“比”

仲玉梅

評價(jià)作文，主要涉及立意、構(gòu)思、選材、語言等方面。2009年江蘇高考作文在評分時(shí)，特別關(guān)注立意和語言兩方面：意深言精的為一類卷(63～70分)，意清言明的為二類卷(56～62分)，意平言平的為三類卷(42～55分)，意偏言嫩的為四類卷(28～41分)。的確，立意是文章的靈魂，語言是文章的外衣；如果“文質(zhì)兼美”，則必得高分。而高分作文必然在“立意的深刻性、語言的有文采、選材的豐富性、構(gòu)思的有創(chuàng)新”等發(fā)展等級方面有一個(gè)或幾個(gè)亮點(diǎn)。所以，高考作文要在鎖定基礎(chǔ)分的同時(shí)力爭發(fā)展分，尤其要在立意、語言等方面尋找提升空問。

筆者認(rèn)為：“比”——比較、對比的方式，可以為學(xué)生提供寫好高考作文的金鑰匙，幫助學(xué)生成功地攀升高考作文的發(fā)展等級。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇氨取痹诟呖甲魑闹笇?dǎo)中的具體運(yùn)用。

一、與不同類次作文比高下

高三作文，幾乎每周都要練寫一篇；教師很難做到精批細(xì)改，往往只是評判一個(gè)分?jǐn)?shù)。講評時(shí)為了更有針對性，可以把一個(gè)班的習(xí)作分成本班內(nèi)的一、二、三、四類卷，找出每一類的代表作進(jìn)行重點(diǎn)講評。這時(shí)，需要同學(xué)們自覺地對號入座，分清自己的作文屬于哪一類次，然后與高于或低于自己作文類次的被重點(diǎn)講評的代表性習(xí)作比較高下，進(jìn)而汲長補(bǔ)短。

例如，以“為了明天”為題作文，劉洋同學(xué)作文得分為52分(滿分70分)，他是從“‘為了明天該怎么辦”的角度立意，圍繞“為了明天反省昨天、為了明天奮斗今天、為了明天計(jì)劃明天”三個(gè)方面展開議論，論據(jù)皆選用自我生活素材。當(dāng)老師講評本班的“三類卷”——習(xí)作只是一味羅列“屈原為了明天舍棄生命、愛迪生為了明天繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、中國軍民為了明天浴血奮戰(zhàn)”等論據(jù)——45分作文時(shí)，劉洋會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的作文與之相比要高出一籌：自己的作文有明晰的分論點(diǎn)、思路嚴(yán)謹(jǐn)；從而明確議論文寫作不能只是機(jī)械堆砌材料。接著當(dāng)老師再講評本班的“一類卷”——習(xí)作先以哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸為例論述“為了明天要靜下心來尋找一盞航標(biāo)燈”，再以托馬斯寫作為例論述“為了明天要狠下心來做一條冷板凳”最后以李云龍的“亮劍”故事為例論述“為了明天要專下心來磨礪一柄劍”——60分作文時(shí)，劉洋還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作為“二類卷”的習(xí)作與之比較存在明顯不足：構(gòu)思上還欠精巧，缺乏一類卷生動(dòng)設(shè)喻、層層推進(jìn)說理的縝密邏輯；選材方面不夠豐富，語言亦少文采。

經(jīng)過這樣的高下比較，劉洋同學(xué)對自己作文的長短自然會(huì)有清醒的認(rèn)識：如果要進(jìn)行升格改寫，應(yīng)該知道從何動(dòng)筆了。

二、與自我改寫作文比升格

高三學(xué)生作文是寫了不少，但很多學(xué)生還是感覺進(jìn)步不大；究其原因是寫完了，老師講評完了，也就擱置一邊了?！拔恼虏粎捛Щ馗摹?，對原作進(jìn)行二次乃至=三次改寫則能使學(xué)生深刻地體悟到作文升格的方法，從而快速提高考場作文能力。

