合作學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀分析

張 怡 龔琛琛 陳于全

【摘要】本文從合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀三大方面對合作學(xué)習(xí)理論研究的現(xiàn)狀作了梳理和分析,并在分析的基礎(chǔ)上指出了目前合作學(xué)習(xí)理論研究所存在的問題,旨在為合作學(xué)習(xí)理論研究的進(jìn)一步展開提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);研究現(xiàn)狀;問題分析

一.引言

把握合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,是開展合作學(xué)習(xí)研究的前提和基礎(chǔ)。本文通過中國知網(wǎng)、期刊網(wǎng),維普資訊網(wǎng)、百度以及Google等搜索引擎,以 “合作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)模式”、“大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)策略”、“合作學(xué)習(xí)評估體系”為關(guān)鍵詞對1979年至2008年的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索,并利用圖書館資源查閱相關(guān)資料,共搜集到文獻(xiàn)3339篇,其中具有代表性的中文專著有9部?？偟膩碚f,合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次:一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究。二是集中于實(shí)證的研究。三是集中于合作學(xué)習(xí)的評估策略研究。

二.合作學(xué)習(xí)的概念

根據(jù)對已有文獻(xiàn)的梳理分析,可以發(fā)現(xiàn)諸多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義。具有代表性的合作學(xué)習(xí)定義有:美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)員組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。美國學(xué)者約翰遜兄弟認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)員共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文(Slavin, R. E.)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)員在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并根據(jù)他們整個(gè)小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。英國著名學(xué)者賴特認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是學(xué)員為達(dá)到一定目標(biāo)而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國學(xué)者王坦則將合作學(xué)習(xí)定義為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動 。

三.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)深厚而寬廣。眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,由于價(jià)值取向各不相同,其理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)也不一致,但每一種理論都從不同角度給合作學(xué)習(xí)提供了理論支持,豐富了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),有以下幾種主要的不同的觀點(diǎn):我國陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理論主要依據(jù)以下幾方面:認(rèn)知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學(xué)理論。吳向麗在《新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書:合作學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來大致包括以下幾個(gè)方面:群體動力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和、社會互賴?yán)碚?。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上,其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面:社會互賴?yán)碚?選擇理論,教學(xué)工學(xué)理論,動機(jī)理論,凝聚力理論,發(fā)展理論,認(rèn)知精制理論,接觸理論 。

總而言之,合作學(xué)習(xí)以社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ).其中社會學(xué)部分以社會互賴論(The social interdependence perspective)為主,心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論(The cognitive developmental perspective)以及行為學(xué)習(xí)論(The behavioral learning theory perspective)。

四.國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與問題分析

1.美國是合作學(xué)習(xí)的發(fā)源地。無論在合作學(xué)習(xí)的理論成果還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面,美國都為我國的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)提供了啟示和借鑒 。

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí),于20世紀(jì)70年代初興起與美國。20世紀(jì)60年代,美國學(xué)者開始對合作學(xué)習(xí)的一些方案、試驗(yàn)著手進(jìn)行研究,至20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,當(dāng)前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多國家的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)之中 。其中具有代表性的言論有:美國著名教育評論家埃里斯和福茨:“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)?！?/p>

在借鑒國外豐富的研究成果的同時(shí),我們應(yīng)當(dāng)看到,國外的研究成果中也存在某些不足,主要體現(xiàn)在:① 過分夸大了合作學(xué)習(xí)的適用性,對合作學(xué)習(xí)的適用條件鮮有明確的界定;

② 缺乏系統(tǒng)化的合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系;③ 對于合作學(xué)習(xí)模式的研究不成體系。

2.我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末,首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究,極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化。從20世紀(jì)末開始,國家教育部門更是加大了對傳統(tǒng)的支配式教學(xué)方式和傳統(tǒng)評分制的批判,并加大了對素質(zhì)教育的推行力度。我國的許多教育理論工作者也都在介紹和引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略方面作出了不懈的努力,隨著研究的深度和廣度的不斷加大,我國教育研究界對合作學(xué)習(xí)普遍達(dá)成了共識。從教學(xué)實(shí)踐來看,很多教師已經(jīng)嘗試著結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)施教學(xué),取得了一些成效,基于教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論文也大量涌現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的優(yōu)良教學(xué)策略受到了我國教育界的推崇。

梳理和分析已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn):從20世紀(jì)90年代中期浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn),到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》,以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對小組合作的探討,這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。這一方面的理論研究,代表性的有:《主體合作學(xué)習(xí):教學(xué)影響方式的結(jié)構(gòu)性改變》(周林,四川省主體教育文集,2005.9)、《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》(王坦,學(xué)苑出版社,2001)、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》(王坦,中國人事出版社,2002)《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》(裴娣娜,學(xué)科教學(xué),2000.2)、《合作學(xué)習(xí)的基本要素》(曾琦,學(xué)科教育,2000.6)。

通過這些研究,合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和優(yōu)勢逐漸受到了教育系統(tǒng)內(nèi)部成員的普遍認(rèn)可。與此同時(shí),一些問題也逐漸顯現(xiàn)出來,主要體現(xiàn)在以下幾方面:①對于合作學(xué)習(xí)的概念模糊不清。在一篇論文當(dāng)中,同時(shí)把合作學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)模式,學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)方法,教學(xué)方法,學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象并不鮮見;②對于合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究普遍停留在小組合作的層面上對于合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)未能作深入的探討;③我國合作學(xué)習(xí)的實(shí)證研究90%集中于中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,對于高校合作學(xué)習(xí)的研究基本上還處于摸索階段,既不成熟,也不完善。

作者簡介:

張怡,安徽合肥人,炮兵學(xué)院外語教研室助教

龔琛琛,安徽肥東人,炮兵學(xué)院外語教研室助教

陳于全,安徽懷寧人,炮兵學(xué)院外語教研室講師