教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

馬俊全

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下,注重參與學(xué)習(xí)過程,參加學(xué)習(xí)實踐,并在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不能孤立地進行,要與學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系起來。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);學(xué)會學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在語文學(xué)習(xí)中,要想提高學(xué)生的語文能力,提高語文素養(yǎng),沒有學(xué)生的主動參與,沒有教師與學(xué)習(xí)對象的積極對話,是不可能實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)主體積極投入、主動參與、樂于探究、勤于動手,才能從學(xué)習(xí)對象那兒獲取信息,進而篩選、處理信息。這樣,獲取知識的能力、分析解決問題的能力,才有可能提高,與人交流合作才能進行。所以,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,閱讀教學(xué)應(yīng)離不開學(xué)生的語文實踐,可以這樣說,沒有語文實踐,就沒有語文學(xué)習(xí)。

教師要讓學(xué)生在求知中學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會提升自身語文學(xué)習(xí)的方法。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,就得在新的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下,注重學(xué)習(xí)過程參加與學(xué)習(xí)實踐,并在語文實踐中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。但在具體的學(xué)習(xí)中,他面對一篇文章或幾段文字材料,往往顯得無從下手困難不小,而學(xué)習(xí)的引路人與伙伴,應(yīng)該授其學(xué)習(xí)的方法。記得在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的基本能力時,就有相當(dāng)多的學(xué)生在理清文章結(jié)構(gòu)上顯得手足無措。我就向他們面授“機宜”:理清文章結(jié)構(gòu),有法有據(jù)可循,這方法、依據(jù)就在語言材料中。

方法的授予要講時機。教師切不可心血來潮憑一時沖動興致所至憑空大講特講,這樣會使學(xué)生不知所云如墜云里霧中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問題或困惑,教師切不可越俎代庖,一講了之,應(yīng)“相機誘導(dǎo)”,指引學(xué)生閱讀思考領(lǐng)悟,由自已來循徑探幽,達到柳暗花明的境界,體驗自己的成功過程及挑到桃子的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)所得,是傳統(tǒng)教育所望之而不及的。

設(shè)情境滲透學(xué)法。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ,讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點,抓住訓(xùn)練時機,巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)習(xí)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句,談?wù)勼w會。思考此問,學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語,談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

回顧過程總結(jié)方法 ?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學(xué)《書的故事》第二段,此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀,從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書,此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定,并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當(dāng)時的情況,談對青年有何新的認識。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時敵人查封進步書籍,白色恐怖十分嚴(yán)重,魯迅的書“書店不敢出版”,“沒有地方敢代售”這一歷史背景,體會出青年渴望進步的思想感情。至此,應(yīng)當(dāng)說學(xué)生理解到位,但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論,而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,找出規(guī)律性的東西,即體會人物思想感情,一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化;二要將人物放在當(dāng)時的歷史背景中去認識。

可見,學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

給機會運用學(xué)法。真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上,使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用,著眼于所學(xué)閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放,少扶多放,在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)遷移,既揭示了規(guī)律,教會了方法,激發(fā)了興趣,學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固,在遷移中得到提高。

常訓(xùn)練促進認知發(fā)展 。學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進行,而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點放在后者。在劃分段落的教學(xué)中,學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時,教師不要簡單地裁判誰對誰錯,或只注重結(jié)果,而輕視過程,要引導(dǎo)學(xué)生展開討論,展示各自的思路及理由,借助討論學(xué)會自由地和批判地思考,使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用學(xué)習(xí)方法的真諦。

【參考文獻】

[1]郁海燕,讓學(xué)生在語文課堂上快樂感受生活;中小學(xué)課程改革與考試研討會論文集,2004年

[2]崔景貴;學(xué)會學(xué)習(xí);中國教育報;2001年

[3]陳心五,研究學(xué)法 改革教法 教會學(xué)習(xí),教育研究與實驗,1988年03期