場域的形塑：當(dāng)代中國職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)歷史論

□唐林偉

一、恢復(fù)與重建期：1978年—20世紀(jì)80年代末

隨著職業(yè)教育事業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，20世紀(jì)70年代末職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)開始恢復(fù)，并開始逐步走向制度化（Institutionalization of Knowledge production）。

（一）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體的雛形

首先是兼職知識(shí)生產(chǎn)者隊(duì)伍的恢復(fù)與發(fā)展。1949年至1978年以前，全國沒有專門的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者和研究機(jī)構(gòu)。相關(guān)研究基本上由相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校和職校教師承擔(dān)。[2]“文化大革命”后，他們的這種使命得到了恢復(fù)。[3]同時(shí)，兼職的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者在1978年后出現(xiàn)了新生力量。1979年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，在天津市和吉林省創(chuàng)辦了兩所技工師范學(xué)院。到1988年，同類院校已有13所。[4]職業(yè)教育系統(tǒng)中教師教育與師范教育的開展呼喚職業(yè)教育知識(shí)的科學(xué)指導(dǎo)，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為主的師資力量逐步成為新時(shí)期較早的較為專業(yè)的知識(shí)生產(chǎn)者。

其次是研究機(jī)構(gòu)的建立及專職隊(duì)伍的形成。成立于1917年的中華職業(yè)教育社是我國最早倡導(dǎo)、推行職業(yè)教育，研究、傳播職業(yè)教育理論的民間機(jī)構(gòu)。1982年，“文化大革命”期間被撤銷的中華職業(yè)教育社恢復(fù)組織和工作。新中國成立后，官方的專職職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者最早出現(xiàn)在1978年。②當(dāng)年中央教育科學(xué)研究所重建，并且設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育研究室。隨后各省紛紛建立職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，截至1986年底，中央、省、市、自治區(qū)已建立研究所12個(gè)。官方職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)已具雛形。此外，隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展以及職業(yè)教育教師教育的開展，各高校紛紛建立研究機(jī)構(gòu)。到1986年底，包括華東師范大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等在內(nèi)的12所高校已經(jīng)建立了職業(yè)教育研究室（所）。職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建立及發(fā)展，為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者提供了安身立命之所，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的知識(shí)生產(chǎn)。

經(jīng)過近10年的發(fā)展，到20世紀(jì)80年代末，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域已逐步形成了專、兼結(jié)合的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體的雛形。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者的專門化和職業(yè)化，是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域恢復(fù)存在的基本標(biāo)志。

（二）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域的初步制度化形構(gòu)

知識(shí)生產(chǎn)制度包括知識(shí)生產(chǎn)成果的公開流動(dòng)和評(píng)價(jià)制度、基金資助制度、知識(shí)生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度等。它是知識(shí)生產(chǎn)得以順利進(jìn)行的制度保障。隨著知識(shí)生產(chǎn)的恢復(fù)，相關(guān)制度開始逐步建立起來。

方法具有較強(qiáng)通用性，對(duì)不同型號(hào)的零損耗電抗器，只需給定電抗器的特性參數(shù)，就可以利用該方法確定最優(yōu)方案。

第一，知識(shí)生產(chǎn)成果流動(dòng)與評(píng)價(jià)制度初步形成。學(xué)者及研究機(jī)構(gòu)之間的競爭是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)（Scientific Priority）的競爭，知識(shí)生產(chǎn)成果流動(dòng)及評(píng)價(jià)制度所保護(hù)的是知識(shí)生產(chǎn)者的文化資本。20世紀(jì)80年代，一系列職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)建、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表及理論著作出版，為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域增加了客觀化的文化資本，它們也標(biāo)志著職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果流動(dòng)與評(píng)價(jià)制度的初步形成。首先，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)建為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果提供了評(píng)價(jià)機(jī)制，為高質(zhì)量的職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文提供了交流和傳播的平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代職業(yè)教育理論期刊共有32種之多。[5]其次，理論著作的出版使職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果得以沉淀和傳承，為職業(yè)教育的潛在知識(shí)生產(chǎn)者提供了精神食糧。 《中國教育書錄 （1949－1990）》（田正平等主編，北京師范大學(xué)出版1966年出版）共收錄此一時(shí)期各類職業(yè)教育著作15部。在“中國國家圖書館·中國國家數(shù)字圖書館”網(wǎng)站的 “中文普通圖書庫”中，可以檢索出同期的相關(guān)著作62部。

