基于能力的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)探析

蔣貴琴,王永聘,盧 敏

(1.三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北宜昌 443002；2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江湖州 313000)

高職基礎(chǔ)英語在整個(gè)高職教育中具有重要的地位和作用，高職基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡教、學(xué)、做相結(jié)合。“學(xué)生跟家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底是對學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和將來學(xué)生發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度”。[1]要想成為真正意義上的高技能、復(fù)合型的新型人才，不僅需要掌握英語基礎(chǔ)知識，更需要具有在以后的生活、工作等特定環(huán)境中運(yùn)用英語的能力。隨著國際間交流日益頻繁，尋求先進(jìn)的教學(xué)方法、跨越理論與實(shí)踐的鴻溝和架起知識與工作的橋梁，才是高職英語的特色發(fā)展之路。基礎(chǔ)英語在高職教育中起著承前啟后的作用，因此教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力和技能，使之整合、細(xì)化到關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的專業(yè)知識當(dāng)中，使我們的一線人才具備或完全具備自我持續(xù)發(fā)展的能力。本文以高職09級會(huì)計(jì)專業(yè)為例，進(jìn)行了基于能力本位(Competency-based approach)的創(chuàng)新型高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、 基本思路

基于能力的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和生活環(huán)境中的語言運(yùn)用能力為宗旨，即是以語言交際能力、語言學(xué)習(xí)技巧和交際技巧為核心，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力。教學(xué)應(yīng)考慮社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度?！巴庹Z的應(yīng)用能力是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分”(夏季梅，2003：459)。[2]因此，筆者采用能力本位模式(或是CBE模式)對英語聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和社會(huì)發(fā)展需求，提出高職基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)以交際能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技巧能力。

(一)加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)崗位需求的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)崗位需求的超前意識

現(xiàn)代信息社會(huì)中，英語與從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類崗位的關(guān)系越來越密切，高職英語教學(xué)須從學(xué)科型向能力型轉(zhuǎn)變。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)與管理層的聯(lián)系更加緊密，會(huì)計(jì)人員必須懂得一定的英語演講和交流的技巧才能夠有更廣闊的發(fā)展空間。所以教師在上課的時(shí)候必須考慮崗位和社會(huì)的不同需求。了解崗位需求，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的意義和最終目的，讓其對自己的學(xué)習(xí)、工作和家庭負(fù)責(zé)，也就是對自己負(fù)責(zé)。了解崗位需求，有利于英語教師側(cè)重語言教學(xué)的能力模塊、定位英語教學(xué)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)有所求、學(xué)有所用，有利于降低學(xué)生能力與社會(huì)需求的差距。

(二)整合社會(huì)崗位需求和個(gè)人特點(diǎn)，創(chuàng)新高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)

著眼于從關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求到學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析開始被應(yīng)用到英語教學(xué)領(lǐng)域，成為外語課程設(shè)計(jì)不可或缺的步驟。整合崗位需求和個(gè)人需求，創(chuàng)新基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)就是整合相關(guān)專業(yè)對學(xué)生在英語方面的基本要求和差別性需求，側(cè)重對直接與學(xué)生將來崗位和就業(yè)展望銜接最好的能力模塊進(jìn)行創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐；打破傳統(tǒng)的單向性、填鴨式的英語教學(xué)方式；參照崗位需求和個(gè)人需求，利用課外實(shí)踐模擬活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺延伸課堂教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和相關(guān)職業(yè)能力。高職英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際——高職學(xué)生英語水平普遍較弱的特點(diǎn)，改革以知識為導(dǎo)向性的單向性、填鴨式教學(xué)和采用考試等總結(jié)性評價(jià)作為評判學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，采用基于能力的方式，以學(xué)生為中心，側(cè)重于應(yīng)用教學(xué)方式，多用形成性、實(shí)際效果性評價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，促進(jìn)我國高職基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育理念和高職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀

