高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別、年級(jí)和專業(yè)交互作用的研究

聞曉嵐

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

近幾年來,隨著社會(huì)對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需求的不斷擴(kuò)大,高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,因而高等職業(yè)教育也越來越受到關(guān)注。在先前的研究中[1],我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體水平較低,記憶策略、社交策略和情感策略使用相對(duì)差些,使用的策略單一。近年來的多項(xiàng)研究[2-5]對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有了更深層次的了解。本文通過對(duì)浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究,試圖探究高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在性別、年級(jí)和專業(yè)的交互作用,以求在理論上,為高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究提供可靠數(shù)據(jù)。實(shí)踐上,幫助教師更好地了解高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用特征,為英語(yǔ)教師的教學(xué)提供借鑒。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院05、06級(jí)學(xué)生共725名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。由于高職學(xué)生三年級(jí)階段不開設(shè)英語(yǔ)課程,主要學(xué)習(xí)任務(wù)是專業(yè)實(shí)習(xí),因此本研究沒有將他們作為研究對(duì)象。

1.2 調(diào)查工具

本研究采用的測(cè)量工具是 《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》(中文修訂版),經(jīng)過修改的 《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》更符合中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特定文化背景。該問卷是一個(gè)由56個(gè)題項(xiàng)組成的自陳式量表,每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)有5個(gè)李克特等級(jí),從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。量表由記憶策略(MEM)、認(rèn)知策略 (COG)、補(bǔ)償策略 (COM)、元認(rèn)知策略 (MET)、情感策略 (AFF)及社交策略 (SOC)6個(gè)分量表構(gòu)成?？偭勘砑?個(gè)分量表的Cronbachalpha系數(shù)分別為0.93,0.47,0.84,0.67,0.84,0.68,0.60。除了記憶策略的alpha略低以外,其他均高于0.60。由此可知該量表具有較高的信度。此外,經(jīng)過相關(guān)分析、因素分析,該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度[2]。

1.3 施測(cè)情況

共收回問卷721份,有效問卷673份。按性別分,男生為471份、女生202份;按專業(yè)分,文科343份、理工科330份;按年級(jí)分,一年級(jí)354份、二年級(jí)319份。

2 結(jié)果與分析

將調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,對(duì)各學(xué)習(xí)策略維度進(jìn)行2(年級(jí))×2(專業(yè))×2(性別)析因方差分析,結(jié)果見表1:

表1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的方差分析

表1所示,性別*年級(jí)的交互作用對(duì)記憶策略有顯著影響,對(duì)認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略卻無顯著影響。如表2、圖1所示,相比較而言,一年級(jí)男生使用記憶策略情況最不理想,經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),到了二年級(jí)記憶策略使用情況有了較大的改善,使用水平高于女生。這說明男生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的記憶策略水平比女生低,但他們很快發(fā)現(xiàn)記憶策略在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的所起的重要作用,并積極地探索各種方法進(jìn)行記憶,并取得較明顯的效果。

表2 各項(xiàng)策略性別*年級(jí)各處理的均值表

圖1 性別和年級(jí)在記憶策略上的交互作用圖

表1所示,性別*專業(yè)的交互作用對(duì)情感策略有顯著影響,對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略卻無顯著影響。如表3、圖2所示,相比較而言,一年級(jí)文科男生使用情感策略情況最不理想,而到了二年級(jí)有了較大的提高,而文科女生的情感策略使用隨年級(jí)變化提高幅度不明顯。以往的研究表明,女生比男生更多地使用外部手段輔助學(xué)習(xí),而一年級(jí)男生進(jìn)入了文科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),由于專業(yè)特點(diǎn),會(huì)一下子遇到大量需要記憶的內(nèi)容而產(chǎn)生一些焦慮等負(fù)面情緒,他們一時(shí)也不能很好地控制情緒,克服焦慮并鼓勵(lì)自己,因而一年級(jí)文科男生的情感策略使用明顯劣于一年級(jí)文科女生。在訪談中,我們也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

表3 各項(xiàng)策略性別*專業(yè)各處理的均值表

圖2 性別和專業(yè)在情感策略上的交互作用圖

表1所示,年級(jí)*專業(yè)的交互作用對(duì)記憶策略有顯著影響,對(duì)認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略卻無顯著影響。如表4,圖3所示,相比較而言,一年級(jí)文科學(xué)生使用記憶策略情況最不理想,而到了二年級(jí)就有了顯著的提高。我們分析:剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段由于文科的專業(yè)特點(diǎn),許多學(xué)科的知識(shí)都需要記憶,所以文科學(xué)生使用記憶策略水平高于理工科學(xué)生。但他們使用的記憶策策略比較單一,而理工科學(xué)生往往由于專業(yè)主課壓力很大,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間難以保證,就會(huì)采用各種記憶策略來彌補(bǔ)時(shí)間和精力的不足。通過一段時(shí)間后,到了二年級(jí)理工科學(xué)生的記憶策略的運(yùn)用水平有了較大的提高,且優(yōu)于文科學(xué)生。

表4 各項(xiàng)策略年級(jí)*專業(yè)各處理的均值表

圖3 年級(jí)和專業(yè)在記憶策略上的交互作用圖

表1所示,性別*年級(jí)*專業(yè)的交互作用對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的影響不顯著。各項(xiàng)策略的測(cè)量值見表5:

表5 各項(xiàng)策略性別*年級(jí)*專業(yè)各處理的均值表

3 結(jié) 語(yǔ)

(1)性別*年級(jí)的交互作用對(duì)記憶策略有顯著影響,對(duì)認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略卻無顯著影響。

(2)性別*專業(yè)的交互作用對(duì)情感策略有顯著影響,對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略卻無顯著影響。

(3)年級(jí)*專業(yè)的交互作用對(duì)記憶策略有顯著影響,對(duì)認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略卻無顯著影響。

(4)性別*年級(jí)*專業(yè)的交互作用對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的影響不顯著。

本研究的意義在于了解了高職學(xué)生在不同性別、年級(jí)和專業(yè)的交互作用下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn),為高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的參考依據(jù),并為英語(yǔ)教學(xué)理論研究提供翔實(shí)的佐證資料。

[1]聞曉嵐.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略整體使用水平的調(diào)查研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9(1):48-50.

[2]司建國(guó),趙繼政,賀夢(mèng)依.中國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005,(1):23-27,7.

[3]伍聶,貝可鈞.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,6(2):76-78.

[4]劉玉梅.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的性別差異[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,6(4):107-109.

[5]戴明元.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)成人教育,2008,(20):173-174.