第二，知識(shí)生產(chǎn)課題資助制度初步形成。受“大教育”觀的影響，我國一開始并沒有專門的職業(yè)教育科研資助制度。1983年，為適應(yīng)開展教育科研工作的需要，中央在全國哲學(xué)社會(huì)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，組織協(xié)調(diào)全國的教育科學(xué)研究工作。同年，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室列入職業(yè)教育學(xué)第一個(gè)科研項(xiàng)目《技術(shù)職業(yè)教育的研究》，這開啟了我國政府對(duì)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)進(jìn)行投入和管理的正規(guī)渠道。1986年，在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)課題資助制度的正式建立。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)課題資助制度的建立，為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域開展有計(jì)劃的、系統(tǒng)性的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，它發(fā)掘了潛在的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者，同時(shí)把他們團(tuán)結(jié)在一起，促進(jìn)了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體的形成，促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的發(fā)展。

第三，知識(shí)生產(chǎn)者的再生產(chǎn)制度。知識(shí)的生產(chǎn)與創(chuàng)新是無止境的智慧苦行，它需要一代又一代的知識(shí)生產(chǎn)者寂寞而辛苦的勞作與不懈的傳承。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度在新時(shí)期經(jīng)歷了從無到有的創(chuàng)生。1983年，“職業(yè)教育學(xué)”被國務(wù)院列入其公布的專業(yè)目錄，這是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度建立的前提條件。1985年，我國第一個(gè)“職業(yè)教育管理”本科專業(yè)在天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院創(chuàng)辦，這是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度的嚆矢。隨后，1987年華東師范大學(xué)設(shè)立了我國第一個(gè)“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點(diǎn)，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域自20世紀(jì)90年代初開始有了研究生層次的專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)者。

（三）職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的復(fù)蘇

第一，成果數(shù)量逐年增加。隨著知識(shí)生產(chǎn)的恢復(fù)與生產(chǎn)制度的逐步建立，職業(yè)教育相關(guān)研究論文及學(xué)術(shù)著作開始呈逐年增長的趨勢：研究論文從1978年時(shí)的1篇增加到1989年的400余篇；理論性學(xué)術(shù)著作從1979年第一部著作的問世到1989年共有47部。

第二，成果主題“興趣點(diǎn)”突出。此一時(shí)期，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果的主題雖然涉及面較廣，但其“興趣點(diǎn)”明顯傾向于兩個(gè)方面：

首先，利用“外腦”，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)。從社會(huì)文化思潮發(fā)展的角度看，20世紀(jì)80年代可以看作是中國思想觀念的新啟蒙時(shí)期，它是20世紀(jì)“五四”文化精神的當(dāng)代續(xù)寫與再現(xiàn)。新啟蒙思潮的實(shí)質(zhì)可以說是以西化為主旨的激進(jìn)主義思潮。[6]就 “大教育學(xué)”整體而言，20世紀(jì)80年代是引進(jìn)借鑒西方教育理論和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，[7]作為分支學(xué)科的職業(yè)教育學(xué)，其場域內(nèi)的知識(shí)生產(chǎn)也表現(xiàn)出明顯的“鏡鑒”特征。在所收集到的論文中，比較類職業(yè)教育論文共有191篇之多，其中綜合比較類論文31篇；在單一國別研究中，研究對(duì)象排在前三位的國家依次是蘇聯(lián)（43 篇）、日本（33 篇）和美國（33 篇），其他還有朝鮮、法國、羅馬尼亞等國。從職業(yè)教育相關(guān)著作看，1978年到1989年12年間的47部著作中有12部比較職業(yè)教育著作，占25.5%。其中有關(guān)蘇聯(lián)職業(yè)教育和德國職業(yè)教育的單一國別著作各1部；綜合多國職業(yè)教育情況進(jìn)行比較的著作5部，國外職業(yè)教育理論翻譯類著作5部。研究涉及對(duì)象既有以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國家，也有德、美、日等發(fā)達(dá)國家，還有第三世界國家，如印度等國。