90年代后期，經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)和政策的支持促進(jìn)了我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，截止2007年，我國高職院校已發(fā)展到1109所(含民辦、高等技術(shù)院校和師范?？茖W(xué)校)，占高等院校的66.9%。[3]高職教育課程設(shè)置是整個(gè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，亦隨之成為高等職業(yè)教育界人士的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)。英語是高職教育中的必修課程，但因我國職業(yè)教育起步較晚，高職教育的發(fā)展方向并不明確，基礎(chǔ)英語課程并沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致高職基礎(chǔ)英語課程還是以傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，脫離了高職教育自身的特色和學(xué)生的實(shí)際情況。職業(yè)高等教育是高等教育的重要組成部分，但不同的是，職業(yè)高等教育就像人們所謂的高等教育的壓縮餅干一樣，畢竟不能與高等教育等同，必須有自己的特色，所以高職英語教學(xué)應(yīng)該考慮的是如何在一年內(nèi)讓學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平達(dá)到教學(xué)大綱的要求，順利承接專業(yè)英語(ESP)的延續(xù)。盡管許多職業(yè)教育研究人士引進(jìn)了國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)我國職業(yè)教育的吸引力；然而，因?yàn)榻虠l和缺乏對高職基礎(chǔ)英語課程和學(xué)生英語水平的了解，效果并不明顯。為此，筆者倡導(dǎo)以能力本位的模式，細(xì)化高職英語教學(xué)。

能力本位模式(CBE-DACUM模式)強(qiáng)調(diào)對能力的分解、分析，課程設(shè)置要建立在對能力的認(rèn)識、分解和分析的基礎(chǔ)之上。 英語作為世界的通用語言，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力的應(yīng)用性。換句話說，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的掌握和靈活創(chuàng)新的語言交流方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和英語知識。因此，筆者通過對國際先進(jìn)的職業(yè)教育理念分析(如德國的雙元制， 澳大利亞的TAFFHE和國際勞工組織的MES)，選擇了CBE-DACUM模式來引導(dǎo)我國高職基礎(chǔ)英語教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的同時(shí)，側(cè)重鞏固英語的基礎(chǔ)知識和學(xué)生英語交際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)組織形式采用課程教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺+課外模擬實(shí)踐相結(jié)合的方式，促進(jìn)教、學(xué)、做并行發(fā)展。此教學(xué)模式突破了國外只側(cè)重于高等職業(yè)教育模式的研究，突出了課程設(shè)計(jì)在整個(gè)高等職業(yè)教育中的核心作用，結(jié)合中國職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)和英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了基于能力本位的高職基礎(chǔ)英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

三、基于能力本位的高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)在英語教學(xué)改革的問題主要是課程設(shè)計(jì)的問題。課程設(shè)計(jì)中主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、內(nèi)容的組合和評估四個(gè)關(guān)鍵的部分。最新的課程設(shè)計(jì)方式是Stenhouse(1975)提出的過程課程，換句話說就是在課程設(shè)計(jì)中考慮社會(huì)、政治和教育背景的過程方式。從產(chǎn)品方向到過程方向轉(zhuǎn)變，對我國的英語教學(xué)而言，是很有意義的?；谀芰Φ姆绞胶芫靡郧熬驮诿绹?、澳大利亞等國家被實(shí)踐過，以其來細(xì)化英語教學(xué)大綱或課程設(shè)計(jì)，亦被認(rèn)為是合適的?；谀芰Φ姆绞?0年代出現(xiàn)在美國，80年代在世界上得到了廣泛的應(yīng)用。根據(jù)上述教育理念的對比，結(jié)合我國高職基礎(chǔ)英語的特殊使命，基于能力的方式尤顯適合于我國的高職英語教學(xué)。

傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)置主要是以知識為導(dǎo)向的填鴨式教學(xué)方式。此模式實(shí)際上背離了高職英語課程大綱要求的“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，脫離了社會(huì)發(fā)展對現(xiàn)階段高技能復(fù)合型人才的需求及學(xué)生自我發(fā)展的需要。隨著國際間交流與合作的日益頻繁，具有英語語言交際能力的高技能復(fù)合型人才將會(huì)受到國際、國內(nèi)崗位需求的青睞，也將促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高效、穩(wěn)定地發(fā)展，對跨國人才的需求必將成為社會(huì)發(fā)展的趨勢，所以高職基礎(chǔ)英語教學(xué)面臨重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。由于高職教育在我國的發(fā)展歷史較短，高職英語教學(xué)還未形成正確的英語教學(xué)觀。有些人甚至發(fā)出疑問，非英語專業(yè)的學(xué)生有沒有必要學(xué)英語？這些疑慮反映了目前我國英語教學(xué)確實(shí)存在很多問題。因此，筆者基于目前的英語現(xiàn)狀，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院09會(huì)計(jì)專業(yè)0902、0903班級為例，進(jìn)行基于能力本位的高職基礎(chǔ)英語創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，這里的能力主要側(cè)重的是學(xué)生語言交際能力(口語和書面的表達(dá)能力)。

