重視英語泛讀教學(xué) 提高英語閱讀水平

陳 興

【摘要】英語閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高中英語教學(xué)的全過程。但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中由于過分強(qiáng)調(diào)英語知識的學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力和技巧不能得到分發(fā)揮閱讀水平不能得到改善和提高。精讀過多,但缺乏泛讀致使學(xué)生的閱讀量達(dá)不到影響學(xué)生閱讀能力的提高因此,強(qiáng)化英語泛讀教學(xué)猶為重要。

【關(guān)鍵詞】英語泛讀;必要性;策略;實(shí)施操作

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅在課程設(shè)置理念中強(qiáng)調(diào)了英語閱讀的重要性,而且在教學(xué)目標(biāo)中對高中英語各級閱讀目標(biāo)作了具體明確的描述,要求七級閱讀目標(biāo)為:除教材外,課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到23萬詞以上;八級閱讀目標(biāo)為:除教材外,課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到36萬詞以上。而僅僅依靠課內(nèi)的閱讀文章,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此需要泛讀的補(bǔ)充。

一、面對實(shí)際情況,努力轉(zhuǎn)變觀念

目前,許多高中生在閱讀過程中習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文,力求弄懂文章中每句話和每個(gè)語法點(diǎn)的含義。學(xué)生只為做題考試而閱讀,而不是為獲取知識、信息而閱讀。許多學(xué)生并未從學(xué)習(xí)英語中悟出有效的閱讀方法,閱讀水平提高緩慢,一旦他們遇到篇幅較長的文章時(shí),學(xué)生往往變得束手無策。為了使學(xué)生今后順利學(xué)習(xí),新《課標(biāo)》提高了對高中學(xué)生閱讀能力的要求,并提出大力開展英語泛讀教學(xué),選修課程等要求,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀和綜合表達(dá)能力。因此作為英語教師應(yīng)改變觀念,在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,使其以積極主動(dòng)的、探究式的態(tài)度參與閱讀,享受閱讀的樂趣。

Krashen 的“輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)(Learning)和習(xí)得(Acquisition)。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言;而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果;學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(Comprehension input)。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平,習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生(即i+1 hypothesis)。

泛讀在于“量”沒有量的積累,就不可能有質(zhì)的飛躍。英語的學(xué)習(xí)就是一個(gè)輸入與輸出的過程。只有獲得一定的閱讀量,學(xué)生才能以達(dá)到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標(biāo)。因此,努力轉(zhuǎn)變觀念,增加英語泛讀訓(xùn)練,有著重要的意義。

二、泛讀的重要意義和必要性

英語教科書中的課文數(shù)量有限,詞匯復(fù)現(xiàn)率低,學(xué)生接觸的語言材料相對較少,英語知識有限,語感難以建立,難以達(dá)到大綱中的閱讀要求。泛讀既能豐富他們的語言知識,又能增長英語文化知識。有利于學(xué)生開闊眼界,驗(yàn)證、鞏固、充實(shí)課文所學(xué)內(nèi)容,又有利于增加語感,提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)。課內(nèi)的文章數(shù)量與時(shí)間都非常有限,而課外則有很大的空間和很多時(shí)間,學(xué)生可以自由支配時(shí)間進(jìn)行泛讀。課內(nèi)外互相促進(jìn),互為補(bǔ)充。通過閱讀,詞匯、句型語法的不斷復(fù)現(xiàn)、積累、鞏固、記憶,在不同的語言環(huán)境中感受各種語言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大,知識的復(fù)現(xiàn)與不斷地刺激有易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以,泛讀是課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。

三、英語泛讀的實(shí)施

泛讀是相對于精讀而言的,通過泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的閱讀速度和興趣,但實(shí)施泛讀教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題。????

1、注意閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到:第一,難度適中,符合學(xué)生的英語實(shí)際水平和年齡特征,要適合學(xué)生的心智和需要禁止選擇抽象過時(shí)的材料。第二,要循序漸進(jìn)。有梯度,分階段的進(jìn)行。第三,體裁多樣,題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給教師提供了便利的獲取閱讀材料的媒體,我們可以充分利用。比如:Shanghai Daily、China Daily、21世紀(jì)School Edition、學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略和了解到目的語國家的社會(huì)、家庭、文化、教育、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活,材料貼近生活,并且新鮮。這些文化知識和背景知識,將十分有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生利用課外進(jìn)行閱讀

閱讀的目的通常分為學(xué)習(xí)知識型和娛樂消遣型兩種,我們鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行娛樂消遣閱讀。這種閱讀學(xué)生沒做題的思想負(fù)擔(dān),也不必對文中的難點(diǎn)苦苦思索。是一種精神享受,是運(yùn)用一張一弛之道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,更是潛移默化的學(xué)習(xí)。目前,多數(shù)中學(xué)英語教師反映在教學(xué)中存在課時(shí)緊、課程重的教學(xué)現(xiàn)象。所以,在課堂上抽很多時(shí)間來進(jìn)行泛讀是不切合實(shí)際的,這就要求教師積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素,利用課余時(shí)間閱讀,激發(fā)他們大量進(jìn)行泛讀的興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀的方法與技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學(xué)生逐詞、逐句地閱讀宜細(xì)嚼慢咽,其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識范圍,進(jìn)一步提高捕捉信息的能力,我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀技巧有以下幾種:

(1)略讀(Skimming),即迅速瀏覽全文,抓住TEXT作品大意和主題句,明確作者的態(tài)度和意圖。

(2)掃讀(Scanning),即在瀏覽全文的過程中,有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié),對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

(3)猜讀(Guessing),即閱讀時(shí),不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典,而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測、判斷某詞的含義,不中斷閱讀過程,從而更快地了解文章的內(nèi)容,提高閱讀速度。

英語泛讀教學(xué)在學(xué)習(xí)新詞,擴(kuò)大詞匯量,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用,只有寬泛的閱讀才能廣泛涉獵,也有利于其他英語能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部:《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》、《中小學(xué)外語教學(xué)》,2002年第11期

[2]李艷:“淺談中學(xué)開設(shè)泛讀課程”,《中學(xué)學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第1期