高職項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)和考核方法改革的實(shí)踐探索

白宏潔 楊 蕊

（1.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004；2.新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

技能是高職生謀職就業(yè)之本，安身立命之基，才略智能之長(zhǎng)，個(gè)性發(fā)展之根。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力就成為培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵所在。因此，高職課程的改革必須以高技能培養(yǎng)作為發(fā)展主線和價(jià)值取向，突出高職教育的能力本位特色，打破原學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建突出能力培養(yǎng)的課程模式，徹底改革傳統(tǒng)的考核方法，推行與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中實(shí)行生產(chǎn)育人。本文結(jié)合高職《水工混凝土材料檢測(cè)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與考核方法改革的工作實(shí)踐對(duì)此加以說明。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

《水工混凝土材料檢測(cè)》課程是在傳統(tǒng)的《建筑材料》課程的基礎(chǔ)上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合后重構(gòu)的一門項(xiàng)目化課程。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。該課程針對(duì)合作企業(yè)提供企業(yè)發(fā)展需要和試驗(yàn)員、質(zhì)檢員、材料員等職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容。從適用性出發(fā)，與企業(yè)合作開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)項(xiàng)目（鋼筋檢測(cè)、細(xì)骨料檢測(cè)、粗骨料檢測(cè)、水泥檢測(cè)、混凝土檢測(cè)），每個(gè)項(xiàng)目均包括三個(gè)工作過程（進(jìn)場(chǎng)檢驗(yàn)與取樣→性能檢測(cè)→合格判定），見圖1。五個(gè)項(xiàng)目的劃分是從原材料的檢測(cè)（鋼筋檢測(cè)、細(xì)骨料檢測(cè)、粗骨料檢測(cè)、水泥檢測(cè)）到成品（混凝土）的檢測(cè)，檢測(cè)過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，檢測(cè)方法由單一到綜合。每個(gè)項(xiàng)目的三個(gè)工作過程即為材料檢測(cè)的工作流程。

圖1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.教學(xué)組織。根據(jù)三峽工程中混凝土材料檢測(cè)的過程為工作情境，在各工作環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)內(nèi)容。按照由簡(jiǎn)單操作到復(fù)雜操作的工作需要進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的講授，在做中學(xué)，做中教，集教學(xué)練做一體化。在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)掘，學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及獨(dú)立工作能力也得到充分鍛煉。通過理論和實(shí)踐的深度融合、教學(xué)練做一體化，學(xué)生在經(jīng)過“五個(gè)項(xiàng)目、三個(gè)工作過程”中掌握材料檢測(cè)的方法并增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展的能力。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，將傳統(tǒng)的“學(xué)生”和“老師”的角色轉(zhuǎn)換為“企業(yè)員工”與“部門領(lǐng)導(dǎo)”；將學(xué)生分成若干小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)4－6人，讓學(xué)生有企業(yè)工作的真實(shí)情景感受，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。面對(duì)實(shí)踐性、真實(shí)性的工作任務(wù)，學(xué)生要經(jīng)過確定目標(biāo)、制作計(jì)劃、逐步實(shí)施并檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)工作過程，每個(gè)項(xiàng)目均應(yīng)按工作順序完成“材料取樣登記表→試驗(yàn)委托單→實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告→試驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備單→試驗(yàn)原始記錄表→試驗(yàn)報(bào)告→實(shí)訓(xùn)報(bào)告”等階段成果，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，目標(biāo)明確，思路清晰，積極主動(dòng)，知識(shí)和技能均得到較大的提高。

二、項(xiàng)目化課程考核方法改革

長(zhǎng)期以來，《建筑材料》課程沿用傳統(tǒng)的一次性閉卷考試進(jìn)行考核。這種單一的考核不僅忽略了對(duì)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的形成有很大的弊端。因此，必須推行與重構(gòu)《水工混凝土材料檢測(cè)》項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法。

1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。該課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，知識(shí)和技能的培養(yǎng)主要靠平時(shí)的積累和訓(xùn)練，因此該課程考核方案設(shè)計(jì)依據(jù)“強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)形成性考核”的原則，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。其中形成性考核（采用項(xiàng)目化考核）占70%，終結(jié)性考核占30%。

總評(píng)=形成性考核成績(jī)（項(xiàng)目化考核）×70%＋終結(jié)性考核成績(jī)（期末考試成績(jī)）×30%。

2.實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化課程包含若干個(gè)項(xiàng)目。各項(xiàng)目所占比例為：項(xiàng)目一占20%，項(xiàng)目二占10%，項(xiàng)目三占10%，項(xiàng)目四占25%，項(xiàng)目五占35%。每個(gè)項(xiàng)目考核涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三方面，考核成績(jī)的評(píng)定在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行，以項(xiàng)目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項(xiàng)目成果，也重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。項(xiàng)目化考核成績(jī)一般按照項(xiàng)目權(quán)重加權(quán)平均。

其中：xi——第i項(xiàng)項(xiàng)目成績(jī)；

ci——第i項(xiàng)項(xiàng)目權(quán)重系數(shù)，由項(xiàng)目的重要性確定，Σci=1；

i——項(xiàng)目編號(hào)；

n——項(xiàng)目總數(shù)。

3.量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為使教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)項(xiàng)目中每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)提交的階段成果的內(nèi)容特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)按預(yù)習(xí)情況、表格的填寫情況、儀器操作情況、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等完成情況打分（具體分值見表1）。每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)習(xí)過程中分別登記成績(jī)，按項(xiàng)目填寫項(xiàng)目考核成績(jī)單，即學(xué)習(xí)完成各項(xiàng)目打分完成，盡量做到客觀、公正、合理。

表1 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

4.評(píng)價(jià)主體多元化。改變單純以教師為主體的評(píng)價(jià)，由教師、企業(yè)人士、團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生本人組成教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師（師傅）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師（師傅）對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程中主體間的溝通、協(xié)調(diào)，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5.采用核心指標(biāo)一票否決制。對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行具體評(píng)分是項(xiàng)目化考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接影響考核效果，分值分配既要突出考核重點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程起一個(gè)導(dǎo)向作用。另外，為突出核心技術(shù)學(xué)習(xí)或關(guān)鍵注意事項(xiàng)，采用核心指標(biāo)一票否決制。即核心操作中只要有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，該項(xiàng)目考核成績(jī)即為不合格。

6.采用“兩個(gè)不”原則。為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和團(tuán)隊(duì)的合作性，該課程采用“兩個(gè)不”原則，即一個(gè)項(xiàng)目不合格，則整個(gè)項(xiàng)目化考核成績(jī)不合格；一個(gè)人不合格，則整個(gè)團(tuán)隊(duì)考核成績(jī)不合格。

三、結(jié)語

綜上所述，職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場(chǎng)的高技能職業(yè)人，不是面向考場(chǎng)的讀書人，《水工混凝土材料檢測(cè)》實(shí)施項(xiàng)目化課程，并推行與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的考核方法是職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)很好的嘗試，在整個(gè)教學(xué)過程中，能夠充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的價(jià)值取向，并通過科學(xué)的可行的考核方法促進(jìn)、保障項(xiàng)目的實(shí)施，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，在項(xiàng)目化課程的教學(xué)中實(shí)行生產(chǎn)育人，收到較好的效果。

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