(一) 高職基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)

1.課程能力目標(biāo)：

(1)能依據(jù)所掌握的英語基本詞匯與句型聽懂或基本理解日常和會(huì)計(jì)專業(yè)涉外活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢(每分鐘120詞左右)的英語對話(電話、接待、業(yè)務(wù)交往)和討論。

(2) 能依據(jù)所掌握的英語基本詞匯和句型閱讀一般性閱讀材料(文化、社會(huì)、常識、科普、經(jīng)貿(mào)、人物等)和商貿(mào)類應(yīng)用性文字資料(商務(wù)信函、傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠家介紹、產(chǎn)品推銷計(jì)劃、公司內(nèi)部公文等)。

(3)能用英語撰寫商貿(mào)類基礎(chǔ)應(yīng)用文或填寫表格(通知、便條、業(yè)務(wù)函件、個(gè)人信函、產(chǎn)品描述、摘要、簡歷表、申請書等)。

2.課程知識目標(biāo)：

(1)認(rèn)知2500-3400個(gè)英語單詞(包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000-1600個(gè)詞)以及由這些詞構(gòu)成的會(huì)計(jì)專業(yè)常用詞組，對其中1500-2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。認(rèn)知1000-1500個(gè)常用英語單詞以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組。

(2)掌握基本的英語語法規(guī)則，在聽、說、讀、寫、譯中能正確運(yùn)用所學(xué)語法知識。

(3)掌握日常交際、一般涉外交流活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)交流活動(dòng)常用詞匯和句型。

(4)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)一般涉外交流活動(dòng)常用詞匯、短語和句型。

(5)了解并熟悉一般題材的文字材料和命題短文；了解并熟悉一般涉外交流活動(dòng)和會(huì)計(jì)專業(yè)涉外業(yè)務(wù)交流活動(dòng)中常用文體的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)。

3.課程素質(zhì)目標(biāo)：

整個(gè)課程以小組討論的形式進(jìn)行，討論的各項(xiàng)目內(nèi)容安排充分，足以鍛煉和提高學(xué)生的語言交流、合作、競爭、演講、分析、總結(jié)、答辯等方面的素質(zhì)。

(二)課程組織形式

此種課程模式是以前測成績對學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位對目前相關(guān)專業(yè)職位對英語的要求為話題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論目前英語教、學(xué)和做應(yīng)如何結(jié)合，以學(xué)生為中心，學(xué)生的應(yīng)用能力為核心和以社會(huì)需求為導(dǎo)向定位高職基礎(chǔ)英語教學(xué)。了解學(xué)生需求是很重要的組織環(huán)節(jié)，因?yàn)椤皩W(xué)生的需求有很多種：希望成功和成才的需求、追求知識和真理的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、表現(xiàn)自我的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、獲得自我調(diào)適能力的需求、希望感知外語語感的需求、希望能在外語語境中交際的需求、希望感知時(shí)尚激發(fā)興趣的要求、希望得到表揚(yáng)感受成功的需求等等”(文秋芳，2002)。[5]課程組織分別采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺(E-mail/QQ/blog)+情景實(shí)戰(zhàn)三項(xiàng)并行的形式：課內(nèi)主要以小組討論和交際技巧培養(yǎng)為主，內(nèi)容講解為輔。網(wǎng)絡(luò)平臺主要是按學(xué)生要求發(fā)布一些任務(wù)(對一些重要知識點(diǎn)的補(bǔ)充、CET-3試卷、一些時(shí)新的話題和修正學(xué)生的作文等)、及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋和需求、加強(qiáng)與學(xué)生情感交流，營建師生和諧的氛圍。課外主要以組為單位，結(jié)合目前專業(yè)對英語的需求或?qū)σ恍r(shí)新話題的自發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

(三)基于能力本位的課程設(shè)計(jì)方案

課程設(shè)計(jì)是高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的核心部分，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的把握和教學(xué)手段的采用都將對教學(xué)結(jié)果和效果產(chǎn)生直接的影響。因此筆者以第一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，對基于能力本位的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的說明：

