山西電大英語教育現(xiàn)狀分析

□李玉紅，劉秀琴，孔永紅

( 山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

英語作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，一直是各個專業(yè)必修的一門課程。尤其是在學(xué)歷教育中，要想拿到學(xué)位證書，必須通過英語考試。所以在成人教育中，英語教育占據(jù)著非常重要的位置?？v觀山西電大開辦以來的英語教育，經(jīng)歷了開辦之初的“借用過渡階段”，八十年代中期到九十年代初期的“初期開發(fā)階段”，再到后來的“特色發(fā)展階段”和“改革創(chuàng)新階段”，發(fā)展中的山西省遠(yuǎn)距離開放教育模式下的電大英語教育，為山西省經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批有用的專業(yè)英語人才和既懂英語又具備其他方面知識和技能的復(fù)合型的人才，英語教育也積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)模式。本文試圖從山西電大英語教育專業(yè)課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)實踐和招生規(guī)模等方面分析山西電大英語教育現(xiàn)狀，為今后的發(fā)展尋找一些思路。

一、專業(yè)課程設(shè)置

山西電大的英語教育從專業(yè)上來講主要分為教育方向的英語專業(yè)教育和各個專業(yè)公共英語教育兩個部分。

1. 英語專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)中央電大英語專業(yè)教學(xué)大綱，英語專業(yè)的課程設(shè)置按主題編排。總課程分兩個模塊：英語語言交際模塊和專業(yè)傾向模塊。語言交際模塊包括日常生活、休閑、工作、時事、寫作、跨文化交際、英語世界和文學(xué)欣賞八個主題，以及兩個學(xué)習(xí)指南。專業(yè)傾向模塊包括英語教育、經(jīng)貿(mào)兩個傾向，以及針對不同專業(yè)傾向的學(xué)習(xí)指南。以上課程分為必修課、限選課、選修課和集中實踐環(huán)節(jié)。其中必修課由中央電大統(tǒng)一開設(shè)，執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一全國考試、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。限選課中的統(tǒng)設(shè)服務(wù)課程，由中央電大提供教學(xué)大綱、多種媒體教材、考試等教學(xué)資源的支持服務(wù)，省開課的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)管理及考試工作由省電大負(fù)責(zé)。

2004年，山西電大首次開設(shè)專業(yè)英語教育，主要是進(jìn)行英語教育方向的學(xué)歷教育，主要課程有：高級日常英語、高級休閑英語、高級職業(yè)英語、高級時事英語、高級英語寫作、跨文化交際、變化中的英語、文學(xué)閱讀與欣賞、語言與應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法(上、下)及二外(法語、德語、日語任選一)；

從專業(yè)開設(shè)情況來看，山西電大英語專業(yè)教育可供學(xué)生選擇的只有教育方向一個專業(yè)。該方向的課程設(shè)置對生源的要求有很大的局限性。從全省歷年所招收的英語專業(yè)學(xué)生來源來看，大部分的學(xué)生來自山西省各個大專院校和中小學(xué)校英語教學(xué)第一線。也就是說，我校英語專業(yè)課程設(shè)置方向的局限性限制了英語專業(yè)學(xué)生的來源。

2. 各個專業(yè)公共英語課程設(shè)置。對于各專業(yè)學(xué)科的英語課程的設(shè)置，中央電大采取統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)教務(wù)管理，統(tǒng)一考試安排。專科統(tǒng)一使用中央電大統(tǒng)編教材《開放英語I(1)》和《開放英語I(2)》；本科統(tǒng)一使用《開放英語II(1)》和《開放英語II(2)》。其中《開放英語II(2)》進(jìn)行全國統(tǒng)考。公共英語教材的編排非?？茖W(xué)，知識編排循序漸進(jìn)，課程講解詳盡易懂，很適合英語基礎(chǔ)知識不太好的成人學(xué)習(xí)，但是，所有的專業(yè)都使用統(tǒng)一的教材，對于工作中需要用到專業(yè)英語的學(xué)員來說，各科專業(yè)英語知識欠缺，影響到了一部分學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

二、師資隊伍

全省師資情況表

(該表格來自杜民榮“遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下山西電大英語學(xué)科師資隊伍建設(shè)研究課題組”)

從上表我們可以看到，全省電大共有專業(yè)英語教師30人，外聘兼職教師16人，負(fù)責(zé)全省電大專業(yè)英語和各個學(xué)科公共英語的教學(xué)任務(wù)。每個英語教師既要負(fù)責(zé)專業(yè)英語的教學(xué)，又要承擔(dān)公共英語的教學(xué)。由于師資短缺，每個教師每個學(xué)期往往同時承擔(dān)不同研究方向的五門甚至更多的課程。每門課程既要設(shè)計適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程導(dǎo)學(xué)方案，及時在電大在線平臺上傳更新學(xué)習(xí)資源，還要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)和電話與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，答疑解惑，并結(jié)合課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，準(zhǔn)備面授輔導(dǎo)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的課堂輔導(dǎo)。雖然大部分的教師都能兢兢業(yè)業(yè)地盡量完成教學(xué)任務(wù)，但超負(fù)荷的工作量使教師們難以對每門課程的準(zhǔn)備做到精益求精；同時，每個教師的教學(xué)研究方向不同，而課程的安排與每個教師的專業(yè)研究方向并不對口，這就使得教師不可能對所負(fù)責(zé)的每門課程都非常精通，也就難以對所負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師每個學(xué)期都承擔(dān)著繁重的課程，每天忙于備課、上傳學(xué)習(xí)資源、和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流、研究科研課題，除了偶爾個別教師有機(jī)會參加一次中央電大組織的短期教學(xué)工作會議，了解一些有關(guān)課程的最新教學(xué)動態(tài)，大部分教師基本上沒有空余時間也沒有機(jī)會出去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自身知識業(yè)務(wù)水平。

