淺析霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

孫戌星

(上海第二工業(yè)大學(xué)應(yīng)用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，上海201209)

一、職業(yè)生涯發(fā)展理論

薩柏“終生發(fā)展”理論認(rèn)為，人的職業(yè)生涯有五個(gè)階段：成長(zhǎng)，探索，建立，維持和衰退階段。大學(xué)生大部分都處于探索階段末期，即嘗試承諾期(22-24歲)，初定工作領(lǐng)域，嘗試將其作為終身職業(yè)；但這是暫時(shí)的，若工作不適合則會(huì)重新選定工作領(lǐng)域。從總體上看，薩柏的理論針對(duì)群體非常廣泛，大學(xué)生只是其中一小部分；而且他的研究對(duì)象都是美國(guó)白人，并不一定非常適合中國(guó)當(dāng)今的大學(xué)生。

施恩職業(yè)錨理論認(rèn)為，個(gè)人的長(zhǎng)期職業(yè)定位取決于其職業(yè)錨，職業(yè)錨是個(gè)人在做出職業(yè)選擇時(shí)無(wú)論如何不會(huì)放棄的、至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。施恩通過(guò)研究總結(jié)出了職業(yè)錨的八種類(lèi)型，比如技術(shù)、職能型職業(yè)錨，管理能力型職業(yè)錨等。職業(yè)錨理論使工作價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)更加具體明確，強(qiáng)調(diào)了能力、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀的互動(dòng)作用，對(duì)個(gè)人發(fā)展和組織管理都有重要作用。但是大學(xué)生作為職業(yè)早期以外的人員，并沒(méi)有顯示職業(yè)上完全的可分性，因此對(duì)大學(xué)生群體而言，它顯得不夠成熟和完善。

霍蘭德職業(yè)傾向理論認(rèn)為同一類(lèi)型的人與同一類(lèi)型的職業(yè)互相結(jié)合，才能達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)。而“人”在一生之中，要經(jīng)常面臨許多工作(職業(yè))的選擇、職位的選擇，甚至具體項(xiàng)目的選擇，這些選擇是否能與其類(lèi)型相匹配，將會(huì)影響到能否取得成功。例如，傾向與“人”共事并且在該方面頗具技巧的人，能在與他人的交往中獲得樂(lè)趣，并且喜歡人際交往中的相關(guān)勸說(shuō)、咨詢等事務(wù)。根據(jù)霍蘭德的理論：一個(gè)人的職業(yè)興趣會(huì)影響到職業(yè)的適宜度。當(dāng)他從事的職業(yè)與其興趣相吻合時(shí)，就可能發(fā)揮出能力，容易做出成就；反之可能導(dǎo)致其原有才能的浪費(fèi)，或者必須付出更大的努力才能成功。職業(yè)興趣有六種類(lèi)型，每個(gè)人都?xì)w屬于職業(yè)興趣中的一種或幾種類(lèi)型。

(一)社會(huì)型(S)：其特征為喜歡與人交往，善言談，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題。典型職業(yè)要求必須要與人打交道，能夠結(jié)交新朋友，如教師、教育行政人員、咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員等。

(二)企業(yè)型(E)：其特征有追求權(quán)威、物質(zhì)財(cái)富，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。典型職業(yè)要求具備經(jīng)營(yíng)、管理等領(lǐng)導(dǎo)才能，如項(xiàng)目經(jīng)理、銷(xiāo)售人員、政府官員、法官、律師等。

(三)常規(guī)型(C)：其特點(diǎn)為尊重權(quán)威和規(guī)章制度，細(xì)心有條理，謹(jǐn)慎而保守。典型職業(yè)要求注重細(xì)節(jié)，有系統(tǒng)有條理，如秘書(shū)、記事員、會(huì)計(jì)、行政助理、圖書(shū)館管理員等。

(四)現(xiàn)實(shí)型(R)：其特點(diǎn)為喜歡使用工具從事操作性工作，動(dòng)手能力強(qiáng)。典型職業(yè)要求使用工具、機(jī)器進(jìn)行基本操作，如計(jì)算機(jī)硬件人員、攝影師、機(jī)械裝配工、木匠、技工等。

(五)調(diào)研型(I)：其特征為抽象思維能力強(qiáng)，善思考，知識(shí)淵博。典型職業(yè)要求具有抽象的、分析的定向任務(wù)，如科學(xué)研究人員、教師、工程師、電腦程序員、系統(tǒng)分析員等。

