抓住課堂生成性資源 有效升華學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

陳雙燕

一、案例背景

這是一個(gè)極為普通的教學(xué)片斷,在“物質(zhì)水中的分散狀況”一課中,有這樣一個(gè)活動(dòng)——分別在不同試管的水中加入能溶和難溶的各種物質(zhì),使學(xué)生了解溶液、濁液的特點(diǎn),著重觀察濁液的不均一性和不穩(wěn)定性。初步學(xué)會(huì)用比較的方法對(duì)溶液、濁液進(jìn)行科學(xué)探究,并學(xué)會(huì)區(qū)分他們……

二、案例描述

整個(gè)活動(dòng)學(xué)生進(jìn)行得都很順利,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯,實(shí)驗(yàn)非常成功。忽然,有一小組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn):“物質(zhì)的溶解能力受溫度影響,那么,對(duì)濁液加熱是不是就有可能讓它溶解,變成溶液?”對(duì)于這“不速之客”的問(wèn)題,我完全可以回答:“那是不可能的,請(qǐng)不要鉆牛角尖?！?/p>

以我職業(yè)的敏感性,隱約覺(jué)得這樣的回答一定會(huì)在學(xué)生當(dāng)中種下不信服的種子,學(xué)生再創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)和意識(shí)也會(huì)受到打擊。作為老師,我知道對(duì)靜置后的懸濁液中的沉淀物加熱,試管極容易破裂,同時(shí),這也不是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但面對(duì)學(xué)生急切地實(shí)踐求知欲望,我同意了:“這個(gè)問(wèn)題很值得探究,今天,我們就繼續(xù)探究一下,但一定注意安全。”學(xué)生異常興奮,表現(xiàn)出極高的熱情,質(zhì)疑的那一小組尤其興奮,探究的熱情空前高漲。

果然不出所料,有四個(gè)小組試管破裂了,我原本可以終止實(shí)驗(yàn),面對(duì)學(xué)生的那股熱情勁兒,我引導(dǎo)說(shuō):“剛才有幾個(gè)組的試管在加熱時(shí)出現(xiàn)了破裂,我們先來(lái)討論一下破裂原因以及避免破裂的方法?！备鹘M都暢言了自己的看法,得出了避免試管破裂的方法:(1)振蕩后再加熱;(2)將水加熱后再加物質(zhì);(3)不直接對(duì)沉淀物加熱,而對(duì)其上部的水加熱。根據(jù)這一結(jié)論,其他組馬上改進(jìn)方法,避免了試管的繼續(xù)破裂。最后,學(xué)生有了自己的結(jié)論:懸濁液加熱后,物質(zhì)仍不會(huì)溶解,溫度只對(duì)能溶的物質(zhì)有影響。

三、案例分析與反思

我們教師習(xí)慣于課前精心準(zhǔn)備那些“考試要求”的、“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定”的內(nèi)容,知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都符合教材要求的內(nèi)容。我們面對(duì)的是有思想、有個(gè)性的學(xué)生,任何人都無(wú)法預(yù)料什么時(shí)候遇到什么問(wèn)題,或是學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題。這些課堂中的生成性問(wèn)題(有些可能不是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的),往往會(huì)讓老師們感到不安而進(jìn)退兩難:置之不理,可能帶來(lái)一系列的負(fù)面影響——打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;理之,不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,還可能與原定的教學(xué)目標(biāo)有些“偏離”……

學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題,很可能是課堂教學(xué)寶貴的資源,我們不但不能逃避,而且要善于利用這些“意外”。這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力,把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì),還要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探索活動(dòng)的辯證關(guān)系。如果我將課堂生成的問(wèn)題的結(jié)論直接告訴學(xué)生,根本無(wú)須去實(shí)驗(yàn),可免去對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的破損與實(shí)驗(yàn)安全的擔(dān)心,也會(huì)按計(jì)劃完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),但兩種方式產(chǎn)生的效果很不一樣。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,其意義更為真實(shí)和深遠(yuǎn)。面對(duì)學(xué)生意外的質(zhì)疑,我所作的決定,其結(jié)果是——試管破裂了,但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值遠(yuǎn)大于試管價(jià)值,同時(shí)也給我留下了深刻的認(rèn)識(shí)與思索。

一堂好的科學(xué)課應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生是課堂的主體,老師應(yīng)充分解放學(xué)生的大腦和雙手,讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)。老師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種友好、民主、平等的課堂氛圍,使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),獲得心智的發(fā)展。一堂好的科學(xué)課應(yīng)做到回歸學(xué)生主體,同時(shí)也要注重教學(xué)程序的靈活性。如將科學(xué)課歸結(jié)為一種模式,極容易抹殺學(xué)生再創(chuàng)造的意識(shí)和能力。新課程所體現(xiàn)的是將課堂教學(xué)由重結(jié)果走向重過(guò)程,由模式化走向個(gè)性化。

在科學(xué)課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性,教師不是將自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而是啟發(fā)學(xué)生自己思考和探究得出結(jié)論,尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn),允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴,有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生,形成發(fā)展學(xué)生多向思維、求異思維和發(fā)散思維的氛圍。

在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的格局,運(yùn)用新理念開(kāi)展課堂教學(xué)。在本課中,如果我們站在一個(gè)至高無(wú)上的權(quán)威位置或是反復(fù)強(qiáng)調(diào)器材破損后的賠償問(wèn)題,學(xué)生就得不到自主探究的安全心理環(huán)境。課堂教學(xué)中,如果我們死死地抓住教材,不是課程要求的決不突破,無(wú)視課堂“意外”……這樣都將埋沒(méi)學(xué)生的再創(chuàng)造意識(shí),打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)的目的。

(樂(lè)清市茗嶼中學(xué))