高校F-R教學模式探討

孫 娟

(濟寧醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術中心，山東濟寧 272013)

一、我國高校教學現(xiàn)狀

隨著高教擴招、擴建及合并，高校學生人數(shù)急劇增加，許多高校呈現(xiàn)一校多區(qū)的格局。在任課教師隊伍沒有得到相應充實的條件下，為完成預定教學任務和目標，教師往往需要同時承擔多門課程的教學或幾個教學班一起上課，即所謂的“大班課”。在此情況下，由于學生人數(shù)及工作量的制約，師生交流相對減少，教師難以及時準確地了解學生的學習狀況，教學內容容易與學生認知需求脫軌。

另外，在課堂教學過程中，教師大都沿襲傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向信息傳授模式，現(xiàn)代教育技術僅停留在教學內容呈現(xiàn)方面，雖減少了教師的重復勞動，但忽視了對學生在認知過程中的引導和培養(yǎng)。這種嫁接在傳統(tǒng)高校教學模式基礎上的教學，并非真正意義上的現(xiàn)代教育技術教學。為促進信息技術和高校教學的融合，提高全日制高校的教學質量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質創(chuàng)新型人才，本文試提出F-R(柔性-剛性)教學模式，把全日制高校的班級制剛性教學與注重個體素養(yǎng)養(yǎng)成的柔性教學有機融合，實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。

二、教學模式

教學模式是指在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經(jīng)驗基礎上的，為完成特定的教學內容和教學目標而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式，是教學形式或方式、方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是使教師在具體的教學活動中所參照的標準樣式[1]。為適應社會需求及科技發(fā)展，人們探討了多種教學模式，主要分為注重學生個性的“柔性模式”和注重教學效率的“剛性模式”。

(一)教學模式概述

早在一千多年前我國就存在私塾學館，由私塾先生對學生實行個體教育。匠人帶徒弟是基于技能任務學習的另一種教育活動，兩者都可歸屬為柔性教學模式(Flexible Teaching)。其特點是教師針對學生個體差異定制教學計劃，適時調整教學策略和教學目標，有利于個性化教學的開展和學生個性品質的養(yǎng)成。但該種模式對教師依賴度高，教學效率低，不適合人才的普及教育。十八世紀后，學堂教學模式出現(xiàn)，學科知識劃分為若干單元，學生通過基于知識單元設計的“教學流水線”，即可成專業(yè)人才。這種剛性教學模式(Rigidity Teaching)注重集體教學設計，根據(jù)知識結構分層次教學，目標明確，可以在短時間內培養(yǎng)大量專業(yè)人才，極大地提高了教學效率。缺點是忽略了學生的個體差異，不能因材施教，不利于學生個性品質的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術的應用和普及，極大地提高了教育教學質量。為適應全日制高校大規(guī)模、跨校區(qū)的教學，促進高素質、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文提出F-R教學模式。即在全日制高校班級建制的剛性教學體系中，引入個性人才培養(yǎng)的柔性教學理念，因材施教，應用現(xiàn)代教育技術為學生構建自主和諧的學習環(huán)境，提高學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，促進個性化教育的開展。

F-R教學模式在高校教學中的應用，可以有效地強化師生間的交流和溝通，有利于學生個性品質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體應用過程如下：在基礎知識學習階段，以直觀教學方式呈現(xiàn)學習任務，便于學生把握學習目標。隨著學習和探究的不斷深入，逐步加強學習任務和要求，以達到深層次掌握和理解專業(yè)知識的目標。在專業(yè)學習的各個階段，學生可借助現(xiàn)代教育技術手段開展自主學習或協(xié)助學習，在教師的指導下選修課程，拓寬知識面。

(二)F-R(柔性—剛性)教學模式設計

當前全日制高校教學體系強調外界的影響，注重教師單向知識傳授，以教學班中等偏上學生的理解力為依據(jù)統(tǒng)一授課，難以因材施教。根據(jù)全日制高校教學中教師按學科講授、學生分年級和專業(yè)學習的特點，以建構主義學習理論為指導，F(xiàn)-R教學模式注重創(chuàng)設基于學習任務的認知環(huán)境，建立基礎知識、專業(yè)知識和應用知識的梯度知識體系，學生在教師指導下進行意義建構。