表：第一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

英語作為語言學(xué)科具有工具性和人文性兩大特征，所以基于能力本位的課程設(shè)計(jì)主要是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為核心，以潛在的崗位需求為英語教學(xué)的驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正獲得學(xué)習(xí)的愉悅和滿足。

(四)課程設(shè)置特點(diǎn)

(1)自身的投入(personal involvement)。學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)的招聘信息對英語的要求，能夠正確定位自己英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入英語學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知都投入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與程度高。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力強(qiáng) (Self-initiated)。學(xué)習(xí)者有來自內(nèi)心的主觀上的愿望。

(3)學(xué)習(xí)浸透性(Pervasive)廣。課程教學(xué)采用課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺+課外模擬實(shí)踐的方式，過程方式豐富、多樣。這樣的學(xué)習(xí)過程將對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生多方面的影響，可能會(huì)使學(xué)生在其行為、深度及整個(gè)個(gè)性方面都發(fā)生變化。

(4)學(xué)習(xí)者自我評價(jià)。通過小組內(nèi)部對討論活動(dòng)的結(jié)果、周學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加了解，能夠進(jìn)行自我評價(jià)并為自己的行為負(fù)責(zé)。

上述四個(gè)特點(diǎn)與C.R.Rogers (1969)的有意義的學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)一致。[5]

(五)課程的評價(jià)方式

課程本應(yīng)以形成性評價(jià)為主，總結(jié)性評價(jià)為輔。但是基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采用課內(nèi)評價(jià)20%，課外占30%、能力測試50%。

(六)優(yōu)勢和可行性

1.課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐+情景實(shí)戰(zhàn)：課堂采取了分組教學(xué)，組與組之間形成一種競爭關(guān)系，組內(nèi)成員因共同的目標(biāo)而結(jié)成了相互幫助、共同進(jìn)步的和諧合作關(guān)系。此模式突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，結(jié)合了相關(guān)專業(yè)崗位對學(xué)生英語的基本要求和學(xué)生的自我需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力為核心，加強(qiáng)了語言與職業(yè)的銜接度，使教、學(xué)、做整合為一體。

2.仿真+全真雙向并行的創(chuàng)新課程組織形式：課程以鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識為目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對相關(guān)專業(yè)人才英語水平的需求，側(cè)重直接與學(xué)生將來職業(yè)相關(guān)的能力模塊進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使高職基礎(chǔ)英語真正由學(xué)科性走向能力型。課堂上以崗位需求為主線，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和超前意識；課外教學(xué)主要以網(wǎng)絡(luò)為平臺進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以職業(yè)、熱點(diǎn)話題進(jìn)行模擬實(shí)踐，促成理論知識能力化。

3.基于工作過程，以交際能力創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)為核心。課程跟蹤目前專業(yè)相關(guān)行業(yè)對人才的英語要求和整合國際國內(nèi)形式進(jìn)行分析、調(diào)研、進(jìn)行語言能力側(cè)重化教學(xué)，真正做到教、學(xué)、做一體化。

4.以形成性評價(jià)為主，結(jié)合總結(jié)性評價(jià)。既緩解了目前教學(xué)評價(jià)的矛盾，又創(chuàng)新了評價(jià)方式。此評價(jià)方式有利于學(xué)生自主與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

此模式延伸了課堂，拓寬了討論話題，提高了學(xué)生的參與度，降低了學(xué)生的情感焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，為學(xué)生提供了情感支持，營造了民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

基于能力的高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展對高技能復(fù)合型人才英語能力的基本要求、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我需求、大綱需求是一致的，創(chuàng)新性地解決了目前高職基礎(chǔ)英語教學(xué)方向不明確、教學(xué)質(zhì)量不理想的問題。在充滿競爭的21世紀(jì)，英語被譽(yù)為資金、技術(shù)的代名詞。高職教育立足于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受益于改革開放的浪潮。高職基礎(chǔ)英語教育的成敗將影響高職教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和我國經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。課程設(shè)計(jì)是高職教育中的核心部分，是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的承載者?；谀芰Ρ疚坏母呗毣A(chǔ)英語課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是高職英語教學(xué)大綱“適用為主，夠用為度”原則與學(xué)生的自我發(fā)展需要相結(jié)合的有效方式，它有助于縮小社會(huì)需求與高職畢業(yè)生能力之間的差距，有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，基于能力本位的高職基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)，操作性強(qiáng)，易于實(shí)施，能取得顯著的教學(xué)成效。

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