自我改寫作文可以是全篇或局部改寫。如果是在立意、構(gòu)思、選材等方面存在很大問題，這就需要“大動(dòng)干戈”了。例如，以“惑”為話題寫作，班上的宋軍同學(xué)初稿是這樣寫的：先寫“存惑很重要”，再寫“但不當(dāng)惑時(shí)又不能惑”，最后寫“解惑需要智慧”；分別選用了“牛頓對蘋果的疑惑、項(xiàng)羽垓下之圍時(shí)的不該迷惑、袁隆平對水稻栽培技術(shù)的探惑”等論據(jù)。這篇作文被判為48分，癥結(jié)在于習(xí)作論述的三點(diǎn)面面俱到、平均用筆，導(dǎo)致每點(diǎn)的論述都只是“蜻蜓點(diǎn)水”。改寫時(shí)筆者建議宋軍議論要有側(cè)重點(diǎn)，可以留用原來的論據(jù)，但要重新剪裁、重新提煉觀點(diǎn)。于是，宋軍的二次作文是這樣改寫的：由于對蘋果落地的疑惑，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；由于對水稻畝產(chǎn)的困惑，袁隆平實(shí)現(xiàn)了水稻雜交技術(shù)的突破；由于對垓下之圍的迷惑，項(xiàng)羽無顏見江東父老。應(yīng)該說，宋軍的改寫有提升，能側(cè)重從“惑”的意義方面論述，而且還能把論據(jù)融進(jìn)論點(diǎn)中；但也有不足，前兩個(gè)分論點(diǎn)都涉及科學(xué)領(lǐng)域，有交叉，第三個(gè)分論點(diǎn)又不能與前兩點(diǎn)形成層進(jìn)關(guān)系。所以這篇判為52分的二次作文還需要改寫。于是，宋軍就“構(gòu)思要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密”的要求進(jìn)行了第三次作文：惑，引領(lǐng)著科學(xué)文明的發(fā)展(牛頓、袁隆平)；惑，促使著精神文明的追尋(項(xiàng)羽、方孝孺)；惑，推動(dòng)著人類文明的進(jìn)程(文藝復(fù)興、五四運(yùn)動(dòng))。比較前后三篇作文，第三篇在立意、構(gòu)思、選材、語言等方面都升格很多，評分62分。

三、與高考滿分作文比“亮點(diǎn)”

作文需要眼光向“內(nèi)”——與本班同學(xué)比較、自我升格比較，更需要眼光向“外”——和高考滿分比“亮點(diǎn)”，以借鑒考場作文的滿分技巧。每年高考過后，總會(huì)有大量的滿分作文面世。應(yīng)屆高三學(xué)生不能先入為主，拿來就讀；而應(yīng)針對高考作文題目先思或先寫，然后再和滿分作文比較，分析其“亮點(diǎn)”。

以2009年湖南高考作文題“踮起腳尖”為例。有的學(xué)生以“踮起腳尖是一種愛的姿態(tài)”立意，記敘了“母親怕影響我學(xué)習(xí)而踮起腳尖，下夜班回家時(shí)怕吵醒我而踮起腳尖，因?yàn)槲曳艑W(xué)晚回家而踮起腳尖在巷口張望”等事例，通篇以敘述為主，少細(xì)節(jié)描寫。和湖南卷一篇寫“我和奶奶彼此問相互踮起腳尖”的故事相比較，高考滿分作文的“亮點(diǎn)”顯而易見：①立意更深刻——寫兩代人“踮起腳尖”的故事，隱含生命傳承的象征意義；②描寫更細(xì)膩——抓住了“我”小時(shí)候踮起腳尖拿零食的動(dòng)作和奶奶踮起腳尖在教室外等我的情態(tài)進(jìn)行生動(dòng)刻畫；③語言更有文采——寫奶奶保持踮腳的姿勢，“如同一位芭蕾演員”，“奶奶的慈祥與和藹就像童話里的仙女奶奶一樣”。

在“亮點(diǎn)”的映照下，和滿分作文“對鏡”，學(xué)生不但能肯定自己模擬之作的“亮點(diǎn)”，更能明確存在哪些問題，從而使自己的作文在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上向標(biāo)桿作文靠攏，快速打造屬于自己作文的“亮點(diǎn)”。

四、與美文時(shí)文展開多維比較

高三學(xué)生要讀高考滿分作文，更要多讀讀經(jīng)典的美文，當(dāng)下的時(shí)文?！罢镜臅?名著、傳記等)當(dāng)然要讀(應(yīng)該放在高三之前讀)，但高三只能是瀏覽回顧了；而幾千字的美文時(shí)文(如《美文》、《時(shí)文選粹》、《書摘》等)是非常適合高三學(xué)生短、平、快閱讀的。這些文章思想機(jī)智、材料新穎、構(gòu)思靈巧、語言精美，能為不同層次的學(xué)生打開多扇窗，使之看到高三學(xué)習(xí)之外的有關(guān)社會(huì)、自然、藝術(shù)、人文、歷史等多種“風(fēng)景”，從而充實(shí)和活化自己的寫作。