其次，適應(yīng)發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)校實(shí)踐及教育改革。時(shí)效性強(qiáng)的職業(yè)教育研究論文是反映職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者關(guān)注點(diǎn)的最靈敏“風(fēng)向標(biāo)”。從收集到的相關(guān)論文看，1978年到1989年，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者的關(guān)注點(diǎn)，排在前四位的分別是“課程與教學(xué)”（335 篇）、“辦學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)”（252 篇）、“行政與政策”（148 篇）和“職業(yè)教育發(fā)展與改革”（130 篇），它們所占比重分別為25%、18.8%、11.1%和9.7%。而排在最后兩位的是職業(yè)教育基本理論研究和職業(yè)教育思想和職業(yè)教育史研究，它們僅占到論文總數(shù)的4.3%和2.1%。

第三，生產(chǎn)水平體現(xiàn)初始狀態(tài)?；謴?fù)重建期的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域其學(xué)術(shù)水平尚處于初始的狀態(tài)。首先，就相關(guān)論文進(jìn)行“話語分析”，不難看出，這些論文大多是“經(jīng)驗(yàn)之談”或個(gè)人觀點(diǎn)的闡釋，比如大量的論文題目冠之以“×××之我見”、“小議/談?wù)劇痢痢痢?、“?yīng)該大力發(fā)展×××”、“×××的一次嘗試”、“×××大有可為”、“適應(yīng)×××，發(fā)展×××”等等，口號(hào)性、主觀感受性標(biāo)題隨處可見。而相關(guān)比較研究的“比較”和“研究”意味都比較淡薄，很多是以考察報(bào)告或國外情況介紹形式的敘述性文字進(jìn)行的，其標(biāo)題多冠之以“見聞”、“介紹”、“一瞥”等。

作為公共知識(shí)的職業(yè)教育著作是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)成果的結(jié)晶。代表此一時(shí)期職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)最高理論水平的成果是劉鑒農(nóng)、李澍卿和董操主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》。該書把職業(yè)教育與技術(shù)教育綜合為整體，是我國當(dāng)代第一部職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作。但其體系明顯是脫胎于“普通教育學(xué)”的，即由學(xué)科論、基本理論、課程與教學(xué)論和教育管理論等四大塊內(nèi)容組成。從對(duì)該書的參考文獻(xiàn)和注釋所做的計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)看，全書（除第19章國外職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀和趨勢）20章，360頁，共有注釋46處，除去相關(guān)數(shù)據(jù)來源，如《人民日?qǐng)?bào)》、《紅旗》等注釋9處，實(shí)際參考文獻(xiàn)性質(zhì)的注釋僅37處。從這37處注釋的學(xué)科來源看，其中比較職業(yè)教育1處（占3%）、政府報(bào)告2處（占5%）、普通教育學(xué)6處（占16%）、馬克思恩格斯列寧毛澤東領(lǐng)袖著作28處（占76%）。較少的參考文獻(xiàn)說明此時(shí)的職業(yè)教育知識(shí)主要來自于學(xué)校實(shí)踐和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，領(lǐng)袖論著類參考文獻(xiàn)的超高比例顯示出意識(shí)形態(tài)對(duì)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的影響與控制。

二、發(fā)展與探索期：20世紀(jì)90年代

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著市場因素的介入，職業(yè)教育實(shí)踐中面臨的諸多問題為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域開始進(jìn)入到發(fā)展與探索階段。

(一)知識(shí)生產(chǎn)者共同體的成形

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者共同體在20世紀(jì)80年代雖已現(xiàn)雛形，但就其組織性而言還沒有形成可以相互溝通的網(wǎng)絡(luò)體系而成為一個(gè)可以協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的“共同體”，這一任務(wù)是隨著1990年“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”的建立與1991年“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)”的成立而逐步完成的。全國性的職業(yè)教育民間學(xué)術(shù)團(tuán)體和官方最高級(jí)別職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建立，完善了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)合了各種研究力量，“共同體”最終形成了。這有利于場域內(nèi)部成員的學(xué)術(shù)身份的認(rèn)同，有利于生產(chǎn)者之間思想和成果的交流，有利于發(fā)揮集體力量，進(jìn)行相互協(xié)作的知識(shí)生產(chǎn)，同時(shí)有利于發(fā)揮政府宏觀管理職能，針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題有計(jì)劃地進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)研究。

