美國高等職業(yè)教育制度文化的思考

魯婉玉 王洪斌

一、美國高等職業(yè)教育制度的文化背景

美國高等職業(yè)教育于獨立戰(zhàn)爭之后逐漸興起。美國現(xiàn)存的高等職業(yè)教育制度經(jīng)歷了歷史沿革，呈現(xiàn)出多種特性，這些制度彰顯了美國文化。

（一）高等職業(yè)教育的產(chǎn)生

美國的職業(yè)教育最早可追溯到殖民時期的師徒關(guān)系。1647年通過的《馬薩諸塞灣殖民地老迷惑者撒旦條例》中定義的師徒關(guān)系，是美國職業(yè)教育的雛形。隨著美國由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)向工業(yè)經(jīng)濟，社會對職業(yè)教育的需求有了廣泛而深刻的變化。美國獨立戰(zhàn)爭后，進入了“創(chuàng)立農(nóng)工學院，大力發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育”階段，在職業(yè)教育方面重點開展“技術(shù)學院”和“農(nóng)工學院”。1802年，聯(lián)邦西點陸軍軍官學校建立。此后，美國高等職業(yè)教育也逐漸進入了“文、理、工相結(jié)合的綜合發(fā)展”階段。二次世界大戰(zhàn)后，美國高等教育由注重“實用”教育，向重視與人文社會科學相結(jié)合的綜合性教育過渡。與歐洲發(fā)達國家相比，美國的高等教育雖“后來”，但很快便“居上”，切實符合當時社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。在經(jīng)歷了數(shù)次大規(guī)模的教育改革運動之后，美國高等職業(yè)教育仍然保持著重要地位，并且更加注重提高職業(yè)教育中的技能和素質(zhì)培訓。

（二）現(xiàn)行的多樣化的高等職業(yè)教育機構(gòu)

1.社區(qū)學院。也稱初級學院或高級學院。這是將四年制的大學分為兩個階段：前兩年初級學院的課程相當于中等教育的課程；后兩年在高級學院的學習，則相當于專業(yè)教育和研究生教育。目前，社區(qū)學院采用學分制，根據(jù)專業(yè)不同而設(shè)置不同的學分要求。至于各類課程的比例也主要因課程性質(zhì)而有所不同。總體上，學生大概至少要用一半的時間來學習專業(yè)課和進行實習；至少15%的時間來進行基本技能的訓練；20%的時間來加強自己的語言文字與溝通能力；而余下的時間可以供學生選修其他課程。由此可見，社區(qū)學院實際上是以社區(qū)為依托的職業(yè)教育機構(gòu)，它形成了職業(yè)教育能夠密切聯(lián)系實際的良好現(xiàn)狀。

2.職業(yè)技術(shù)?？茖W校和半專業(yè)學校。美國高等職業(yè)技術(shù)專科學校和半專業(yè)學校以培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才為教育目的。其基本形式有兩種，即一般大學和學院附設(shè)的兩年制職業(yè)教育課程以及獨立的職業(yè)技術(shù)學院。它們的任務(wù)主要是培養(yǎng)工商業(yè)和衛(wèi)生部門的半專業(yè)性工作人員。

3.四年制專業(yè)學院。與半專業(yè)和職業(yè)技術(shù)?？茖W校不同，專業(yè)學院設(shè)有四年制的大學本科課程，畢業(yè)后的學生可獲得學士學位。其涉及專業(yè)相對廣泛，如理工、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學、牙科、農(nóng)藥等技能型教育內(nèi)容。

4.成人教育或繼續(xù)教育學院。這類教育主要面向成年失業(yè)與在職人員，以提高他們的技術(shù)水平，從而獲得提升和轉(zhuǎn)業(yè)的機會。其最大的特點就是學習課程和時間靈活，晝夜開課。社區(qū)學院開設(shè)的專業(yè)數(shù)量有的十多種，多則100多種，充分適應美國人民的生產(chǎn)、生活需要以及社會人才需求。

