試論應(yīng)用寫作教學(xué)中 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施

□邢翠玲,荊 媛

( 1.山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030031;2.山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是近年來(lái)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法。它適合于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)用寫作課就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，能很好地解決寫作活動(dòng)(學(xué)習(xí)情境)與職業(yè)情境、學(xué)生生活情境相脫離的問(wèn)題，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)完成整個(gè)任務(wù)(職業(yè)工作活動(dòng)中的寫作任務(wù))，提高學(xué)生的寫作能力，感受職業(yè)氛圍，體驗(yàn)職業(yè)工作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，為學(xué)生今后從事某種職業(yè)打好職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。本文著重從課前、課中、課后三個(gè)階段探究應(yīng)用寫作教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施。

一、課前準(zhǔn)備階段

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在上課前應(yīng)作好“三備”：一要“備”教材(即熟悉教材、吃透教材、挖掘教材)，把握教學(xué)內(nèi)容及重、難點(diǎn)；二要“備”學(xué)生，依據(jù)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等實(shí)際情況，并結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程；三要“備”環(huán)境，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(一)興趣原則。 “ 興趣是最好的老師,” 只有任務(wù)對(duì)學(xué)生具有吸引力,他們才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用。高職學(xué)生只有覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候才會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的效果。

(二)分層原則。 高職學(xué)生在知識(shí)層次上存在著一定的差異， 因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要盡可能考慮完善，將任務(wù)分為不同的層次。使所有的學(xué)生都能在有限的課時(shí)里取得不同程度的收獲，體驗(yàn)到任務(wù)完成后的喜悅和成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心，提高寫作能力。

(三)系統(tǒng)原則?！?應(yīng)用寫作》中每個(gè)文種都是獨(dú)立的，而有些文種的知識(shí)前后之間又是有聯(lián)系的。所以任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮知識(shí)的連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以將每一章的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一個(gè)系統(tǒng)的母任務(wù)，每一節(jié)可以設(shè)計(jì)成若干個(gè)子任務(wù)，使子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好地實(shí)現(xiàn)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

(四)合理原則。 高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的使命?！稇?yīng)用寫作》作為一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，應(yīng)起到服從專業(yè)、服務(wù)社會(huì)的作用。因而在設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，一定要充分考慮不同專業(yè)及未來(lái)工作崗位對(duì)人才的培養(yǎng)需要，充分考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否真實(shí)合理，這樣才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成提高職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。

二、課中實(shí)施階段

應(yīng)用寫作教師不能獨(dú)霸課堂，因?yàn)榻處焹H是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，雖處于主導(dǎo)地位，但決不可“越俎代庖”，教師要始終樹(shù)立一個(gè)理念，那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中處于主體地位。教師應(yīng)幫助學(xué)生在相對(duì)寬松、愉悅的氛圍中通過(guò)自主和協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)教師展示任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)。教師展示學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提供完成任務(wù)所必要的學(xué)習(xí)條件和資源。學(xué)生接受任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)行政公文一章，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求，將整章內(nèi)容整合成一個(gè)母任務(wù)——實(shí)習(xí)前的全面準(zhǔn)備，并將母任務(wù)分解成幾個(gè)階段的子任務(wù)——請(qǐng)示、批復(fù)、通知、報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、函等的寫作。假設(shè)學(xué)生要去校外實(shí)習(xí)，可讓學(xué)生思考實(shí)習(xí)時(shí)需要做什么準(zhǔn)備，如：需要向?qū)W校提出請(qǐng)示并得到答復(fù)；實(shí)習(xí)前需開(kāi)動(dòng)員會(huì)，向參加會(huì)議的人員發(fā)出通知；會(huì)議進(jìn)行期間還應(yīng)做好會(huì)議記錄；并報(bào)告會(huì)議情況，撰寫會(huì)議紀(jì)要；最后還要發(fā)函，與實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系等。學(xué)生通過(guò)這一個(gè)任務(wù)的全程參與，不僅可以連續(xù)訓(xùn)練五六個(gè)行政公文的常見(jiàn)文種，而且可以將文種的寫作與實(shí)際工作需要結(jié)合起來(lái)，在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人工作能力、寫作能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到了明顯提升。 (圖示如下)

母任務(wù)：實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

首先，這個(gè)任務(wù)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代要求。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神。3.滿足學(xué)生自主探究的需要。其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，以任務(wù)為主線，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了具體要求，使學(xué)生不會(huì)在自主探索過(guò)程中迷失方向。再次，在課堂教學(xué)中形成“教師→組長(zhǎng)→學(xué)生” 的三位一體的互動(dòng)管理模式，使教師真正發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、控制者、咨詢者的作用。

(二)教師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主探索。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探索建構(gòu)新的知識(shí)體系，充分展示每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。例：“實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備”這個(gè)任務(wù)，教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)思考，真切地體會(huì)到所學(xué)文種的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)應(yīng)用寫作的認(rèn)識(shí)得到提高；在分組完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)查資料、討論、共同寫作和修改，既提高了寫作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課外通過(guò)讓學(xué)生了解國(guó)家政策和本專業(yè)的行政法規(guī)，搜集近期所學(xué)文種的例文，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀例文的同時(shí)，感受到應(yīng)用文雖然格式性強(qiáng)，但并非千篇一律，如果語(yǔ)言使用恰當(dāng)，也可以寫得很精彩，從而使學(xué)生在寫作中敢于創(chuàng)新。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的看法有了根本改變。

(三)學(xué)生自評(píng)互評(píng)，教師講評(píng)總結(jié)。 科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新的推動(dòng)力。任務(wù)只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的載體，教學(xué)的最終目的，不僅僅是為了完成任務(wù)，而是要通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。因此，評(píng)價(jià)不只是對(duì)前面工作的總結(jié)和反思，更重要的是對(duì)下一步工作有啟迪與改進(jìn)作用。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)生是否真正掌握新的知識(shí)和技能，是否能夠深刻理解并靈活運(yùn)用來(lái)衡量，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。所以，在任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師宜采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)相結(jié)合的多樣的評(píng)價(jià)方式。

三、課后完善階段

教學(xué)任務(wù)的完成并不等于教學(xué)的終止。高職學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)無(wú)疑具有一定差異， 那么， 完成任務(wù)的質(zhì)量就存在著差距；加之任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)的， 教師往往會(huì)忽略知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性。因此，在課后教師還需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)、擴(kuò)展， 學(xué)生還需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化，形成良性循環(huán)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。 這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ，是高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力得以提高，并向高水平邁進(jìn)的必要途徑。

實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是應(yīng)用寫作教學(xué)中一種行之有效的方法，它有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力以及寫作能力的提升，有利于教師提高自身素質(zhì)、管理能力以及探索精神，有利于高職院校培養(yǎng)高技能寫作人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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