸眼或矯正視力正常，母語為漢語，無閱讀障礙。他們均未參加實驗1的研究。

2.實驗材料。使用96對具體名詞，都為雙字詞，其中24個實驗詞對，分別指代那些具有一定縱向線性關(guān)系的物體，如“樹冠—樹根”等，實驗詞主要來自Zwaan等人（2003）使用的材料，另有一些是根據(jù)中國人的習(xí)慣改編的。72個填充詞對（24個語義相關(guān)，48個語義無關(guān)），這些詞對都不包含線性關(guān)系，語義相關(guān)詞對是指可以歸為同一類的詞語（如“蘋果”和“雪梨”），語義無關(guān)詞對是指不能歸為同類的詞語（如“旗桿”和“蠶豆”）。

3.設(shè)計與程序。本實驗是3×2雙因素混合設(shè)計，被試間變量是被試的知識背景，有三個水平：文科、理科和美術(shù)；被試內(nèi)變量是詞對呈現(xiàn)方式與其指代物的空間關(guān)系，有兩個水平：一致和不一致。因變量是被試做語義相關(guān)判斷的反應(yīng)時和正確率。

所有實驗材料匹配為兩個材料系列，每個系列都包含24個實驗詞對、24個相關(guān)填充詞對和48個無關(guān)填充詞對，以隨機(jī)順序呈現(xiàn)，其中實驗詞對都有一致、不一致兩種條件，每種實驗條件各有12個實驗詞對，每個實驗詞對在每個系列中只出現(xiàn)一次，每個系列的填充詞對完全一樣。每個被試只閱讀其中一個系列。實驗在計算機(jī)上進(jìn)行，被試首先看到一個注視點，在屏幕中央呈現(xiàn)250 ms，然后出現(xiàn)一個詞對，一個在上，一個在下，相距5.5 cm，要求被試閱讀詞對并盡快判斷兩者是否語義相關(guān)，是就按“F”鍵，否就按“J”鍵，被試按鍵后詞對消失，下一個注視點出現(xiàn)，計算機(jī)自動記錄反應(yīng)時與正確率。如果被試2 000 ms內(nèi)沒有反應(yīng)，當(dāng)前詞對自動消失，計算機(jī)將當(dāng)前判斷計為錯誤反應(yīng)。實驗過程中要求被試始終把雙眼集中到屏幕中心的注視點上，并把左右手食指分別放在“F”鍵與“J”鍵上，正式實驗前有5個詞對進(jìn)行練習(xí)。

（三）結(jié)果與分析

首先刪除全部判斷正確率低于80%的被試，據(jù)此刪除17名被試。然后刪除反應(yīng)時超過2 000 ms和在2個標(biāo)準(zhǔn)差以外的極端數(shù)據(jù)，據(jù)此刪除了6.0%的數(shù)據(jù)。在SPSS10.0中對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行兩種統(tǒng)計處理，一種以被試為隨機(jī)變量（F1），一種以項目（即實驗材料）為隨機(jī)變量（F2）。不同知識背景的被試在不同空間關(guān)系下語義相關(guān)判斷的平均反應(yīng)時和正確率分別見表3和表4。

表3 不同知識背景的被試在不同空間關(guān)系下語義相關(guān)判斷的平均反應(yīng)時（ms）

統(tǒng)計結(jié)果表明：空間關(guān)系主效應(yīng)被試檢驗邊緣顯著，F(xiàn)1（1，65）＝2.937，p＝0.091，項目檢驗不顯著，F(xiàn)2（1，23）＝2.189，p＝0.153。知識背景主效應(yīng)被試檢驗不顯著，F(xiàn)1（2，130）＝1.531，p＝0.224，項目檢驗顯著F2（2，46）＝6.979，p＝0.002。知識背景和匹配關(guān)系的交互作用不顯著，F(xiàn)1（2，130）＝1.516，p＝0.227，F(xiàn)2（2，46）＝0.548，p＝0.582。進(jìn)一步對三種知識背景的被試的再認(rèn)反應(yīng)時進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對美術(shù)背景的被試來說，一致跟不一致條件下語義相關(guān)判斷的反應(yīng)時間被試檢驗顯著，t1（26）＝5.978，p＝0.022，項目檢驗不顯著，t2（23）＝1.873，p＝0.184，初步說明美術(shù)知識背景的被試在言語理解中自動激活了詞匯中的空間信息，他們當(dāng)前條件下的信息表征形式是知覺符號表征，而非命題符號表征；而對文科和理科被試來說，一致跟不一致條件下的反應(yīng)時間差異不顯著，前者t1（25）＝0.344，p＝0.564，t2（23）＝0.674，p＝0.420，后者t1（29）＝0.002，p＝0.965，t2（23）＝0.002，p＝0.969，表明文科、理科知識背景的被試在當(dāng)前條件下的信息表征形式是命題符號表征而非知覺符號表征。

表4 不同知識背景被試在不同空間關(guān)系下語義相關(guān)判斷的正確率（%）

統(tǒng)計結(jié)果表明：空間關(guān)系主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（1，65）＝0.153，p＝0.697，F(xiàn)2（1，23）＝0.069，p＝0.796。知識背景主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)1（2，130）＝0.900，p＝0.412，F(xiàn)2（2，46）＝1.530，p＝0.227。知識背景和空間關(guān)系的交互作用不顯著，F(xiàn)1（2，130）＝1.348，p＝0.267，F(xiàn)2（2，46）＝1.904，p＝0.161，進(jìn)一步對美術(shù)、文科、理科知識背景的被試在不同語義關(guān)系判斷中的再認(rèn)正確率進(jìn)行分析，結(jié)果都表明差異不顯著，分別為t1（26）＝1.045，p＝0.317，t2（1，23）＝1.569，p＝0.223；t1（25）＝1.833，p＝0.190，t2（23）＝1.486，p＝0.235；t1（29）＝0.230，p＝0.637，t2（23）＝0.235，p＝0.632。正確率的統(tǒng)計結(jié)果表明本實驗中不存在反應(yīng)時和正確率的權(quán)衡問題。