(六)藝術(shù)型(A)：其特點(diǎn)為樂(lè)于創(chuàng)造新穎的成果，展現(xiàn)個(gè)性，具有一定的藝術(shù)才能。典型職業(yè)要求具備藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力，如藝術(shù)方面的演員、設(shè)計(jì)師、雕刻家等，音樂(lè)方面的歌唱家、作曲家、樂(lè)隊(duì)指揮等，文學(xué)方面的小說(shuō)家、詩(shī)人等。

二、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)

霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)是根據(jù)霍蘭德的職業(yè)傾向理論發(fā)展起來(lái)的，它通過(guò)三個(gè)部分的測(cè)驗(yàn)題目，以及最后對(duì)自己能力類(lèi)型的自評(píng)，對(duì)被試的興趣與職業(yè)傾向進(jìn)行確定。首先是選擇喜歡的活動(dòng)，分別對(duì)社會(huì)型、企業(yè)型等六種類(lèi)型的活動(dòng)進(jìn)行選擇，打分。其次是選擇擅長(zhǎng)或勝任的活動(dòng)，也包括六種類(lèi)型。再次是選擇喜歡的職業(yè)，分別對(duì)六種職業(yè)類(lèi)型進(jìn)行評(píng)分。最后，則是分別對(duì)六種能力類(lèi)型進(jìn)行自評(píng)。四部分的分?jǐn)?shù)相加求和，即可得出自己傾向的職業(yè)類(lèi)型與興趣類(lèi)型。

前三部分的測(cè)驗(yàn)題目都是二維選擇題，以“是”或“否”作答，符合自己情況答“是”，計(jì)1分；若選擇“否”，則不計(jì)分。第四部分需要進(jìn)行自我評(píng)定(見(jiàn)表1)，在符合自己能力情況的分?jǐn)?shù)上打勾，最后將所得分?jǐn)?shù)相加求和?；籼m德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)非常簡(jiǎn)單，容易理解，能廣泛地被大學(xué)生接受。

表1 自我評(píng)定表

霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表的作用，在于將幫助被試發(fā)現(xiàn)和確定他的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，從而更好地做出求職決策。如果該被試已經(jīng)考慮好或選擇好了自己的職業(yè)，那么霍蘭德測(cè)驗(yàn)將使他的這種考慮或選擇具有理論基礎(chǔ)，或向他展示其他合適的職業(yè)；如果至今尚未確定職業(yè)方向，測(cè)驗(yàn)將幫助他根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。

大學(xué)生群體尚沒(méi)有形成固定的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，他們的行為做事容易受到外界影響以及本身興趣的影響。如果能對(duì)大學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將有助于形成良好的思想觀念。在職業(yè)指導(dǎo)方面，霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)正是利用被試的興趣類(lèi)型與職業(yè)類(lèi)型的匹配，并以此為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育。

三、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)應(yīng)用的便利性

對(duì)于有較多工作經(jīng)驗(yàn)的人而言，其價(jià)值觀、世界觀以及人格等已全面形成，而且有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)選擇時(shí)不會(huì)僅僅從職業(yè)興趣一個(gè)方面進(jìn)行考慮。但是，對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)較少的人，尤其是大學(xué)生而言，可以將霍蘭德的職業(yè)興趣測(cè)試作為一種工具來(lái)幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，也更容易發(fā)揮出他們自己的能力，并發(fā)現(xiàn)適合他們的職業(yè)類(lèi)型。所以霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)非常適合于大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)教學(xué)時(shí)間靈活 大學(xué)教學(xué)形式往往不拘一格，有以課堂為主的，有以草地為主的，還有以室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為主的等等，這就對(duì)教學(xué)的時(shí)間沒(méi)有那么嚴(yán)格的要求與限制。大學(xué)校園里沒(méi)有上下課鈴聲，時(shí)間由上課的師生把握，可長(zhǎng)可短，視具體教學(xué)任務(wù)而定。

(二)教學(xué)內(nèi)容靈活 大學(xué)的教學(xué)大綱靈活多樣，在與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)中，甚至可以適當(dāng)采納學(xué)生對(duì)于教學(xué)的建議，臨時(shí)改變教學(xué)策略，視學(xué)生的基礎(chǔ)情況可以作適當(dāng)改變。

