記憶階段性與英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

楊桂芳

在英語(yǔ)教學(xué)中,記憶方法對(duì)詞匯教學(xué)起著十分重要的作用。掌握記憶階段性特征也是英語(yǔ)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。

一、詞匯的感知對(duì)詞匯教學(xué)很重要

詞匯教學(xué)的目的簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生記住詞匯,并且學(xué)會(huì)使用詞匯。影響記憶效果的一個(gè)重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的,它包括詞匯在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下,以什么樣的方式被學(xué)習(xí)者所感知。很多人有這樣的體會(huì):記住一段歌詞要比記住同種語(yǔ)言的同樣長(zhǎng)度的一段課文或演講稿要容易,盡管表面看起來(lái)一段歌詞的信息量可能更大,因?yàn)樗宋淖忠酝膺€包含曲調(diào)和旋律等信息。從電影對(duì)白中學(xué)會(huì)的詞匯不僅不容易遺忘,還能被恰當(dāng)?shù)厥褂?因?yàn)檎Z(yǔ)境(視覺(jué)的或聽(tīng)覺(jué)的)作為另一個(gè)信息源為語(yǔ)言信息的加工提供了背景,使語(yǔ)言信息在大腦中進(jìn)行更深層次的加工處理。這說(shuō)明在詞匯教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,將收到意想不到的效果。

心理學(xué)研究表明,多數(shù)人的思維是依賴(lài)語(yǔ)言的,而少數(shù)的具有“過(guò)目不忘”的能力的人通常還很擅長(zhǎng)圖像式思維。在外語(yǔ)單詞記憶方面,我們的視覺(jué)潛力還應(yīng)該得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等感官,充分發(fā)揮想象力,挖掘甚至創(chuàng)造詞匯與各種已知信息的聯(lián)系,加深印象。

二、詞匯從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵

詞匯教學(xué)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)單詞表,教師要通過(guò)一定的方法讓學(xué)生意識(shí)到怎樣才算認(rèn)識(shí)一個(gè)詞,認(rèn)識(shí)單詞有什么意義;更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用單詞,并使詞匯量持續(xù)有效地增加。任何詞匯要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)都要經(jīng)歷短時(shí)記憶的過(guò)程,這一過(guò)程通常不是學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地控制的,但是研究表明如果信息量超過(guò)7個(gè)記憶單位,短時(shí)記憶的效果將受到明顯影響,這就給外語(yǔ)教師一個(gè)啟示,即一堂課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)明顯超出普通人的短時(shí)記憶所能負(fù)荷的信息量,否則過(guò)猶不及。那么外語(yǔ)教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂傳授的信息量并提高學(xué)生的記憶效果呢?答案是擴(kuò)大單位信息的容量而盡量減少信息單位的個(gè)數(shù)。心理學(xué)研究表明,人的心理詞匯是以井然有序的方式儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中的,語(yǔ)義相關(guān)的詞匯儲(chǔ)存在一起,并可以隨時(shí)提取,新的詞匯必須以某種方式與已知詞匯或信息建立起某種聯(lián)系才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材通常是將生詞按照生詞表的形式列出來(lái),加上音標(biāo)、詞性和翻譯,學(xué)生經(jīng)?；撕荛L(zhǎng)時(shí)間記憶還會(huì)經(jīng)常遺忘。人類(lèi)的記憶系統(tǒng)的本質(zhì)決定了遺忘詞匯是不可避免的,尤其是剛見(jiàn)過(guò)的生詞。這是因?yàn)樗€處于詞匯學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)習(xí)者對(duì)與該詞匯相關(guān)的各種信息還不了解,還不能與已知信息建立起聯(lián)系,在學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶中,一個(gè)生詞占據(jù)一個(gè)獨(dú)立的記憶單位,而不是一個(gè)已成體系的記憶系統(tǒng)中的構(gòu)成部分,要使該詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶還需要一定的重復(fù)。如果教師只向?qū)W生介紹生詞而不能在教學(xué)中使該詞重復(fù)出現(xiàn),則學(xué)生很有可能在短期內(nèi)將該詞遺忘。其實(shí),許多教材在選材、難度梯度、單詞復(fù)現(xiàn)率上存在較大的隨意性。

除了重復(fù),聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。聯(lián)想意味著對(duì)信息進(jìn)行積極處理,各種各樣的信息、知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò),當(dāng)一個(gè)概念被激活,其他與之相關(guān)的概念也被激活,這種激活擴(kuò)散的過(guò)程就是聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想,記憶系統(tǒng)的存儲(chǔ)量得以擴(kuò)大。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,多數(shù)信息是通過(guò)聯(lián)想從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的,這是因?yàn)槿绻滦畔⒉荒芎鸵阎畔⒔⑵鹉撤N聯(lián)系就不容易被理解并記住。就英語(yǔ)詞匯的記憶而言,聯(lián)想可以幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解詞匯,建立詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。從英語(yǔ)教學(xué)的角度而言,教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的聯(lián)想能力。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上,也可以發(fā)生在詞匯的語(yǔ)音和詞形層面上。例如,教師可以讓學(xué)生觀察在語(yǔ)音和詞形上都有聯(lián)系的一組動(dòng)詞。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z(yǔ)音和詞形上共同的變化規(guī)律,這樣學(xué)生就可以輕松地記住這一組詞。每一個(gè)單詞都是詞匯網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)三維實(shí)體,與其他詞匯在音、義、形上有著或多或少的聯(lián)系,與此同時(shí),詞匯網(wǎng)絡(luò)又與我們生存的物質(zhì)世界及人的精神世界密切相連。在教學(xué)中,教師應(yīng)該努力激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,尤其是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受詞匯,同時(shí)在傳授新知識(shí)的時(shí)候,教師還要有意識(shí)地聯(lián)系舊知識(shí),這樣學(xué)生既可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),加深印象,又可以為新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)創(chuàng)造途徑。

綜上所述,掌握記憶階段特征有利于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。我們應(yīng)該不斷探索新的記憶特征和方法,努力提高記憶水平,為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)辟一條平坦的道路,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)。

(遵化市第二中學(xué))