實驗2結(jié)果表明在語義相關(guān)判斷任務(wù)中只有美術(shù)背景的被試才激活了指代物的空間位置信息，他們的信息表征形式是知覺符號表征，但對文科和理科知識背景的被試來說，他們的信息表征形式都是命題符號表征。

四、討 論

命題符號理論是認(rèn)知科學(xué)發(fā)展史上盛行的理論，但它在發(fā)展過程中逐漸暴露出了許多問題，如缺少直接的經(jīng)驗性證據(jù)證明存在命題符號、許多研究表明歸類知識不是命題性的等等［12，13］。基于此，Barasalou提出了知覺符號理論，被認(rèn)為是與傳統(tǒng)的主流的命題符號理論相對立的一種觀點，很多研究者對它發(fā)生了濃厚的興趣，并且也通過實驗證明了知覺符號表征的存在。但前人的研究一直沒有涉及到被試的知識背景問題，究竟是所有知識背景的被試的信息表征形式都一樣，還是其知識背景會對他們的信息表征形式產(chǎn)生影響呢？另外，實驗范式不同，被試的信息表征形式是否會有不同？本研究正是針對這些問題設(shè)計了系列實驗。

在實驗1中，我們采用了句圖匹配再認(rèn)范式，選擇了三類被試：文科、理科和美術(shù)背景的本科生。實驗結(jié)果表明，三類知識背景的被試在閱讀句子時都明顯地表征了物體所隱含的形狀信息，在再認(rèn)任務(wù)中當(dāng)圖畫與物體隱含形狀不匹配時，被試對圖畫的再認(rèn)正確率顯著低于圖畫與物體隱含形狀匹配時的再認(rèn)正確率，同時文科和理科被試在不匹配條件下的反應(yīng)時顯著慢于匹配條件下的反應(yīng)時。這與前人的研究結(jié)論基本一致，進(jìn)一步驗證了知覺符號表征的存在。實驗2中，我們采用了語義相關(guān)判斷范式，要求被試對縱向呈現(xiàn)的兩對詞語進(jìn)行語義相關(guān)判斷，這些詞對的呈現(xiàn)方式與其指代物的空間關(guān)系被分為一致和不一致兩種條件。實驗結(jié)果表明，對文科和理科背景的被試來說，詞對呈現(xiàn)方式跟指代物的空間關(guān)系一致時語義相關(guān)判斷的反應(yīng)時間與不一致時的反應(yīng)時間并無顯著性差異，只有美術(shù)知識背景被試在不一致條件下的判斷時間明顯高于一致條件，說明在語義相關(guān)任務(wù)判斷中，只有美術(shù)背景的被試才產(chǎn)生了知覺符號表征，文科和理科背景的被試產(chǎn)生的都是命題符號表征。

對實驗1中三類知識背景的被試的再認(rèn)反應(yīng)時進(jìn)一步進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識背景的被試在不匹配條件下的再認(rèn)判斷時間顯著快于文科和理科被試，結(jié)合實驗2中只有美術(shù)知識背景的被試產(chǎn)生了知覺符號表征，可以說明美術(shù)背景的被試對形象性的信息表征更強(qiáng)，這與其專業(yè)知識背景的特點是相一致的。因為美術(shù)知識背景的被試平時在生活學(xué)習(xí)中對物體的形狀、方位等空間信息要求比較細(xì)致、嚴(yán)格，且平時的專業(yè)要求使他們對物體的外在形象性有更高的審美要求，從而使被試在再認(rèn)中能夠更準(zhǔn)確、更快速的對再認(rèn)圖片作出判斷，更容易產(chǎn)生知覺符號表征。

先前很多研究認(rèn)為言語理解中被試會自動產(chǎn)生知覺符號表征［5，6］，但也有研究認(rèn)為知覺符號表征的產(chǎn)生并不是一種自動化的過程［7，8］。結(jié)合本研究的結(jié)果，可以認(rèn)為，言語理解中知覺符號表征并不是一種自動化的加工過程，它受被試的知識背景的影響，同時也受實驗任務(wù)的影響。言語理解中信息表征過程的自動化問題是最近幾年研究者特別關(guān)注的問題［14］，本研究結(jié)合使用句圖匹配再認(rèn)范式和語義相關(guān)判斷范式對這一問題也有了一定探討，研究結(jié)果有一定的啟發(fā)意義。

五、結(jié) 論

本研究結(jié)果表明，文科生和理科生只有在句圖匹配再認(rèn)范式中才產(chǎn)生知覺符號表征，而美術(shù)生在兩種范式中都能產(chǎn)生知覺符號表征，另外，知覺符號表征并不是一種自動化的加工過程，它受被試的知識背景的影響，同時也受實驗任務(wù)的影響。

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【責(zé)任編輯：王建平】

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1000－5455（2010）02－0068－06

2009－10－15

國家自然科學(xué)基金項目“中英雙語者語言理解轉(zhuǎn)換中的詞匯加工機(jī)制”（30900409）、教育部人文社會科學(xué)研究項目“文本閱讀中文本表征的意識性研究”（308JCXLX005）、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)研究項目“第二語言學(xué)習(xí)者二語詞匯語義通達(dá)的認(rèn)知過程與機(jī)制研究”（307SXQ001）

王瑞明（1979—），男，山東膠州人，心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心副教授；張清平（1985—），女，廣東惠州人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院本科生；鄒艷榮（1983—），山東泰安人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。