當(dāng)然，在閱讀美文、時(shí)文內(nèi)容之前，必須養(yǎng)成先圍繞文題自我揣想、構(gòu)思、練筆的習(xí)慣；唯有如此，才有可能把自己的思想成果和美文時(shí)文進(jìn)行多維比較。

立意比較。例如，讀季羨林的散文《賦得永遠(yuǎn)的悔》。讀前先讓學(xué)生揣想：季老“悔”的是什么?假如自己寫“悔”，又該如何立意?——學(xué)生之“悔”可能是哪次考試審題失誤，或者

沒有認(rèn)真準(zhǔn)備輸了哪次比賽，或者太大意做了傻事等。揣想之后再讀文章，可知季老“永久的悔就是：不該離開故鄉(xiāng)。離開母親”。相比而言，季老之“悔”很普通，但也最真實(shí)、最深切、最難忘。這樣的“悔”帶給學(xué)生的是震撼，是珍惜：能生活在家鄉(xiāng)，身邊擁有親人，這原來是世上最大的幸福啊!由此學(xué)生也能感悟到：寫文章有時(shí)不必有多么高深的立意，只要“情”真，從肺腑而出就是最佳的!

構(gòu)思比較。例如，讀契訶夫的小說《小公務(wù)員之死》。讀前可讓學(xué)生嘗試構(gòu)思情節(jié)：是什么原因?qū)е铝诵」珓?wù)員一步步走向死亡?——學(xué)生構(gòu)思有的是“過勞死”，有的是酒后駕車出了車禍，還有的是遭遇恐怖襲擊等，真是五花八門。之后再讀小說，得知契訶夫的情節(jié)安排是：小公務(wù)員看戲時(shí)打了個(gè)噴嚏，不慎將唾沫濺到了一位將軍的禿頭上；他因惶恐再三地道歉，弄得那位將軍最后真的大發(fā)雷霆：而執(zhí)著申訴的小公務(wù)員最終一命嗚呼。這樣的構(gòu)思完全出乎學(xué)生的意料!不同于當(dāng)前的生活，在19世紀(jì)俄國的黑暗社會(huì)里，小公務(wù)員之死折射出很多病態(tài)的東西!通過幾種構(gòu)思的比較，不難發(fā)現(xiàn)：是不同的時(shí)代背景和主題表達(dá)的需要決定了構(gòu)思的不同。

選材比較。例如，讀王俊義的散文《母親與總統(tǒng)》。讀前啟發(fā)學(xué)生思考：選用哪些素材才能表達(dá)出對母親最崇高的敬意?學(xué)生所選無非是母親關(guān)心自己的一些生活瑣事，很難表現(xiàn)母親的“偉大”。再讀文章，學(xué)生眼前一亮：寫母親竟然可以把母親和美國前總統(tǒng)老布什相提并論!作者王俊義把母親80歲生目的慶祝和老布什80歲生日的跳傘、把母親耕種9分耕地賣糧食所得900元和老布什在北京演講獲得10萬美元的報(bào)酬等材料巧妙地鏈接、對比，從而表達(dá)了“作為一個(gè)兒子，看待自己的母親，一定比總統(tǒng)更偉大，更充滿智慧”的主題。這篇文章“大處著眼、小處落筆”、中外結(jié)合的選材方法使學(xué)生受益匪淺。

語言比較。例如，讀汪曾祺的小說《鑒賞家》。讀前讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫：賣果子的葉三會(huì)怎樣評價(jià)季陶民的一幅紫藤畫?學(xué)生寫起來很專業(yè)，涉及繪畫的顏色、線條、創(chuàng)意等。再讀讀原作的葉三“紫藤里有風(fēng)”的精短評價(jià)，學(xué)生不禁啞然失笑：是呀，賣果子的葉三怎么會(huì)說出線條之類那么專業(yè)的鑒賞術(shù)語呢?所以，寫人要使用合乎人物身份的語言!