初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的誤區(qū)與對策

◆單洪俠

(長春市第一外國語中學(xué))

初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的誤區(qū)與對策

◆單洪俠

(長春市第一外國語中學(xué))

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開例題教學(xué)，例題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，例題既為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題的范例，又為其數(shù)學(xué)方法體系的構(gòu)建提供了結(jié)點，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，揭示數(shù)學(xué)方法，規(guī)范思考過程．無論如何改革課堂教學(xué)，都要重視課堂例題的教學(xué)。如何提高數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)的效益，是當(dāng)前需要認(rèn)真探討和解決的問題。

初中數(shù)學(xué) 例題教學(xué) 誤區(qū) 對策

在平時的教學(xué)過程中，我時而會有這樣的困惑：為什么學(xué)生總會抱怨能聽得明白老師的講解卻無法獨立完成解題，甚至有時毫無頭緒，無從下筆。結(jié)合平時的教學(xué)，我多次嘗試從課堂例題教學(xué)中究其原因，試圖尋找例題教學(xué)的有效策略以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，從而提高課堂教學(xué)的效果。

一、教師課堂例題教學(xué)的誤區(qū)

1.不考慮學(xué)生的實際，盲目選題。對教材的理解不夠，過低或過高估計學(xué)生，都會忽略例題的典型性和示范性，盲目選擇一些怪題、難題、偏題，收效甚微，導(dǎo)致學(xué)生恐懼、厭惡數(shù)學(xué)，適得其反。

2.教法單一、刻板，缺乏變通、創(chuàng)新。例題教學(xué)有時教法單一，照本宣科，講解刻板，缺乏變通、創(chuàng)新。例題簡單時，認(rèn)為沒什么好講的，將解題過程直接板書，讓學(xué)生自己看解題過程，或者逐字逐句念給學(xué)生。講解例題有時會一股腦地把自己的解題方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏思考，只是單純地接受，逐漸養(yǎng)成“你講我聽”的接受式學(xué)習(xí)，沒有得到一定的思維訓(xùn)練，遇到類似的問題有時勉強可以應(yīng)付，但條件稍微有所變化，就難以獨立解決問題。

3.就題講題，缺乏題后反思。我國教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單地說教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.”然而，教師常常把例題解答完就了事，不對例題進一步挖掘，題后不引導(dǎo)學(xué)生對例題題型、思想方法、表述等進行反思，學(xué)生得不到解題反思的熏陶，沒有題后反思的意識，無法養(yǎng)成題后反思的習(xí)慣。

二、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的應(yīng)對策略

1.巧用課堂提問，激活學(xué)生思維。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～35分鐘左右，所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計成兩三個問題并設(shè)置一定的情境，加以提問，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論.比如，兩家旅行社同時推出不同手段的優(yōu)惠活動,我們應(yīng)該選哪家合算．學(xué)生對于此類問題比較感興趣，課堂上就能及時的抓住學(xué)生的注意力。以此類推教師可以馬上提出相類似的問題：兩家商店同時搞促銷，選哪家買正好需要的物品比較劃算。“如何使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧?！睌?shù)學(xué)課堂上，教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的情境，給學(xué)生思考的空間，表達的機會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。教師最重要的是認(rèn)真的傾聽，適時的點撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂上的智慧就閃耀在主體的創(chuàng)造中，數(shù)學(xué)只有契合學(xué)生的經(jīng)驗，才能真正走進學(xué)生心里，數(shù)學(xué)知識與生活的鏈接更讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了實際意義。

2.自學(xué)、輔導(dǎo)、巧提問，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考的思維品質(zhì)。在平時教學(xué)中，以課本為主。可以先讓學(xué)生自學(xué)，對于學(xué)生自學(xué)中存在的問題進行初步的個別輔導(dǎo)，再在講課的過程中巧妙地設(shè)疑問難，對于課本上的例題、習(xí)題要認(rèn)真研究、挖掘和改造，從“簡單”中求方法，從“老題”中求新意，才能給學(xué)生很多啟發(fā)。特別是選題和處理題時，要注意研究和選擇恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點，抓住問題的關(guān)鍵、言簡意賅、一語中的、力求啟而得發(fā)。與此同時，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，以形成良好的思維品質(zhì)，達到“教是為了不教”的目的。

實踐證明，只有教師大膽放手，讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，體現(xiàn)“學(xué)”是教的中心。讓學(xué)生在自學(xué)中將知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，形成獨立思考的思維品質(zhì)。

三、結(jié)合實際，另辟蹊徑，自編例題激發(fā)學(xué)生的求知欲

作為一名合格的教師，必須要有統(tǒng)領(lǐng)全局，駕馭教材的能力。教材中的章節(jié)、例題的編寫順序、結(jié)構(gòu)固然有其依據(jù)，不能隨便打破，但我們教師可以根據(jù)“學(xué)以致用，高效快捷”的原則，適當(dāng)增減例題的容量，甚至不要課本例題，而另選一例，只要能使學(xué)生掌握知識點，會用來解題即可。

所以，我們可以充分挖掘教材的知識連接點、興趣點，以學(xué)生身邊生活與實際選材的知識點類比對照的、由易到難的、有一定規(guī)律性、典型的例題綜合到一塊，打破教材的條條框框，將教材知識重新分割、組合，充分把知識濃縮，另辟蹊徑自編實用性、針對性更強的例題，特別是在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，更顯其重要性。

學(xué)習(xí)是一個具有挑戰(zhàn)心理的歷程，它不僅僅是進取上進的重要過程，而且也包含著許多趣味成份，所謂興趣就是指一個人力求認(rèn)識，掌握某事物，并參與該活動的一種心理傾向.教材中的例題的背景一般比較抽象，缺乏生活氣息，如果對其賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，編制學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

精講精練，寧缺勿濫，針對性要強。實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師準(zhǔn)備例題、習(xí)題，總想一節(jié)課把知識都教給學(xué)生，但例題與習(xí)題聯(lián)系不緊密，產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，即練習(xí)時很少用到例題知識，甚至用不到課堂上的知識點，完全是一盤散沙，如何能提高課堂效率？

所以，“講”要力求“精講”，克服“濫講”。我們可以以典型題例為例，在一堂課里只安排一個或幾個同一類型的例題，重點講解、如何分析解決問題，從而加強對重點知識的掌握，對難點知識的突破，有針對性的安排一些習(xí)題，把講和練，統(tǒng)一為一個整體有的放矢?？梢娋v精練重在“精”字上，少而精、熟而巧，學(xué)生便能舉一反三。

總之，在例題教學(xué)中，要貫徹新教學(xué)理念，由重知識向重思維過程轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新的例題教學(xué)方式，才能發(fā)揮習(xí)題功效，達到鞏固知識和提高能力的目的。