關(guān)注細(xì)節(jié) 演繹精彩

王美文

成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。那么如何關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),演繹精彩的課堂教學(xué)呢?

一、課前精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),預(yù)約美麗的精彩

俗話說:“預(yù)則立,不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),有動(dòng)態(tài)生成的,也有課前預(yù)設(shè)的。精彩的課堂源于充分地預(yù)設(shè)。一堂課,它有著太多的不確定因素,雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。

首先,挖掘教材是預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)的前提。課堂細(xì)節(jié)的合理與有效,需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分地鉆研教材,積蓄內(nèi)力,深入地挖掘教材,精心預(yù)設(shè),才有可能引領(lǐng)孩子走進(jìn)風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的課堂。

其次,精彩的預(yù)設(shè)要以學(xué)生為本,預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問題,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的個(gè)性化體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望;預(yù)設(shè)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助……只有對(duì)學(xué)生、對(duì)教材深刻理解和準(zhǔn)確把握后的自然而巧妙的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè),才能催生精彩課堂。

二、課中機(jī)智打造細(xì)節(jié),生成別樣的精彩

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié),整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在動(dòng)態(tài)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。在具體的教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳地發(fā)現(xiàn),及時(shí)地捕捉,機(jī)智地打造,常常會(huì)成為其教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn),生成別樣的精彩。

1. 發(fā)現(xiàn)“誤點(diǎn)”,借題發(fā)揮

教學(xué)過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯(cuò)漏,這些錯(cuò)漏都是真實(shí)而生動(dòng)的,抓住錯(cuò)漏中蘊(yùn)藏的“閃光細(xì)節(jié)”,將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為可以利用的教學(xué)資源,那微不足道的錯(cuò)漏,往往會(huì)成就一次精彩。

如“圓的認(rèn)識(shí)”一課,在學(xué)生嘗試畫圓時(shí),老師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都畫得不規(guī)范。我選擇幾幅作品放在屏幕上讓學(xué)生觀察,順勢(shì)引導(dǎo):“畫圓時(shí)應(yīng)該注意些什么問題呢?怎樣才能畫一個(gè)規(guī)范的圓呢?”同學(xué)們情緒高漲,思維活躍,不一會(huì)兒就自己總結(jié)出畫圓的方法。

這里教師利用學(xué)生的錯(cuò)漏,巧妙地引導(dǎo)修正、辨析,使得學(xué)生的真知灼見在糾正“錯(cuò)誤”的過程中得以綻放。

2. 捕捉“亮點(diǎn)”,順?biāo)浦?/p>

課堂上,學(xué)生的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作也許就隱藏著奇思妙想,教師慧眼識(shí)別,機(jī)智捕捉,會(huì)讓課堂充滿生機(jī)。

在上“我們贏了”這節(jié)課時(shí),我讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出鐘面上每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí),忽然聽到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著:“這樣數(shù)太麻煩了,只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了?！蔽衣犃碎_始一愣,馬上心一動(dòng),立即請(qǐng)他走上講臺(tái),他指著鐘表驕傲地說:“在鐘面上,12和6是對(duì)稱的,分別表示整時(shí)和半時(shí);3和9也是對(duì)稱的,分別表示15分和45分?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?干脆來個(gè)小組討論。隨著討論的深入,不時(shí)有同學(xué)舉手,不時(shí)有新的想法誕生。

課堂是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,它五彩斑斕,生機(jī)勃勃,它是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的。教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。教師要用自己的教育智慧敏銳發(fā)現(xiàn)、及時(shí)捕捉、機(jī)智打造有價(jià)值的細(xì)節(jié),我們的課堂就會(huì)精彩紛呈。

三、課后總結(jié)反思細(xì)節(jié),演繹更多的精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)雖小,卻能留給我們無(wú)盡的思考。每一個(gè)成功的細(xì)節(jié),它都包含著對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖;每一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)都折射著執(zhí)教者的知識(shí)、能力、理念。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié),還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié),它們都有著很好的借鑒作用。所以,在課后反思總結(jié)細(xì)節(jié),日后會(huì)演繹更多的精彩。

如教學(xué)“用數(shù)表示可能性的大小”一課,第一次施教時(shí),我是依照教材順序,在摸球游戲后,便先讓學(xué)生先探索用數(shù)來表示 “不可能”和“一定”這兩種確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小,再學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示不確定現(xiàn)象發(fā)生的可能性的大小。施教后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于用“1”表示可能性的大小理解模糊,心存疑問。反思后,在第二次教學(xué)中,我調(diào)整了教學(xué)順序,竟燃出精彩一片!

第二次教學(xué)片段:

師指盒1:中獎(jiǎng)的可能性是多少?(內(nèi)裝1個(gè)白球和1個(gè)紅球,摸到紅球中獎(jiǎng))

生1很快地?fù)尨?1/2。

師:你是怎樣想的?

生1:從盒中摸出1個(gè)球有兩種可能,摸到紅球占其中的一種,所以中獎(jiǎng)的可能性就是1/2。

在得到其他學(xué)生認(rèn)可之后,我追問:我想讓中獎(jiǎng)的可能性再大一些,你有辦法嗎?學(xué)生討論、交流之后,躍躍欲試。我請(qǐng)同學(xué)到前面邊演示,邊說出可能性大小的變化。

生2往盒子里放一個(gè)紅球,說:中獎(jiǎng)的可能性是2/3。

我問:中獎(jiǎng)的可能性還能再大一些嗎?再大一些呢……

生又繼續(xù)放紅球,可能性增加為3/4、4/5……

學(xué)生興奮地放著、說著……

這時(shí)有一個(gè)同學(xué)急不可耐地跑到前面說:我還可以更大!說著便把盒中白球拿了出來,只剩4個(gè)紅球。

我假裝意外,故作疑惑地問同學(xué):現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是多少?

生3興奮地說:4/4

師乘勝追擊:現(xiàn)在中獎(jiǎng)的可能性是4/4,還能再大一些嗎?

一陣沉默后,又有幾只小手舉起來。

一生說:再添一個(gè)紅球,中獎(jiǎng)的可能性就大了。

師:是多少?

生4:5/5。

下面一陣騷動(dòng),引起了生4的思考,他撓撓頭想了想說:老師,我知道了,全是紅球時(shí),就一定能摸到紅球,它的可能性最大,那就是1,4/4、5/5都等于1。

一個(gè)細(xì)節(jié)的反思,一次順序的調(diào)整,成就了“1”的突破!

“過程決定結(jié)果,細(xì)節(jié)決定成敗?！苯處熤灰念A(yù)設(shè)細(xì)節(jié) ,機(jī)智捕捉細(xì)節(jié),巧妙利用細(xì)節(jié),我們的課堂就會(huì)充滿生命的律動(dòng),不斷綻放別樣的精彩。

(瓦房店市軸承小學(xué))