根據(jù)英語專業(yè)設(shè)置的要求，中央電大還開設(shè)了日語和法語課程，而我省電大系統(tǒng)沒有這方面的專業(yè)人才，所以，英語專業(yè)每個學(xué)期開設(shè)二外課程，只能從別的學(xué)校臨時聘請，在一定程度上影響了教學(xué)活動的安排和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)實踐

山西電大的開放英語教育一直嚴(yán)格按照省校創(chuàng)建的“六位一體”的導(dǎo)學(xué)群制度實施，從理論上講，導(dǎo)學(xué)群制度的實施和遠(yuǎn)距離交際教學(xué)法的實踐，應(yīng)該是比較全面地照顧到了成人學(xué)習(xí)的各種實際困難和學(xué)習(xí)需求。但是在實際教學(xué)過程中，教與學(xué)的矛盾沖突還是比較突出。

1.師生交流不夠。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，英語課程每學(xué)期安排三到四次面授導(dǎo)學(xué)課，也就是說，教師和學(xué)生見面交流的機(jī)會就只有這幾次面授輔導(dǎo)課。教師對每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)效果等情況難以做到十分了解和有的放矢的教育，尤其是英語這樣一門需要實際操作才能逐步掌握的應(yīng)用型的語言課程，僅有的幾次面授輔導(dǎo)課，雖然可以解答一些學(xué)習(xí)中遇到的句法或語法方面的問題，講解一些重點難點，卻難以從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的應(yīng)用問題。

2. 學(xué)生到課率不高。長期以來學(xué)生到課率不高的問題一直困擾著開放教育工作者，無論是公共英語還是專業(yè)英語，都存在這個問題。盡管學(xué)校采取一切措施，盡量照顧成人學(xué)生工作與學(xué)習(xí)時間沖突的矛盾，把面授課程都安排在了晚上和周日；老師們也想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，制作生動有趣的教學(xué)文件來吸引學(xué)生，但問題一直得不到很好的解決。究其原因，一方面，開放教育的學(xué)生因為工作時間的安排或者因為照顧家庭的原因，無法準(zhǔn)時到課，但更深層次的原因還在于前面所提到的面授時間少，不能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。我們所面對的一個現(xiàn)實是大部分成人學(xué)生繼續(xù)深造的動機(jī)是為了獲得學(xué)歷，而大部分人在高中畢業(yè)后未能直接升入大學(xué)的原因可能就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，離開學(xué)校，大部分人沒有機(jī)會接觸英語，脫離書本幾年甚至十幾年又回頭繼續(xù)學(xué)習(xí)時，原有的一些知識可能已經(jīng)遺忘殆盡，有的學(xué)生連基本的詞匯量都沒有，更遑論讓他們面對一無所知的ABC字母進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是更加細(xì)致周到的基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，重溫以前的知識，重拾學(xué)習(xí)的信心。導(dǎo)學(xué)課時太少，蜻蜓點水式的重點難點輔導(dǎo)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；沒有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，光靠書本和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也就困難重重。

3.網(wǎng)絡(luò)利用率不高。目前，電大系統(tǒng)遠(yuǎn)距離教學(xué)的方式主要就是利用雙向視頻、BBS、IP課件、網(wǎng)上教學(xué)文本輔導(dǎo)及師生在線實時和非實時提問答疑等等，但是，通過網(wǎng)上資源的點擊率和在線實時和非實時提問答疑來看，網(wǎng)上資源的點擊率并不高，答疑時學(xué)生提問的也不多，難以實現(xiàn)在分離的時空中學(xué)習(xí)資源真正被學(xué)習(xí)者所利用，師生之間在網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境中實現(xiàn)真正的互動交流。一方面有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不具備自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面有的學(xué)生因為工作或家務(wù)太忙，沒有多余的時間在學(xué)習(xí)課本之外，進(jìn)行知識的拓展。

4.考核過程流于形式。 成人開放英語教育必修課的考核方式主要是由形成性考核和課程終結(jié)性考試組成。形成性考核冊學(xué)期中期發(fā)放，學(xué)期末統(tǒng)一回收，由省校及各個地市教學(xué)點的二、三級責(zé)任教師負(fù)責(zé)評閱；課程終結(jié)性考試由中央電大統(tǒng)一命題，考試采取閉卷方式，全國統(tǒng)一考試時間，由省校組織教師統(tǒng)一評閱。省開課程的考核主要由省校的責(zé)任教師負(fù)責(zé)，平時考核由省校責(zé)任教師在網(wǎng)上給學(xué)生布置作業(yè)，限定完成時間，并按時評閱，課程終結(jié)考試由省校責(zé)任教師負(fù)責(zé)命題，考試采取開卷的方式，考試時間和評閱時間與必修課同步。從整體安排和管理上來說，該考核還是比較系統(tǒng)全面的。但是，仔細(xì)考慮一些細(xì)節(jié)問題，考核過程還是存在一些問題。

