韓國語相似慣用型用法探究——以同義慣用型為中心

張 晶

（黑龍江大學(xué)東語學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150080）

在韓國語中，慣用型是一種綜合結(jié)構(gòu)，它是由助詞、謂詞、語尾等組合在一起形成的固定搭配，這種固定搭配放在句子中表示一定的意思。比如，有表示疑問、比喻、推測、愿望等等各種意思的慣用型。韓國語是一種粘著性語言，語法體系相比漢語復(fù)雜。特別是有些結(jié)構(gòu)不同的慣用型表示相同的意思，需要通過具體的語境分析使用。

一、韓國語慣用型的使用現(xiàn)狀

1.韓國語語法的必要性和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)資料自然地掌握語法知識的過程被稱作“關(guān)鍵期”即CRITICAL。大部分韓國語學(xué)習(xí)者都是經(jīng)過“關(guān)鍵期”這一必要階段，系統(tǒng)學(xué)習(xí)韓國語的語法知識。語法是語言學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時間上，語法貫穿于初、中、高級階段的整個學(xué)習(xí)過程中；在學(xué)習(xí)外延上，語法覆蓋了全部知識點(diǎn)的銜接；在應(yīng)用范圍上，語法是聽力和寫作正確進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，語法同聽力、寫作等其他方面相比，就顯得尤為重要。

2.慣用型誤差分析的必要性。對于正在學(xué)習(xí)一門新語言的學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)應(yīng)用一個新的語法知識點(diǎn)的時候，經(jīng)常會犯一些嘗試性的錯誤。這作為不可回避的過程，會促進(jìn)語法應(yīng)用練習(xí)的正常進(jìn)行。作為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)慣用型這一語法過程中出現(xiàn)病句的原因主要有：母語的干涉、搭配不當(dāng)、語言環(huán)境制約等。

3.分階段學(xué)習(xí)慣用型的必要性。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，初級、中級前期過程的學(xué)習(xí)和中級后期和高級過程的學(xué)習(xí)中，內(nèi)容和方式上有明顯的差異。前半過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是使用語法知識如何造句，后半過程是學(xué)習(xí)如何區(qū)別語法知識點(diǎn)的不同。即前半過程是學(xué)習(xí)語法原理，后半過程的重點(diǎn)則是語法之間的互相制約。前期過程中，最有效的方法是在講解語法知識的同時學(xué)習(xí)大量例句，隨著學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，在后期過程中直接介紹語法知識之間差異的比重會越來越大。

二、同義“慣用型”中的難點(diǎn)問題

首先，受母語語言習(xí)慣制約，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)韓國語時會感覺內(nèi)容比較抽象，不易于理解。特別是各種語法點(diǎn)羅列到一起后，用法更容易混淆。到了高年級階段，有些學(xué)生往往故意回避某些易混淆的問題，即只使用一個熟練的慣用型而忽略了其他相似慣用型的用法。其實(shí)意思相近的慣用型大部分情況下都可以交換使用，只在某些具體情況下，受說話者心理因素、主客觀人稱和說話環(huán)境限制有細(xì)微的差別。這種差別如果不仔細(xì)斟酌就很難做到融會貫通。因此，意思相近慣用型的區(qū)別問題是學(xué)生學(xué)習(xí)慣用型過程中感覺困難最大的問題。

第二，慣用型中語尾的選擇問題也是初、中級階段的難點(diǎn)之一。在韓國語中，冠型詞語尾根據(jù)前面所連接詞的詞性不同，即按照動詞、形容詞、名詞的區(qū)別各自有不同的形式。這其中形容詞按照詞干有無韻尾，動詞按照現(xiàn)在時、將來時、過去時的區(qū)別分別有不同的表現(xiàn)形式。

第三，時制搭配問題。通常，一個慣用型是不表示任何時態(tài)的，根據(jù)句子終結(jié)語尾的時態(tài)確定整個句子的時態(tài)。但是，在一個句子中，如果由連接語尾組合成的各個分句時態(tài)不同，那么慣用型的時態(tài)就要跟隨搭配語尾的不同而改變。比如，在選擇時態(tài)的時候表達(dá)“可能吃過飯了”“可能正在吃飯”“可能要吃飯”這三個句子時，就會用到表示“推測”意義的慣用型。用不同的語尾就可以區(qū)別“吃過飯了、正在吃飯、要吃飯”，即分別使用表示現(xiàn)在進(jìn)行時、過去時、將來時的慣用型結(jié)構(gòu)。

