淺說培養(yǎng)學生學習地理興趣的策略

徐錦朝

摘要:一、培養(yǎng)學科興趣。二、激發(fā)課堂興趣。三、精心設計問題,啟發(fā)興趣。四、營造課堂氛圍,鼓勵興趣。

關鍵詞:培養(yǎng);地理;學習;興趣

初中地理是義務教育階段的基礎學科,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養(yǎng)、思想教育于一體,是素質教育的重要學科之一。新編人教版的初中地理教科書,編寫體系科學、圖文并茂、內容精練、重點突出、形式活潑,突出了一切為了學生發(fā)展的理念。然而,作為非中考科目的初中地理,在教學實踐中處境尷尬。長期以來,受中考指揮棒的影響,多數(shù)學生學習地理的積極性不高,課堂參與度不夠,學習效果不盡人意。因此,如何進行初中地理有效教學,是擺在每個初中地理教師面前的課題。在多年的教學實踐中,本人認為培養(yǎng)學生學習地理的興趣,是地理教學的有效途徑之一。

一、培養(yǎng)學科興趣

楊振寧教授曾經說過:“成功秘訣在于興趣?！庇捎诂F(xiàn)階段初中地理學科在諸學科中處于副科地位,加上地理教材與學生認知年齡聯(lián)系欠貼切,這就增加了初中地理教學的難度。因此在日常課堂教學中,我們必須注重激發(fā)學生的地理學科興趣,提高地理學科在學生認識上的的影響力,喚起學生的求知欲,實現(xiàn)地理課堂有效教學。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標的教學要求。日月星辰的東升西落、春夏秋冬的四季更替、風雨霜雪的千變萬化等自然現(xiàn)象,都是我們每天要接觸的東西,都說明了我們身邊到處充滿著地理知識;再如全球性的環(huán)境、資源、人口等這些關系到人類的生存與續(xù)發(fā)展的問題,都能在初中地理課上得以呈現(xiàn)和探討。學生一旦能意識到以上這些地理知識能解釋生活中的自然現(xiàn)象,能解決認識世界的困惑,這才能具備學習地理的興趣和動力。

二、激發(fā)課堂興趣

興趣是最好的老師,是思維的“啟迪劑”,它能使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。地理課堂學習效果的如何,很大程度上取決于學生課堂的認知度和參與度。在課堂教學過程中,教師要想提高課堂效率,必須充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學生學習地理的興趣,才能提高課堂效率。本人在多年的工作實踐中的做法是:

1. 積極發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢

初中地理學科既有文科的顯著特征,又有理科的本質屬性,在課堂教學中,恰當引入歷史典故、傳說、名人逸事、時事政治、數(shù)理知識等,可以激發(fā)學生學習地理的興奮點。

2. 充分發(fā)揮圖文結合優(yōu)勢

俗話說,“地理一張圖,歷史一條線”,說的就是地圖是地理學科教學區(qū)別于其他學科教學的顯著特征。在課堂教學中,適度展示地形圖、政區(qū)圖或板書繪制各種示意圖、趣味圖等,借助地圖直觀的教學的優(yōu)勢不僅可以大大提高學生學習地理的興趣,而且,通過指導學生“看圖學文”,以圖為媒介突出教學的重點,通過圖具演示分析,突破教學難點,還能大大提高課堂教學效率。

3. 努力發(fā)揮主體參與優(yōu)勢

美國一位教育家說:“告訴我,我會忘記;做給我看,我會記住;讓我參加,我就會完全理解?！?對于初中生來說,地理課雖然學習的吸引力不大,但是,如果恰當設計一些活動,讓學生參與進去,充分發(fā)揮學生的主體地位,對于學生學習地理的興趣具有很大的誘惑力,如制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象、統(tǒng)計自己家里用電情況、了解自己所在村組產業(yè)結構變化、觀察家鄉(xiāng)自然環(huán)境與人們生活習慣的關系等。

三、精心設計問題,啟發(fā)興趣

精心設計恰當?shù)膯栴},不但可以激發(fā)學生解決問題的興趣,進而學生對知識本身也會產生興趣?！秾W記》中載:“善問者如撞鐘,扣之以小者則小鳴,扣之以大者則大鳴,待之以容,然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W中,教師要根據(jù)教學內容,用心設計問題情境,為學生提供有興趣的話題。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理,關系到學生能否有效地進行學習活動。教師在設計問題情境時,要考慮能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣,使學生想問是什么、為什么、怎么辦;提出的問題要注意難易適中,使學生“跳一跳夠得著”;對于難度大的問題,設計上要呈現(xiàn)梯度,讓學生由淺入深、由易到難解決問題,使其感受探究中增長知識的喜悅。如:在學習“太陽高度”時,設計如下問題:(1)為什么“冬天冷,夏天熱”?(猜想)(2)一天中什么時段最熱?(驗證)(3)冷熱取決于什么因素?(結論)上述三個問題從生活現(xiàn)象入手,對學生有一定吸引力。學生經過猜想、驗證過程,獲得了新知。再如:在學習“珠江三角洲”——對外開放的前沿時,為了鞏固加深學生理解,設計了“假如在1980年,國家把揚州也列為對外開放、優(yōu)先發(fā)展的地區(qū),那么,今天的揚州能否成為我國對外開放的前沿?”學生在參與探究答案的過程中,就會興趣大增?？傊?是否精心設計問題的情境,對學生的學習興趣的濃淡是密切相關的。

四、營造課堂氛圍,鼓勵興趣

所謂課堂氣氛,主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài),是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。

著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授,而在激勵、喚起和鼓舞?！苯虒W過程中,教師要不失時機地在各個環(huán)節(jié)中激勵學生,使他們產生內部驅動力。在學生回答問題時,教師要給予期待或鼓勵,注意維護學生的自尊心,調動他們參與課堂的積極性。另外,開放性的答案能使學生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”,使學生感到教師對其信任與尊重,主動參與課堂教學。例如,在學習“經度變化規(guī)律”時,教師鼓勵學生觀察經度圖,總結判斷東、西經的方法。有的學生說找零度經線;有的同學說在度數(shù)最小的那根經線上畫“十”字,再利用“上北下南,左西右東”來判斷;也有的同學觀察得到:經度越向哪個方向變大,就是該方向上的經度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價,學生就會受到鼓舞,士氣很高,從而收到很好的學習效果。

總之,初中地理課堂教學要充分體現(xiàn)素質教育的要求,教學過程應充分體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的教學思想。教師要善于激發(fā)學生學習地理的興趣,調動其探究問題積極性,使其主動參與課堂教學活動和教學過程,并且注重學法指導,促進其有效學習,直至取得更好的教學效果。

(高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學)