案例+任務(wù)驅(qū)動法在《 C語言》教學中的應(yīng)用

□趙 芳

( 山西煤炭職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030031)

《C語言程序設(shè)計》(以下簡稱“《C語言》”)課程是高校計算機專業(yè)及部分非計算機專業(yè)必修的一門計算機基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學方法不能滿足實際的教學要求，迫切需要在平時的教學過程中，采用科學合理的教學方法。筆者發(fā)現(xiàn)采用案例+任務(wù)驅(qū)動教學法進行計算機課程的教學后，教學內(nèi)容更加系統(tǒng)、條理，在講課過程中適當?shù)剡M行角色轉(zhuǎn)換，效果也更好。

一、案例+任務(wù)驅(qū)動教學法概述

“案例教學法”屬于一種以案例為主線，教師為主導，學生為主體的教學方法。案例教學法先將學生需要掌握的理論知識和實踐能力用案例的形式展示給學生，然后引導學生分析案例，最后將所學新知識點運用于案例的完成。此法能將理論與實際相結(jié)合，既減少了純理論知識講授的枯燥乏味，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，充分激發(fā)了學生學習的興趣，積極性也隨之提高。

“任務(wù)驅(qū)動教學法”屬于一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。此方法依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，由教師為學生布置任務(wù)情境，學生在教師的提示下，圍繞任務(wù)進行問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決，以此來激發(fā)學生的主體意識，積極主動運用所學資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。學生在整個任務(wù)的完成過程中，不僅掌握了基本知識和技能，也培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時具備了一定的創(chuàng)新精神。

將案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，是本文研究的重點。圖1是兩種教學法結(jié)合運用的示意圖。在整個課堂教學過程中，運用“案例+任務(wù)驅(qū)動法”共分為9步。前4步是課程新內(nèi)容的講述過程，采用案例教學法，整個教學模式圍繞的思路就是提出案例、分析案例、內(nèi)容講解、解決案例；后5步是課程新內(nèi)容的運用過程，采用任務(wù)驅(qū)動法，教學模式圍繞的思路是提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主探究、模仿并完成任務(wù)、評價。

圖1 案例+任務(wù)驅(qū)動教學法示意圖

二、案例+任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中的應(yīng)用

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的計算機課程教學大多采用課堂講授法、上機練習法，教師先將教學內(nèi)容中相關(guān)理論知識逐一進行詳細講解，然后再介紹如何運用這些理論知識解決實際問題。而在實際的理論知識的學習過程中，學生常常感覺學習內(nèi)容枯燥抽象，教學方式線性單調(diào)，很大程度上壓抑了學生的學習興趣。教學過程完全就是教師的一言堂，學生沒有充分的參與機會。這種情況的后果就是，學生只學會了基本的技能，卻忽視了學生能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育，尤其是現(xiàn)代高職教育要求教師不光要教會學生掌握必要的理論知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。也就是說，教師要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

“案例+任務(wù)驅(qū)動教學法”打破了傳統(tǒng)教學模式，先采用案例教學法，將學生學習的興趣和積極性充分調(diào)動起來，運用所學基礎(chǔ)知識，分析案例、解決案例；然后再采用任務(wù)驅(qū)動法讓學生自主思考、團隊協(xié)作，模仿解決案例的方法將教師提出的任務(wù)自主完成，給學生充分的空間去思考，達到舉一反三、觸類旁通，提高了學生的探究能力和創(chuàng)新意識，也讓學生在學習的過程中體驗成功的喜悅，對以后的學習更加信心百倍。

參考文獻：

[1]鄭開濤.任務(wù)驅(qū)動教學模式的探索[J].當代教育論壇,2008, (8).

[2]袁媛.VB案例任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用及VB案例程序庫的構(gòu)建[D].西北師范大學，2007，11.

[3]黃毅英.基于任務(wù)驅(qū)動的高職課程整合研究[D].西南大學,2008，9.