關于提高大學語文教學實效的幾點思考

盧 杰

【摘要】大學語文課程對高校人才培養(yǎng)的重要性和如何提高其教學效果,己成為大學語文教學工作者們面臨的重要問題,我們認為大學語文教學應做到不同專業(yè)教學要各有側重,作品講解與文學史結合,教學過程應滲透審美教育,以此提高教學實效。

【關鍵詞】大學語文;專業(yè)側重;文史結合;審美滲透;教學實效

大學語文作為文化素質教育的重要課程,經過教學學者等多方人事的幾經討論、積極倡導和廣泛宣傳,特別是近些年國家教育行政部門的高度關注,使得通過大學語文教學提高學生的學習興趣,潛移默化地感染學生,培養(yǎng)他們的人文精神,加強他們的綜合素質,已經成為社會的廣泛共識,如何提高大學語文教學實效也成為語文教學工作者的研究課題和課改項目。筆者結合自己從事大學語文教學的實踐摸索,提出以下促進教學實效提高的意見。

一、大學語文教學要與專業(yè)背景相結合,各有側重,因人施教

大學語文是為培育全日制高校各類各系科大學生綜合性民族文化素質和提高本國語文閱讀與表達能力而設置的課程,因此各類教材都側重在抓住共性,一般選文都以文學名家名作為例,因為文學名家名作涵蓋思想內容最廣,是人文精神、素質教育的有力載體,有時也選用其他人文學科如歷史、析學、社會科學論文,以及闡明科學精神與研究自然科學的名家名作,從而起到文理貫通的作用。但這種選材方法不可能照顧到各個專業(yè)的知識特點。怎樣根據學生的專業(yè)特點,采用適當的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,增強其學習信心,這對教師來說,確實是一個不小的挑戰(zhàn)。筆者認為,大學語文教師在制定教學計劃時應根據所教專業(yè)的不同,適當地、有側重地選擇有專業(yè)特色的文學作品進行解讀。

同樣,對于高校其它的任何專業(yè),我們都可以有側重地選擇教學內容進行講解。但是,這也就加重了大學語文教師的工作負擔。

二、大學語文教學要與文學史相結合,融會講解,交叉貫通

隨著大學語文教學必要性的社會共識的達成,各種大學語文教材猶如雨后春筍般大量涌現。日前流行的大學語文教材的結構和體例設計方式不外以下二種:一種是以人文話題作為結構方式,一個人文話題作為一個單元,單元之內占今中外雜陳;一種是以文學史為結構線索,占代、現代、外國各占一塊;還有一種是以閱讀、寫作、日語交際作為結構框架。各高校采用的教材也都有所不同,我們說大學語文的課程定位應立足于在中學階段語文學習的基礎上,進一步提高學生的母語素養(yǎng),培養(yǎng)學生對漢語文特別是現代漢語文的閱讀、欣賞、理解和表達能力,同時在潛移默化中充實學生的精神世界,提升學生的人文修養(yǎng)。而文學作品對如何表達的關注超過其他任何問題,因此它是語文教育最重要的材料。

大學生在中學階段接觸到的文學作品基本上是逐篇講授,中學語文教學既不將作家置于整個文化史中來認識其歷史命運、現實處境和心態(tài),也不結合整個文學史來認識眾多作品的內在一致性、時代特色和個性風格。學生沒有一個完整的文學史的輪廓,只是為了考試而孤立地掌握一篇篇作品的知識點,被動地接受教材和教師的觀點,不能與作者、作品達到精神上的和諧共融,他們也未能獲得更多的人文思考。基于這種情況,大學語文工作者應借鑒中文專業(yè)講授文學史的經驗,發(fā)揮中文教師的專業(yè)特長,將某一篇章置于整個文學史中考察,這不僅有利于學生全面認識作家、理解作品、提高分析問題的能力和審美能力,形成良好的閱讀習慣和認知方式,而目可以讓他們由此對歷史、文化、人生、文學和審美有更深層的理解,還對他們形成正確的人生觀、培養(yǎng)健全的心態(tài)和人格有潛移默化的影響,由此達到素質教育的日的。

當我們講到具體的作家作品時,學生自己往往就可以從文學的角度,實事求是地評價它們的思想和藝術成就,以及它們在文學發(fā)展史中的地位、影響和作用。以李白和杜甫為例,作為唐代詩歌的“雙子星座”,各個版本的大學語文教材都不會忽略他們的作品。但同時由于大學語文課程的特點和課時安排的限制,我們不可能在教材中選用同一個人的多篇作品,而僅僅從一兩篇作品我們又很難理解到不同作品之間由相互激發(fā)而生成的意義,對文學史的講解則剛好可以填補這一缺憾。通過對李白在中國文學史上的崇高地位及其創(chuàng)作成就的了解,學生就很容易掌握其作品的浪漫主義特色及對屈原浪漫主義傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。

三、大學語文教學要與審美教育相結合,有機滲透,互利雙收

美感是一種審美意識、審美感受,是人對于美的主觀感受、體驗與精神愉悅,它與學生的學習興趣、學習態(tài)度、敏銳的觀察力、豐富的精神世界密切相關。審美教育是培養(yǎng)學生發(fā)現美、判斷美、愛好美的能力教育。而大學語文是一門由洋溢著作者靈性的特殊教學內容而形成的具有濃郁人文特色的科日,是一門不僅能鍛煉學生分析能力和語言運用能力,而目能陶冶其情操,發(fā)展其個性,培養(yǎng)其審美能力,實現人格的完善與心靈的和諧的特殊科目。因此,在大學語文課堂教學中,應積極地滲透審美教育。

語文是人的精神家園,是人類審美的集中表現,大學語文教材是語文知識的大薈萃,是思想教育的“百科全書”,可以說,教材中的每一篇文章,都是美的典范,它們展現了一個璀璨奪目的“美的世界”,為我們提供了審美教育的豐富內容。大學語文教學本質上應是一種以審美教育為主的教學,應以培養(yǎng)學生發(fā)現美、思辨美、創(chuàng)造美作為自己的主要功能,同時兼顧其遣詞造句、謀劃篇章的工具性功能。大學語文教學一定要體現出與中學語文教學的不同之處,濃墨重彩地開展審美教育應是它的亮點。因此,大學語文教學應堅定地行走在審美教育的大道上。

為了使大學語文課程切實地發(fā)揮其應有的教育作用,培養(yǎng)出我國現代化建設所需要的高素質的創(chuàng)新型人才,大學語文教師應圍繞大學語文教學的日標,不斷思考并探索各種教學方法,共同奏出大學語文教學豐富激越的旋律!

【參考文獻】

[1]王建華,西渡.大學語文[M].杭州:浙江人民出版社.2008:3

[2]陳邇冬.歷代名篇賞析集成[M].北京:中國文聯(lián)出版公司,1988:265

[3]李喜民.大學語文:行走在審美教育的大道上[J].新聞大學,2008(1):45-46

作者簡介:盧杰,女(1977-),滿族,北華大學師范分院講師,碩士