（二）知識(shí)生產(chǎn)制度建設(shè)的完善

首先，學(xué)術(shù)期刊的豐富。1993年，經(jīng)中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)發(fā)起，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)與教育部職業(yè)教育司、職業(yè)教育中心研究所共同創(chuàng)辦了官方定位為“代表全戰(zhàn)線的全國性職教雜志”《中國職業(yè)技術(shù)教育》。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1997年底，公開和內(nèi)部發(fā)行的職業(yè)教育類期刊已經(jīng)達(dá)到80多種。[8]

其次，科研立項(xiàng)的新進(jìn)展。隨著職業(yè)教育實(shí)踐轟轟烈烈的開展，職業(yè)教育科學(xué)研究需求旺盛，通過科研立項(xiàng)，由政府資助的職業(yè)教育課題研究不斷增加，由國家主導(dǎo)的職業(yè)教育課題資助制度發(fā)揮了為職業(yè)教育發(fā)展提供科學(xué)決策的主要職能?！鞍宋濉逼陂g，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組共立項(xiàng)28個(gè)，其中國家重點(diǎn)課題1項(xiàng)，全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中華社會(huì)科學(xué)基金研究項(xiàng)目2項(xiàng)，其余為國家教委及其他部委重點(diǎn)項(xiàng)目、全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、全國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目等各種類別課題項(xiàng)目?！熬盼濉逼陂g，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育學(xué)科組共計(jì)立項(xiàng)42個(gè)，其中國家重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，其余為各部委及解放軍系統(tǒng)各級(jí)別課題項(xiàng)目。

再次，建構(gòu)語詞表達(dá)規(guī)范的努力。語詞（Discourse）是知識(shí)生產(chǎn)的重要工具，統(tǒng)一的語詞表達(dá)和對(duì)核心概念理解的一致性是知識(shí)生產(chǎn)的必要保障。人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科場域內(nèi)語詞概念的模糊性是眾所周知的，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)從場域恢復(fù)時(shí)起就不斷地對(duì)語詞表達(dá)做出規(guī)范化的努力，雖然種種努力由于職業(yè)教育實(shí)踐的文化性而倍受影響，但也取得了一定的成果。從新中國建立起到1978年，我國有職業(yè)教育之實(shí)，而無職業(yè)教育之名——只有各級(jí)各類“技術(shù)教育”，而沒有“職業(yè)教育”的提法?！白蟆钡乃枷胍恢闭J(rèn)為，“職業(yè)教育”是資本主義國家的產(chǎn)物，中國不存在就業(yè)和失業(yè)問題。1978年之后，才確立了“職業(yè)教育”在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，1982年“職業(yè)教育”之名才被列入《憲法》，其地位才得到了法律保障。1983年，吉林技工師范學(xué)院編著出版了我國第一部《職業(yè)教育手冊(cè)》。1986年，國家教委職業(yè)技術(shù)教育司委托梁忠義主編了《職業(yè)技術(shù)教育手冊(cè)》。1989年，董操主編厚達(dá)863頁的《職業(yè)技術(shù)教育手冊(cè)》。1991年，錢景舫主編了《教育大辭典》第3卷的“職業(yè)技術(shù)教育”部分，精選詞條139項(xiàng)，為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)提供了標(biāo)準(zhǔn)的表述和語詞涵義的權(quán)威界定，職業(yè)教育語詞的規(guī)范化得到了加強(qiáng)。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布并開始實(shí)施。這部職業(yè)教育專門法律，一方面為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了“依法治教”的保障，另一方面也為“職業(yè)教育”等語詞的運(yùn)用提供了權(quán)威的法律依據(jù)。

（三）知識(shí)生產(chǎn)的臻盛與缺憾

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，80年代的理想主義迅速衰落，社會(huì)文化思潮也出現(xiàn)了分化與多樣化，但其中重要的思潮之一是實(shí)用主義與功利主義。[9]相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)聯(lián)系實(shí)際開展綜合性研究的任務(wù)更重，難度也更大。在由社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，為解決實(shí)際問題，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域內(nèi)的應(yīng)用研究異?；钴S。