(三)有充分利用課余時(shí)間的條件 如果課程要求緊，無(wú)法在課堂上在規(guī)模地對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)，可以利用大學(xué)校園里相對(duì)自由的便利條件，如社團(tuán)、生活園區(qū)等活動(dòng)形式，在課余時(shí)間把職業(yè)指導(dǎo)融合進(jìn)去。

針對(duì)大學(xué)生群體的職業(yè)指導(dǎo)，借助這些便利條件，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)可以在課程設(shè)置、團(tuán)日活動(dòng)、生活園區(qū)活動(dòng)等方面滲透一定的職業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目。霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)無(wú)疑是非常適合運(yùn)用在這方面，它形式簡(jiǎn)單，計(jì)算方便，容易理解，被大學(xué)生所接受。

四、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生群體中的應(yīng)用，具有廣泛的優(yōu)勢(shì)，這與它的特點(diǎn)和當(dāng)今大學(xué)生的個(gè)性特征有密切聯(lián)系，具體可表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)與自信心有關(guān) 相對(duì)其他方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)更容易產(chǎn)生一定的困難，時(shí)間一長(zhǎng)，只要是與學(xué)業(yè)、成績(jī)(績(jī)點(diǎn))有關(guān)的事情，首先的表現(xiàn)就是自信心問(wèn)題，因此可能會(huì)導(dǎo)致興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力；動(dòng)力缺乏從而又引起學(xué)習(xí)投入減少，增加學(xué)習(xí)困難。這是一個(gè)惡性循環(huán)。在霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)下，學(xué)生可以從自身“隱藏”的興趣里找到新的發(fā)力點(diǎn)，為適合自己的職業(yè)而鍛煉自己，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

(二)與目前學(xué)生的功利心態(tài)有關(guān) 功利心人皆有之，但若不加以適當(dāng)引導(dǎo)，功利心態(tài)則會(huì)對(duì)參與各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生作出錯(cuò)誤的導(dǎo)向；在碰到困難時(shí)不能以平和的心態(tài)調(diào)節(jié)，甚至還會(huì)出現(xiàn)挫折和失敗。通過(guò)霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以獲得關(guān)于自己的興趣愛(ài)好類(lèi)型，以及自己擅長(zhǎng)的就業(yè)方向，增加成就感，對(duì)自己的行為進(jìn)行及時(shí)反饋，從而起到適當(dāng)、正確引導(dǎo)功利心的目的。

(三)與接受指導(dǎo)的程度有關(guān) 普遍的大學(xué)教學(xué)以“秧田”式的說(shuō)教為主，尤其在公共課方面，更是大班教學(xué)，少則七八十人，多則一兩百人。這種教學(xué)模式下，學(xué)生與老師的溝通以單向?yàn)橹?，是單一的“?tīng)”，沒(méi)有雙向的交流，更少有教與學(xué)的互動(dòng)。在霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)下，學(xué)生不僅能了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，還能清楚自己今后可能的發(fā)展方向，是一種邊學(xué)邊進(jìn)，邊進(jìn)邊學(xué)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)之后能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果對(duì)今后發(fā)展的影響，同時(shí)也能適當(dāng)調(diào)整下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，是一種比較互動(dòng)的自我學(xué)習(xí)的方式。

(四)與參與程度有關(guān) 學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極參與，可以提意見(jiàn)，可以一起討論問(wèn)題，解決疑惑，共同協(xié)商，這可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是在以說(shuō)教為主的教學(xué)模式下，課堂參與的畢竟是少數(shù)學(xué)生，而且機(jī)會(huì)也不多。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生施以職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)拓新的教學(xué)形式，又可以增加課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的參與程度，從而增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主人翁意識(shí)。

(五)與霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)的作用有關(guān) 大學(xué)生群體的特征之一便是其人生觀、職業(yè)觀沒(méi)有完全確定。在這種情況下，該測(cè)驗(yàn)?zāi)軒椭髮W(xué)生發(fā)現(xiàn)他的職業(yè)興趣以及能力特長(zhǎng)，從而更好地促使大學(xué)生投入到正確的求職決策中去。如果大學(xué)生比較明確其職業(yè)傾向，那么該測(cè)驗(yàn)向他展示職業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)；如果大學(xué)生尚不明確自己的職業(yè)傾向，那么該測(cè)驗(yàn)將幫助他分析、依據(jù)自身情況選擇一個(gè)合適的職業(yè)方向。

注釋?zhuān)?探索階段包括試探期(15-17歲)，過(guò)渡期(18-21歲)，和嘗試承諾期(22-24歲)三個(gè)階段。

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