F-R教學模式采用剛性教學過程管理和柔性教學方法相結合，以專業(yè)或班級為基礎劃分為教學目標和內容確定、課堂實時教學、課后在線練習等階段。課堂教學中，對采用基于網(wǎng)絡教學平臺環(huán)境的教學班集中授課。教師根據(jù)專業(yè)教學目標，分階段制訂教學計劃，建立學科專業(yè)的知識網(wǎng)絡，將學生置于相應的知識網(wǎng)絡中。學生根據(jù)教師設計的學習路線開展學習，并允許學生根據(jù)自身能力跨級選課。另外，學生還可以借助網(wǎng)絡教學平臺，通過大量媒體資源進行知識探究，培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，提升探究能力。評價考核階段也可將閉卷筆試的“剛性”考核方法用于評價學生掌握基礎知識能力，開卷考試的論述題或撰寫論文的“柔性”考核方法用于考核學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)綜合考察學生掌握專業(yè)知識程度和自主學習能力的目的。

三、F-R教學模式在教學中的應用

(一)課堂面授教學

課堂教學過程中，教師在教學目標的指導下，根據(jù)學生的實際情況在保證知識體系完整性基礎上抓住重點難點講授，起到提綱挈領的作用。同時教師要注意課程知識網(wǎng)絡的設計，包括課程的發(fā)展史、學科特點及在社會中的應用等，引導學生建立學科知識框架，以便在以后的學習中做到有的放矢。教師可將課程知識劃分成單元置于網(wǎng)絡教學平臺，方便學生借助導航系統(tǒng)，實現(xiàn)非線性異步學習。

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。[2]通過“情景”的媒介作用，能有效激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經(jīng)驗和表象，有利于學生利用有關知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，從而縮短知識和解決問題之間的差距。教學過程中教師要根據(jù)學習類型、教學目標和學習者特點等因素創(chuàng)設與當前學習主題有關的真實學習情景或氛圍，引導學習者帶著“任務”進入學習，積極開展意義建構。通過問題情景驅動和鼓勵學習者多角度認知，也有利于促進知識遷移。

在自主學習的基礎上，學生在教師指導下開展小組討論，對獲取的資料和個人觀點基于問題情景進行探究和甄別，在共享集體思維成果的基礎上達到對問題多角度、深層次地理解，完成知識的意義建構，促進高級認知能力的發(fā)展。

總結階段，各小組把探究過程中遇到的難點和心得做簡明扼要介紹，由組外同學進行質疑或評價，教師適時進行提示和指導，盡可能讓學生自己歸納和總結，可有效促進學生習得知識的系統(tǒng)化。

(二)課后在線練習和答疑

作業(yè)的布置、提交和批改是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是溝通教師的“教”與學生的“學”的重要交互手段。通過練習，學生可以鞏固和加強對學習內容的掌握和理解。課后練習和復習中學生隨時需要幫助和支持，網(wǎng)絡教學平臺以其良好的交互性，克服了時空的限制，為學生提供了便捷的問題解決途徑，使學習更為開放。

答疑分為同步答疑和異步答疑，即教師可以在線實時解答學生提問，也可以借助智能教學系統(tǒng)為學生提供常見問題解決方案。借助答疑產(chǎn)生的反饋信息和資源，有利于教師及時了解學生的學習狀況，可以基于網(wǎng)絡教學平臺開展個別指導，實施柔性教學。

結束語

F-R教學模式把先進教育理念帶進高校課堂，將具有情感交流的課堂教學和基于信息技術的自由開放的學習環(huán)境相結合，既發(fā)揮了教師的主導作用，又重視了學生的主體地位，在教學過程中形成融洽的學習氛圍，提高了教學質量，獲得了很好的學習效果，有利于學生情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及完善人格和健全個性的塑造，有力地促進了適應時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。

參考文獻：

[1]李星鎬，南成日.關于構建新型有效課堂教學模式的探討[J]. 延邊教育學院學報，2009，(04)：119-115.

[2]尹美娜. 建構主義理論指導下的課堂教學[J]. 遼寧教育行政學院學報，2009，(06)：96-97.