第一，應(yīng)用研究活躍，理論準(zhǔn)備不足。首先，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組科研立項(xiàng)的解讀。就“八五”計(jì)劃和“九五”計(jì)劃全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組立項(xiàng)看，這些項(xiàng)目研究內(nèi)容基本集中在四個(gè)領(lǐng)域：一是職業(yè)教育課程與教學(xué)（16項(xiàng)）；二是宏觀職業(yè)教育發(fā)展與改革（15項(xiàng)）；三是農(nóng)村和老、少、邊等不發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育研究（15項(xiàng)）；四是職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究（10項(xiàng)）。從立項(xiàng)課題的性質(zhì)看，其中應(yīng)用研究40項(xiàng)，約占57.1%；綜合研究22項(xiàng)，約占31.4%；調(diào)查研究2項(xiàng)，約占2.9%；理論研究僅有6項(xiàng)，約占8.6%。可以看出，在市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊之下，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者試圖找到解決職業(yè)教育所面臨問題及困境的有效而快捷的方法和途徑，但理論貯備的不足，很難對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效的解釋、提出根本的解決問題的途徑，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的答案只能讓職業(yè)教育在市場經(jīng)濟(jì)大潮的浪尖隨波逐流。其次，對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)著作的分析。從職業(yè)教育學(xué)原理性著作看，其中代表高水平、有影響力的職業(yè)教育學(xué)著作大都表現(xiàn)出實(shí)用性的特征，相關(guān)著作多冠之以“中國”、“當(dāng)代”、“應(yīng)用”等語詞。對(duì)職業(yè)教育一般性規(guī)律的追求體現(xiàn)在高奇主編的 《職業(yè)技術(shù)教育原理》一書中，該書是我國第一部命名為“原理”的職業(yè)教育學(xué)著作。該書對(duì)職業(yè)教育邏輯起點(diǎn)的尋覓體現(xiàn)了其構(gòu)建“職業(yè)”教育學(xué)體系的努力。從計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看（見下表），該書參考文獻(xiàn)性注釋共有92處，相對(duì)于20世紀(jì)80年代的著作而言，一方面說明其學(xué)術(shù)規(guī)范得到了很大的提高，另一方面說明職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)開始注意從其它學(xué)科吸收知識(shí)營養(yǎng)，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)和知識(shí)的引用。此外馬恩列毛類經(jīng)典著作引用頻次的下降，說明政治場域?qū)β殬I(yè)教育知識(shí)場域知識(shí)生產(chǎn)影響的減小。對(duì)職業(yè)教育知識(shí)成果引用的增加，可以認(rèn)為是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)在其場域恢復(fù)后知識(shí)成果的不斷增加，但比較研究的高比例（約占64.9%）說明，國外職業(yè)教育生產(chǎn)場域?qū)ξ覈殬I(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域的影響和控制，同時(shí)也說明對(duì)國內(nèi)職業(yè)教育研究的知識(shí)成果的貧乏。教育學(xué)文獻(xiàn)的高比例（約占1/3強(qiáng)），一方面說明了教育學(xué)的一級(jí)學(xué)科地位，同時(shí)也證明我們對(duì)于職業(yè)教育特殊性規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足。

高奇主編的《職業(yè)技術(shù)教育原理》引文學(xué)科及文獻(xiàn)類型出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)

第二，分支學(xué)科初現(xiàn)端倪，場域呈現(xiàn)分化趨勢。早在20世紀(jì)80年代職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域恢復(fù)重建的時(shí)候，有研究者就開始逐步關(guān)注場域內(nèi)的一些主要相關(guān)領(lǐng)域，并開始把這些領(lǐng)域作為主攻方向。如劉春生等的《職業(yè)技術(shù)教育管理》、于清漣等編著的《職業(yè)技術(shù)教育管理》等。到了20世紀(jì)90年代，隨著知識(shí)成果的積累，相關(guān)主攻領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)者逐步把其系統(tǒng)化，并試圖建立學(xué)科意義上的知識(shí)增長點(diǎn)，相關(guān)著作被紛紛冠之以 “職業(yè)教育××學(xué)”，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域開始初現(xiàn)分化，職業(yè)教育學(xué)的分支學(xué)科初現(xiàn)端倪，如黃強(qiáng)等的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、鄒天幸等的《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》、董操與紀(jì)芝信的《職業(yè)技術(shù)教育教師學(xué)》等。