三、同義慣用型的區(qū)別使用

這一慣用型的意義是：即使沒有客觀根據(jù)，話者也可憑借主觀想法進(jìn)行推測，表示“好像、似乎”等意思。它在語法結(jié)構(gòu)上與其它助詞、語尾連用時，受到制約較少，所以實(shí)際應(yīng)用廣泛，特別是在日常生活中，使用頻率較高。

此慣用型的具體意義和使用方法是：（1）說話者主觀判斷產(chǎn)生的單純推測或由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感覺、評價、思考等。（2）對未來事件產(chǎn)生的主觀推測。（3）委婉的表示拒絕。在學(xué)習(xí)的過程中，可以先學(xué)習(xí)其具體用法，然后通過獨(dú)立造句熟悉其用法。然后可以采取多種互動形式加深理解。

（1）猜謎語

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

利用電腦或卡片上的分組圖案，通過主觀判斷進(jìn)行推測。同時，通過一邊看畫面一邊討論的形式鍛煉學(xué)生的聽說能力。

分組看謎底的部分圖畫。一句一句地讀每幅圖畫的內(nèi)容。例如，這條謎語的謎底是兔子，可以分別利用兔子的腿、耳朵、眼睛、胡蘿卜等有特征的圖片，最后揭出謎底。

同時，在學(xué)習(xí)活動過程中，可以互動進(jìn)行對話練習(xí)。

（2）品嘗味道

學(xué)習(xí)目標(biāo)：可以將果汁等飲品帶到課堂上，分組進(jìn)行活動，直接品嘗后進(jìn)行判斷。

學(xué)生們每四名分為一組。準(zhǔn)備材料有蘋果汁、葡萄汁、檸檬汁、番茄汁、香蕉汁、草莓汁、梨汁、綠茶、可樂等常見飲料。分組活動中可以先將一個學(xué)生的眼睛蒙住，讓他品嘗一點(diǎn)飲料，然后猜一猜是什么飲料。

例如：

（3）提意見

學(xué)習(xí)目標(biāo)：用相互提意見的形式，熟練掌握如何委婉地表達(dá)拒絕或建議時，應(yīng)用這一慣用型。

兩名學(xué)生一組，根據(jù)卡片上的內(nèi)容討論并交換意見。卡片內(nèi)容可以是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的，也可以就歷史和社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。例如：某個學(xué)生最近沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不愿意學(xué)習(xí)，而且性格變的孤僻怪異，如何解決這個問題。下一步在全班面前，每個小組選名代表發(fā)表討論結(jié)果。最后，學(xué)生還可以互相提問。比如最近有什么煩惱等問題，然后讓其他的學(xué)生提意見。

例如：

這兩個慣用型的意思很相近，都表示“好像、似乎”的意思，但前提必須是有“與事實(shí)相關(guān)的客觀依據(jù)”。主要是話者根據(jù)客觀依據(jù)或間接信息進(jìn)行推測時使用。它們與慣用型‘-主要區(qū)別是話者進(jìn)行主觀推測，或者進(jìn)行客觀推測。同時，這兩個慣用型雖然意思相近，但在使用范圍和推測程度方面有細(xì)微的差異。在初、中級階段，可以逐步學(xué)習(xí)其相近用法，待高級階段，再學(xué)習(xí)其他細(xì)致差別，這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)可以更好的理解并掌握。

此慣用型的具體意義和使用方法：

1.話者根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行推測

2.話者根據(jù)間接信息進(jìn)行推測

（1）敘述圖片內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

這兩個慣用型中“”的意思分別是“看”和“模樣”，因此，使用時必須有實(shí)際存在的客觀依據(jù),可以通過讓學(xué)生敘述圖片上的內(nèi)容，從而推測某些可能發(fā)生的情況。

例：畫面中有兩個踢足球的男孩。

（2）唱歌

學(xué)習(xí)目標(biāo)：受“韓流”影響，學(xué)生對一些韓國歌曲、電視劇等很感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)唱韓國歌曲對韓國語的學(xué)習(xí)也很有幫助。因此，挑選幾首較流行且難易適中的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

韓國語同義慣用型的用法雖然結(jié)構(gòu)不同，意義相近，學(xué)習(xí)起來感覺很難，但是只要熟悉語言習(xí)慣，掌握規(guī)律，其實(shí)很容易掌握。重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，詞匯、助詞、語尾等知識要學(xué)得扎實(shí)，牢固。

[1]樸哲源.國語研究[M].建國大學(xué)出版社,2007.

[2]韓國廣播通信大學(xué)教育學(xué)院編.外國人使用的韓國語教育學(xué)[C].韓國廣播通信大學(xué),2008.