首先，形成性考核應(yīng)該是學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的一種監(jiān)督。一般來說，形成性考核分為每個學(xué)習(xí)單元學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄和分階段練習(xí)作業(yè)，旨在讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有計劃地合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時記錄學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)習(xí)效果，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和做練習(xí)情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。學(xué)期末一次性的批改即使教師了解了學(xué)生的情況和需求，已經(jīng)錯過了指導(dǎo)的機(jī)會。

其次，目前英語課程的學(xué)生平時成績和終結(jié)性考試成績所占的比例大部分為前者占總成績的20%到30%，后者占80%到70%。因為缺乏自主學(xué)習(xí)的約束力，加之形考成績所占比例不大，很多學(xué)生不重視形考冊的完成，到學(xué)期末臨時隨意填寫學(xué)習(xí)記錄，互相抄襲作業(yè)，這就使形考冊的設(shè)置失去了其記錄和監(jiān)督學(xué)生平時學(xué)習(xí)的作用。由于平時不學(xué)習(xí)，到學(xué)期末的考試時，很多人臨時抱佛腳，甚至在考場作弊。給學(xué)校的考試工作造成了一定的難度和不好的影響。也使得考試成績不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、招生規(guī)模

下面兩個表格分別反映了近年來山西電大各個專業(yè)和英語專業(yè)的招生情況。

表一，各個專業(yè)招生情況

全省本科招生情況全省?？普猩闆r2000年9882000年24422001年42042001年23892002年39152002年80202003年55442003年63802004年58442004年62232005年2005年2006年79132006年100922007年97822007年128842008年90412008年17260

表二，英語專業(yè)招生情況

全省招生情況全省畢業(yè)情況04年87人66人05年36人22人06年211人24人(春)07年247人08年167人

(以上兩個表格來自杜民榮“遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下山西電大英語學(xué)科師資隊伍建設(shè)研究課題組”)

與全省電大開放教育招生連續(xù)增長的發(fā)展態(tài)勢相比較，山西電大英語專業(yè)的招生卻出現(xiàn)了連年的滑坡。出現(xiàn)這種情況的一個重要的原因就是上面所提到的英語教育方向?qū)I(yè)設(shè)置的局限性影響了學(xué)生的來源；在山西這樣的內(nèi)陸省份，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易并不是十分發(fā)達(dá)，人們在日常生活中能用到英語的地方很少，而且本科階段的專業(yè)英語對于?？破瘘c非英語專業(yè)的人來說難度較大，所以，除非因為工作環(huán)境的需要或職稱職務(wù)升遷的需要，純粹出于對英語的興趣來學(xué)習(xí)本科專業(yè)英語的人很少；隨著全國各個普通高校成教事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)距離開放教育的實施，跨省招生，省內(nèi)普通高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院互相爭奪生源，也是造成山西電大英語生源下降的一個重要原因。

五、結(jié)論

通過對山西電大英語教育現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為，要想辦好山西電大開放英語教育必須加強(qiáng)以下幾個方面的工作。

1. 終身繼續(xù)教育是面向全社會各行各業(yè)的人士的一種開放式的教育，各個年齡，各個階層，各種職業(yè)的人都可以根據(jù)自己的需求和興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)英語，這是一個非常大的教育市場。所以，要詳細(xì)考察英語教育市場需求，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)。增設(shè)經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、文秘、旅游和計算機(jī)等專業(yè)英語。

2. 充分利用現(xiàn)有教師資源，搞好校本培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。省校教師和分校教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。尤其是省校責(zé)任教師，應(yīng)該保持和分校各個教學(xué)點的密切聯(lián)系，了解課程教學(xué)中遇到的情況，及時予以解決。

3. 強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)，尤其是教學(xué)過程的細(xì)致周到的服務(wù)，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，改革考核方式，加大平時成績的比例，弱化終結(jié)考試成績，使學(xué)生不再單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

4. 招生規(guī)模要擴(kuò)大，就是要把我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)這個產(chǎn)品推銷給社會大眾，一方面可以加大各種廣告宣傳力度，另一方面，可以把我們的專業(yè)課程設(shè)計包裝成針對不同學(xué)習(xí)需求群體的產(chǎn)品形式，以市場營銷的方式，推銷到各個機(jī)關(guān)廠礦，社區(qū)團(tuán)體，把等學(xué)生報名學(xué)習(xí)變?yōu)榘褜I(yè)教學(xué)服務(wù)“送貨上門”，走出校門，真正實現(xiàn)教育的開放。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜民榮，李玉紅，李炎. 遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式下英語學(xué)科師資建設(shè)研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，(2).