主攻方向不僅影響著職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的進(jìn)步，而且也控制著知識(shí)生產(chǎn)者的學(xué)術(shù)事業(yè)。其認(rèn)識(shí)論方面的原因是，職業(yè)教育知識(shí)的積累和逐步膨脹迫使個(gè)體知識(shí)生產(chǎn)者開拓出自己的專業(yè)空間；社會(huì)學(xué)方面的原因是知識(shí)生產(chǎn)者需要獲取學(xué)術(shù)資本，贏得場域內(nèi)的地位，這是進(jìn)行“主攻”的動(dòng)力機(jī)制，這一動(dòng)力機(jī)制也促進(jìn)了職業(yè)教育學(xué)科的分化。這些分支學(xué)科的雛形，試圖在職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)母體場域內(nèi)劃分出若干個(gè)子場域，其構(gòu)建“學(xué)”的努力為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域增加了文化資本總量，也促進(jìn)了職業(yè)教育學(xué)對(duì)其自身特殊性的認(rèn)識(shí)，提高了其學(xué)科獨(dú)立性。但另一方面，這些研究領(lǐng)域（子場域的雛形）也受制于職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的母場域，在職業(yè)教育學(xué)科未成熟的情況下，在職業(yè)教育學(xué)基本問題沒有澄清的情況下，其各自知識(shí)成果很難有所突破。

三、覺醒與反思期：2000年至今

改革開放過程中，20世紀(jì)80年代，我們經(jīng)歷的第一次思想解放是啟蒙精神，其成果是主體性的復(fù)蘇；第二次思想解放是實(shí)用主義，其成果是綜合國力的全面提升。進(jìn)入二十一世紀(jì)，面對(duì)進(jìn)一步發(fā)展的問題與機(jī)遇，無論是啟蒙精神，還是實(shí)用主義，都顯得不敷以應(yīng)對(duì)。[10]與整個(gè)社會(huì)文化思潮發(fā)展相隨，隨著職業(yè)教育知識(shí)的不斷積累，以及職業(yè)教育知識(shí)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)和解釋力的不足，反思性的工作開始了。

（一）知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度體系的形成

1987年我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)建立，此后七、八年這一工作都處于停滯狀態(tài)，到20世紀(jì)90年代末才陸續(xù)有天津大學(xué)等開始了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)工作。進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)要求旺盛，加上場域自身發(fā)展的需要和高等教育大眾化等因素的催生，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度建設(shè)開始有了大的發(fā)展。2001年，我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)在華東師范大學(xué)建立。隨后到2006年，“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”博士點(diǎn)已增加到10個(gè)。2007年，這一工作再向前推進(jìn)一步——我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動(dòng)站落戶華東師范大學(xué)。在碩士研究生招生方面，截止到2006年，我國“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點(diǎn)已經(jīng)增加到48個(gè)。[11]至此，我國已經(jīng)形成了包括學(xué)士、碩士、博士以及博士后培養(yǎng)的多層次、多渠道（包括脫產(chǎn)、在職）完整的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者再生產(chǎn)制度。

（二）生產(chǎn)者共同體新生力量的補(bǔ)充

1988年我國招生的首批“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”研究生僅2名，到2006年，每年招收的碩士研究生已經(jīng)達(dá)到180人左右，而博士研究生也有30人左右之多。[12]職業(yè)教育學(xué)科碩士和博士層次研究生的培養(yǎng)為職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域及時(shí)補(bǔ)充了“科班出身”的專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)者，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者隊(duì)伍得到了壯大。此外，自1995年起，在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室審核批準(zhǔn)授予國外學(xué)位的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育場域內(nèi)陸續(xù)開展了培養(yǎng)碩士、博士研究生的國際交流合作項(xiàng)目。國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，遼寧、上海兩地職業(yè)教育研究所以及同濟(jì)大學(xué)等單位與德國開展的合作項(xiàng)目，為新世紀(jì)我國職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域輸送了一批職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的“中堅(jiān)力量”。他們把國外大量的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域的成果引入了國內(nèi)場域，增加了國內(nèi)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域的文化資本總量，也增加了國外場域?qū)鴥?nèi)場域的影響和控制。

