“木桶理論”催生“一體化”改革

◎／蔡國(guó)全

改革之初，黃梅縣孔壟鎮(zhèn)中心學(xué)校認(rèn)真分析了教育的現(xiàn)狀。教育資源匱乏，師資緊缺，教師年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，“普九”債務(wù)沉重，公用經(jīng)費(fèi)緊張，教師待遇低，教學(xué)條件落后，有限的教育資源沒(méi)有得到合理利用，由于生源減少和教學(xué)點(diǎn)過(guò)于分散，導(dǎo)致“超小班”出現(xiàn)，師生比例達(dá)不到政策要求，辦學(xué)成本居高不下。

木桶理論認(rèn)為：一個(gè)水桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。對(duì)教育發(fā)展而言，農(nóng)村小學(xué)教育就存在著“超小班”這個(gè)“短板”。2006年以來(lái)，孔壟鎮(zhèn)中心學(xué)校在本鎮(zhèn)推行了以整合教育資源、促進(jìn)均衡發(fā)展為主題的“一體化”改革，有效地補(bǔ)齊了“短板”。

改革從整合教育資源著手，其主要做法是：科學(xué)調(diào)整學(xué)校布局，按照義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，打破以自然村為單位的辦學(xué)格局，將原有26所村小和9個(gè)教學(xué)點(diǎn)整合為7所中心小學(xué)，撤消完小2所、教學(xué)點(diǎn)2個(gè)，每所中心小學(xué)由本部和3-4所分?；蚪虒W(xué)點(diǎn)組成。合理調(diào)配教師，打破地域限制，做到校長(zhǎng)選撥公開(kāi)化，教師配備均衡化，優(yōu)秀教師共享化，全體教師“分流”化，學(xué)科教師流動(dòng)化。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，改變了經(jīng)費(fèi)使用“撒胡椒面”的作法，實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，統(tǒng)一集中使用，實(shí)現(xiàn)用“小錢”辦大事。

規(guī)范辦學(xué)行為，開(kāi)全開(kāi)齊課程。全面開(kāi)課是“一體化”改革中堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)的標(biāo)志，也是一條鐵原則。在教師任課安排上，一改過(guò)去教師包班制，實(shí)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師專任制，現(xiàn)在一名教師擔(dān)任兩個(gè)或多個(gè)班級(jí)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課；體育、音樂(lè)、美術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科教師在各分校之間流動(dòng)任教，他們統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，把藝術(shù)、體育等小學(xué)科課程演繹得有聲有色，偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)里也傳出了孩子們久違的歡歌笑語(yǔ)。

大力實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)開(kāi)展養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育被納入每期中心學(xué)校和各中心小學(xué)的工作要點(diǎn)。各中心小學(xué)不間斷地開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng)，如開(kāi)辦全校性的養(yǎng)成教育講座、編寫《養(yǎng)成教育三字經(jīng)》、舉行養(yǎng)成教育演講等，使養(yǎng)成教育的重要性和行為規(guī)范深入到每一位教師、每一位家長(zhǎng)、每一位學(xué)生的心中。其次是堅(jiān)持教學(xué)為主，大力開(kāi)辟第二課堂，深度開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。第三，深入開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，讓全體師生走向操場(chǎng)，走進(jìn)大自然，積極參加體育鍛煉。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。三年來(lái)，正是孔壟鎮(zhèn)中心學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施“一體化”改革，走學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展之路，才使孔壟鎮(zhèn)教育在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，走到了“柳暗花明又一村”的新天地！