綜上所述，美國的高等職業(yè)教育在長期的實踐過程中，已經(jīng)形成了多渠道、多形式、多層次、發(fā)達的教育結(jié)構(gòu)體系，無論是在課程設(shè)置、教學內(nèi)容，還是在培養(yǎng)目標上都形成了各自成功的棱角，折射出不同的光芒。職業(yè)定向鮮明、應用性強、靈活的美國高等職業(yè)教育機構(gòu)，為不同類型的人提供了不同的就業(yè)機會，有效地、合理地開發(fā)了人力資源，培養(yǎng)了大批企業(yè)急需的高質(zhì)量的中等實用型專業(yè)人才，促進了社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。

二、美國高等職業(yè)教育制度的文化特色

美國的高等職業(yè)教育現(xiàn)已形成了一整套辦學形式多樣、專業(yè)設(shè)置合理、教學方法靈活、層次結(jié)構(gòu)完善、開放式的教育模式。在此過程中，美國的文化特色是其教育發(fā)展的靈魂，將“學來的教育”真正“美國化”了。了解美國高等職業(yè)教育制度的平等、實用、個人和自由主義文化內(nèi)涵，對于系統(tǒng)認知美國職業(yè)教育有著重要的意義，也為我國學習美國職教先進經(jīng)驗提供了參考。

（一）職教制度結(jié)構(gòu)滲入平等主義精神

且不說《獨立宣言》中，對于個人權(quán)利充分尊重的、崇尚平等的“天賦人權(quán)”論與1993年4月克林頓總統(tǒng)宣布的《2000目標：教育美國法》中的八大目標，單是美國高等職業(yè)教育制度中，就不難發(fā)現(xiàn)美國平等主義的文化精神。在美國，接受高等職業(yè)培訓與其他接受綜合大學教育的學生沒有性質(zhì)上的差異，美國社會并不會因為是接受了職業(yè)教育而有所歧視。美國學生在接受高中教育的時候，就可以選擇參加高考，而且高考每年最多可進行7次之多，學生可以自己選擇考試時間和向往的學校。而職業(yè)學院的招生并不受其他綜合大學的影響，這就解決了學生因“分數(shù)低”而只能報職業(yè)學校的問題。職業(yè)學校和綜合高校是平等的教育機構(gòu)，雖然設(shè)立的課程與辦學性質(zhì)不同，但職業(yè)學校一樣可以招收到很多品學兼優(yōu)的學生。因此，社會歧視也就微乎其微。不得不說，美國的平等主義文化使其職業(yè)教育獲益良多，也鼓勵了很多國外留學生留美學習。

目前，包括我國在內(nèi)的一些國家出現(xiàn)了留美新趨勢，即通過高考，到美國的高等職業(yè)學校就讀，學習實踐技能。既然這樣，留學生們?yōu)楹尾涣粼趪鴥?nèi)，直接報考國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)學院呢？其差異并不在技能課程的內(nèi)容上，而在文化上。待到某某職業(yè)院?？梢耘c一些第一批錄取的本科院校成為平行志愿時，或許才是文化鴻溝的彌合之時。

（二）職教制度體系體現(xiàn)實用主義文化

可以說，實用主義文化是美國教育能夠在短時間內(nèi)“突飛猛進”的一大法寶。將起初的教育發(fā)展定位在職業(yè)培訓的基礎(chǔ)上，是切合當時社會需求的，也是符合美國未來發(fā)展要求的。提及美國職業(yè)教育，多數(shù)目光都會集中在社區(qū)學院上，這似乎成為了美國高等職業(yè)教育的代名詞。如上所述，美國的社區(qū)學院學制只有兩年，但是卻非常的實用，學?？梢愿鶕?jù)當下社會和市場的人才需求而變更技能教學內(nèi)容和教學方法，而實踐課程也占了相當大的比重。需要特別指出的是，不同于中國的職業(yè)教育中的實習制度，美國的職教制度更多是效仿德國的，強調(diào)“學徒制”的學習。其根本區(qū)別在于，我國學生實習一般都被安排在理論學習結(jié)束之后，也就是畢業(yè)之前，這樣學生即使在實習中遇到問題，也沒有深入學習的機會了。但現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式卻是在完成一個階段學習之后，就將學生送到基地跟隨“師父”進行實踐操作，總結(jié)工作經(jīng)驗之后再回到課堂上學習新的知識，這樣能夠有效保證學生將所學的專業(yè)知識運用于實踐。