（三）知識(shí)生產(chǎn)反思性制度的構(gòu)建

反思性制度的建立是對(duì)場域 “慣習(xí)”（Habitus）的覺悟和對(duì)不良傾向克服的努力，它標(biāo)志著場域自覺性和自主性的提高。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域在此一時(shí)期產(chǎn)生出反思性制度的原因是：隨著場域內(nèi)生產(chǎn)制度的不斷完善，知識(shí)成果的不斷增加，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)者對(duì)學(xué)術(shù)地位、文化資本的追求受制于職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域在整個(gè)教育學(xué)場域的落后地位，受制于權(quán)力場域、國外職業(yè)教育學(xué)場域等的控制。此外，職業(yè)教育知識(shí)成果在實(shí)踐中的價(jià)值和有效性始終受限的現(xiàn)實(shí)也必然會(huì)啟發(fā)知識(shí)生產(chǎn)者進(jìn)行兩個(gè)方面的思考：第一方面是對(duì)我們所進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的反思：職業(yè)教育是什么、我們?cè)撊绾芜M(jìn)行職業(yè)教育研究、我們都進(jìn)行了哪些方面的研究、取得了哪些成果、這些成果有用性如何、存在哪些問題、今后我們的努力方向是什么，等等。第二方面的反思是更深層的，是自我反思：當(dāng)出現(xiàn)目前的知識(shí)生產(chǎn)狀況時(shí)，要找到更好的解決問題的思路和辦法，必然要從自身找原因：我（我們）是誰？我（我們）為什么會(huì)生產(chǎn)出這樣的知識(shí)成果？這就是社會(huì)學(xué)的研究視角，即研究知識(shí)生產(chǎn)者與知識(shí)的關(guān)系是怎樣的，知識(shí)生產(chǎn)者的“慣習(xí)”是怎樣的。

職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的反思制度主要通過兩大事件逐步建立起來：“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)”的召開和《中國職業(yè)教育研究新進(jìn)展》系列研究報(bào)告的出版。職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的反思制度的建立開啟了職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的新時(shí)代。

（四）多元研究領(lǐng)域的墾拓與基本理論研究的勃興

隨著各項(xiàng)知識(shí)生產(chǎn)制度的建立和完善，新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)表現(xiàn)出兩大主要特征：研究領(lǐng)域的多元化和元研究的興起。

第一，多元研究領(lǐng)域的墾拓。從全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科組“十五”到2008年間課題立項(xiàng)看，其研究主題分布在與職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代未受到重視的職業(yè)院校師資及學(xué)生方面的研究在政府科研資助上有了突破；與市場經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)的人力資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，職業(yè)資格證書與勞動(dòng)準(zhǔn)入制度以及職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面也有了立項(xiàng)上的突破；隨著高等教育大眾化及高等職業(yè)教育的發(fā)展，與高職發(fā)展相關(guān)的研究項(xiàng)目異軍突起；凸顯職業(yè)教育在農(nóng)村及落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)和諧的功能，有關(guān)農(nóng)村、老少邊地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展及政策方面的研究繼續(xù)保持較高的立項(xiàng)數(shù)目。不同區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展策略研究立項(xiàng)的增長表明人們對(duì)于職業(yè)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)。此外，“職業(yè)技術(shù)教育”學(xué)科組傳統(tǒng)的立項(xiàng)主題，如辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)、職業(yè)教育改革與發(fā)展仍然保持著穩(wěn)定的增長態(tài)勢。

理論著作方面，知識(shí)領(lǐng)域的拓展表現(xiàn)在：高等職業(yè)教育研究，如：王前新等的《高等職業(yè)教育學(xué)》、王明倫的《高等職業(yè)教育發(fā)展論》等；職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，如：牛征的《職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》，蕭今、黎萬紅的《發(fā)展經(jīng)濟(jì)中的教育與職業(yè)：國際的爭議和趨勢》等；職業(yè)教育社會(huì)學(xué)研究，如：王清連、張社字的《職業(yè)教育社會(huì)學(xué)》等。

第二，職業(yè)教育基本理論研究的勃興。此一時(shí)期，從政府資助科研立項(xiàng)的情況看，職業(yè)教育基本理論研究的項(xiàng)目仍然處于劣勢，但對(duì)于一個(gè)自覺意識(shí)逐步興起的學(xué)科場域而言，對(duì)基本理論問題研究的關(guān)注是必然的，也是必須的。

首先是對(duì)職業(yè)教育基本問題的研究。對(duì)職業(yè)教育基本問題的研究早已有之，其成果主要散見于各種職業(yè)教育學(xué)著作中。進(jìn)入新世紀(jì)，為澄清對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)教育基本問題有了相對(duì)系統(tǒng)的研究，取得了較有影響力的知識(shí)成果。國家社科基金“十五”規(guī)劃一般課題“關(guān)于職業(yè)教育幾個(gè)基本問題的研究”是這一研究的集中代表。此研究開啟了職業(yè)教育理論界對(duì)職業(yè)教育基本問題的“爭鳴”，相關(guān)成果主要集中在職業(yè)教育的概念與本質(zhì)、職業(yè)教育功能與價(jià)值以及職業(yè)教育理念等幾個(gè)方面。

