提升教師專業(yè)素養(yǎng) 還原數(shù)學(xué)教學(xué)本位

謝松芝

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么?毋庸置疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式和思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?筆者認(rèn)為，要提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還原數(shù)學(xué)教學(xué)本位。

一、用人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生從心底愛數(shù)學(xué)

教師對(duì)學(xué)生的影響力有兩種：一種是權(quán)力性影響。每個(gè)教師都具有這種影響力，教師是教育者，學(xué)生是受教育者，教師在地位、資歷、年齡、學(xué)識(shí)等方面均高于學(xué)生。在傳統(tǒng)上，人們普遍要求尊師重教，要求學(xué)生在學(xué)校要聽老師的話等等，這些都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏并服從老師。然而權(quán)力性影響畢竟帶有強(qiáng)制性，影響效果短暫。另一種是非權(quán)力影響。它主要產(chǎn)生于教師的品格、學(xué)識(shí)、才能和與學(xué)生的感情，也就是教師的人格魅力。學(xué)生最容易受老師感染的力量也是源于教師的人格魅力。愛心、尊重、寬容、賞識(shí)作為教師的基本人格因素，是學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。因此，教師只有具備完美的人格魅力，具備高尚的師德，才能感染、感化學(xué)生，形成號(hào)召力，讓學(xué)生從心底愛上你所教的學(xué)科。

例如，華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課。課堂中師生的交流充滿了老師的關(guān)愛與呵護(hù)。一句“好了，孩子們!”迅速拉近了師生間的距離。親切的笑容、風(fēng)趣的語言讓課堂充滿了溫馨的感覺。不僅如此，華老師還能夠尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)也會(huì)及時(shí)加以肯定。課堂上，學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是在老師的贊賞聲中自主得到的。這樣，學(xué)生們獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了成功的喜悅?？此剖强菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)，但在華老師的課堂上時(shí)時(shí)可以聽到朗朗的笑聲和自發(fā)的掌聲。這里沒有了學(xué)生對(duì)“師道與講臺(tái)”的敬畏，有的是老師拾起童心的綿綿磁力。這里學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的代名詞，數(shù)學(xué)是詩、是歌、是畫，讓人流連忘返，學(xué)生們都不愿意下課了……

“圓有圓的規(guī)矩，方有方的規(guī)矩；做人有做人的規(guī)矩，探究問題有探究問題的規(guī)矩?！边@句充滿哲理的話，讓學(xué)生在體味圓的特征的同時(shí)，又不得不思索其中蘊(yùn)涵的哲理。華老師的人格魅力無處不在散發(fā)。這樣有魅力的課堂，學(xué)生能不從心底里喜歡嗎?

二、關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

笛卡兒說過：“數(shù)學(xué)是使人變聰明的一門科學(xué)。”而數(shù)學(xué)思想則是傳導(dǎo)數(shù)學(xué)精神，形成科學(xué)世界觀不可缺少的條件。數(shù)學(xué)思想方法反映著數(shù)學(xué)概念、原理及規(guī)律的聯(lián)系和本質(zhì)，是學(xué)生形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)不可分割的有機(jī)組成部分。如果說數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一條明線的話，那么蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。而在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師對(duì)這條暗線關(guān)注得非常少或是根本沒有關(guān)注。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，許多教師是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系；再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”“圓規(guī)”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，掌握用圓規(guī)畫圓的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、畫一畫、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征；最后展示圓與生活的聯(lián)系：怒放的向日葵、美妙的水紋、激昂的奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志……讓學(xué)生感受到圓就在我們身邊。這樣的教學(xué)學(xué)生只是學(xué)到知識(shí)，而沒有學(xué)到思想方法。

華應(yīng)龍老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中做得就很好。首先，他的課堂教學(xué)關(guān)注的是數(shù)學(xué)思想和方法，以開啟智慧的五把金鑰匙貫穿全課：“是什么?”“為什么?”“怎么做?”“為何這樣做?”“一定是這樣嗎?”這五個(gè)問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究的全過程，體會(huì)到了考慮問題要嚴(yán)謹(jǐn)、全面，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。華老師是將解決問題的策略或步驟清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生們，在這短短的40分鐘里，他不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，還將解決問題的方法教給了學(xué)生。

這樣的教學(xué)，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。學(xué)生學(xué)了一堂課，受用又何止一堂課?知識(shí)是無限的，老師教給學(xué)生的知識(shí)永遠(yuǎn)跟不上知識(shí)的更新速度，只有教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)充滿學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)對(duì)各種不同的挑戰(zhàn)。教師要努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，抓住教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法，通過應(yīng)用，將數(shù)學(xué)思想內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生既愛學(xué)又會(huì)學(xué)

同樣的教材，同樣的40分鐘，教師專業(yè)素養(yǎng)的不同，課堂教學(xué)實(shí)效性也大不相同。同一課題同樣的主題圖，專業(yè)素養(yǎng)高的教師就能很好地利用情境圖為教學(xué)服務(wù)。我們看下面兩個(gè)案例：

[課例]《認(rèn)識(shí)乘法》(蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè))

情境創(chuàng)設(shè)A：(執(zhí)教者在上課一開始，便出示了這樣的一個(gè)精彩的畫面——“動(dòng)物學(xué)?！?

師：我們來比一比誰最聰明，看誰觀察得最仔細(xì)?

師：看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動(dòng)物，房子、大樹、白云、河流、小橋……

師：你真聰明!

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)著呢!

師：你觀察得真仔細(xì)!

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢!

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地跳動(dòng)著。

至此，十分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)。教師在肯定的同時(shí)，不斷的提

問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么?”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)……

情境創(chuàng)設(shè)B：(執(zhí)教者特級(jí)教師徐斌)

師：(出示主題圖)看，小動(dòng)物們正在活動(dòng)呢!在這塊草地上有幾種動(dòng)物?它們是怎么排列的?

生：有兩種動(dòng)物，雞和兔。

師：兔子有幾只?雞呢?你是怎樣數(shù)的?

生1：我數(shù)兔子時(shí)是2個(gè)2個(gè)數(shù)的，因這它們是2只2只地站在一起的。

生2：我數(shù)雞時(shí)是3個(gè)3個(gè)數(shù)的，因?yàn)樗鼈兪?只3只地圍在一起的。

(師板書：2+2+2=6 3+3+3+3=12)

3個(gè)24個(gè)3

(引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)各是幾個(gè)幾)

通過對(duì)比不難看出，徐老師只提兩個(gè)問題：圖上有幾只動(dòng)物?它們各是幾只在一起的?學(xué)生在問題情境中有效地捕捉了數(shù)學(xué)信息，初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義做了必要的準(zhǔn)備。

新課改推進(jìn)到今日，應(yīng)該說很多教師對(duì)于其理念都耳熟能詳，但要真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)和落實(shí)這些思想、理念，則遠(yuǎn)比我們輕而易舉地記住、說出來要艱難得多，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變需要改變現(xiàn)狀的勇氣和智慧。只有經(jīng)過無數(shù)次的反思、嘗試與實(shí)踐，自覺地、有意識(shí)地更新教育教學(xué)觀念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，才能帶來教學(xué)行為的切實(shí)改變，還原課堂教學(xué)本位。我們的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生既會(huì)學(xué)又愛學(xué)，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。