其次是職業(yè)教育元理論研究。職業(yè)教育的元理論研究是隨著職業(yè)教育“學(xué)”的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。有關(guān)職業(yè)教育的研究對(duì)象、研究方法的知識(shí)在早期的追求體系的職業(yè)教育學(xué)著作中就有所呈現(xiàn)。但系統(tǒng)的研究出現(xiàn)在2000年之后，首先是代表著學(xué)科自主意識(shí)覺醒的對(duì)職業(yè)教育學(xué)史的研究，早期成果有李曉玲的《中國二十年來職業(yè)技術(shù)教育研究的進(jìn)展及其問題》、楊緒利的《我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展歷程分析》等。周明星等的《職業(yè)教育學(xué)通論》最早使用了“職業(yè)教育學(xué)科論”這一表述。周明星、唐林偉的《職業(yè)教育學(xué)科論初探》是目前國內(nèi)可以見到的對(duì)職業(yè)教育學(xué)科論最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果。此后，理論界一方面展開了對(duì)職業(yè)教育學(xué)的系統(tǒng)研究，另一方面就職業(yè)教育學(xué)的基本理論問題，即研究對(duì)象、研究方法、理論體系等展開了學(xué)術(shù)爭鳴。

從以上兩方面的成果看，職業(yè)教育基本理論的研究方興未艾，對(duì)很多問題還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，目前還處在論戰(zhàn)階段。對(duì)職業(yè)教育這門應(yīng)用性軟科學(xué)來說，爭論的過程意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其結(jié)果的意義。從認(rèn)識(shí)論的角度看，它有助于澄清人們對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)教育學(xué)以及職業(yè)教育知識(shí)到底是什么的認(rèn)識(shí)，結(jié)論可能是多樣的，但多樣化的結(jié)論必然是越來越明晰的。從社會(huì)學(xué)的角度看，對(duì)職業(yè)教育基本理論問題的研究、爭論將使一部分知識(shí)生產(chǎn)者逐漸獲得越來越多的學(xué)術(shù)資本，“馬太效應(yīng)”將催生出強(qiáng)勢的職業(yè)教育哲學(xué)理論知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)者，從而促進(jìn)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)場域的發(fā)展與分化。

注 釋：

①一般認(rèn)為，1862年北京同文館、1863年上海同文館和1864年廣州同文館的建立是我國文科職業(yè)教育的開端，而建立于1866年的福建船政學(xué)堂是我國最早的工業(yè)技術(shù)類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。（參見：李藺田．中國職業(yè)技術(shù)教育史[M]．北京：高等教育出版社，1994：7；周談輝．中國職業(yè)教育發(fā)展史[M]．臺(tái)北：三民書局，1985：1）

②聞?dòng)研拧罱鹈分骶幍摹堵殬I(yè)教育史》認(rèn)為，建國后職業(yè)教育專職研究隊(duì)伍出現(xiàn)在1960年代，其標(biāo)志性的事件是1960年中央教育科學(xué)研究所的成立（第296頁）。筆者不贊同這種說法，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中央教育科學(xué)研究所的研究部只是分設(shè)教育理論、教育史、教育心理和教學(xué)法四個(gè)小組，這種制度設(shè)計(jì)明顯帶有前蘇聯(lián)大教育科學(xué)研究的特點(diǎn)，職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)是其工作的一部分，所以對(duì)職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)而言，他們是專業(yè)的，但不是專門的、專職的；他們是場域外的，或者此時(shí)場域并不存在。

[1]杜成憲，丁鋼．20世紀(jì)中國教育的現(xiàn)代化研究[M]．上海：上海教育出版社，2004：249．

[2][4][5]李藺田．中國職業(yè)技術(shù)教育史[M]．北京：高等教育出版社，1994：435,356,437．

[3][8]聞?dòng)研?，楊金梅．職業(yè)教育史[M]．?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2000：295－296,308．

[4][9][10]鄒詩鵬．三十年來中國社會(huì)文化思潮的走向及其歷史效應(yīng)[J]．馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2009，（1）．

[11]曾天山．新中國教育科研六十年[J]．教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（5）．

[12]劉曉，馬美，蔡琳．我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（7）．