（三）職教制度內(nèi)涵彰顯個人主義價值觀念

有人說“個人主義”是美國文化的核心，其褒貶之意暫且不論。美國的高等職業(yè)教育制度是很“人性化”的。主要表現(xiàn)在：在經(jīng)過兩年專業(yè)學習之后，學生可以自主選擇繼續(xù)學習或者就業(yè)。教育充分尊重個人的價值判斷和選擇，即使是覺得沒有學習興趣，轉(zhuǎn)換學習方向甚至退學，也不會受到強烈譴責。美國的個人主義文化崇尚每個人的獨立特性，即使是親人，也不會過多干涉。

在中國，個人主義被等同于利己主義，指的是以個人私利為根本出發(fā)點和歸宿的思想體系和道德原則。但唯物辯證法也堅持要用辯證的方法看問題，明確事物都有兩面性的特點。因此，在美國的文化背景下，還是要看到個人主義的正面意義的。在這一層面上，類似于中國教育中提及的“個性化”，美國高等職業(yè)教育制度滿足不同學生的學習需求，充分尊重他們的個體差異，并且注重因材施教，重視挖掘個人潛質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（四）職教制度模式帶有自由主義色彩

這里所說的“自由主義”，指的是美國高等職業(yè)教育的辦學模式和經(jīng)費來源多樣，不拘泥于某一類形式。誠然，這與其分權(quán)制的政治特點是分不開的，但文化層面的因素也不容忽略。論及“自由的國度”，最先使人聯(lián)想到的就是美國。這本身已經(jīng)證明了其自由主義的文化風格，而且這種文化也深深影響了美國的高等職業(yè)教育。除了大學自治、學術(shù)自由等文化特征之外，美國的職業(yè)院校也允許學生跨專業(yè)甚至跨學校選課，而且修得的學分互相承認。這不僅僅加強了學校之間的交流合作，更使得職業(yè)教育能夠擴大其專業(yè)培訓的職能。另外，成人教育和培訓機構(gòu)也給予了成年人更多的學習選擇。

三、美國特色高等職業(yè)教育制度給我們的啟示

了解美國高等教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國之所以能夠在“起步晚”的情況下趕超其他國家，正是因為走了一條“職業(yè)教育當先”之路。主張實用主義，重視職業(yè)教育的實踐性。我國要發(fā)展高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)人才的實用性方面還要加大調(diào)整力度。職業(yè)教育改革僅僅局限在課本知識的更新上是遠遠不夠的。隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，技術(shù)革新的步伐也逐漸加快，如果職教學生畢業(yè)后還要經(jīng)歷一個將課本知識轉(zhuǎn)換成面前的螺絲、機床的過程，那么職業(yè)教育就失去了自身的特點和優(yōu)勢，這樣的職業(yè)教育在某種程度上也并未充分體現(xiàn)其自身價值和意義。因此，我國要解決市場“技工荒”的問題，必然要從職業(yè)教育的整體模式入手，加強辦“實用職業(yè)教育”的決心和力度。

誠然，美國高等職業(yè)教育制度中處處體現(xiàn)著自由和強調(diào)個人主義的文化精神。在我國，教育是由國家教育部統(tǒng)一管理的，國家對職業(yè)教育情況進行宏觀調(diào)控，這切實保障了我國職業(yè)教育有序、健康的發(fā)展。借鑒美國的經(jīng)驗，我國還需適當增強高等職業(yè)教育制度的靈活性，使其在規(guī)范運行的基礎(chǔ)上，更加“人性化”。這既避免了“批量生產(chǎn)”式的搞教育，又能促進我國高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。

此外，任何改革都不是單純的改變。在美國，不以分數(shù)論院校類別，職業(yè)教育遵循學生的意愿。但在我國，無論是加強職業(yè)教育的實用性還是擴大職業(yè)培訓的靈活度，都將遇到思想認識的障礙。不能單純地要求人們用平等的眼光看待職業(yè)院校和綜合高校，因為其根源在于我國每年一次的高考體制以及對各類院校的評估標準，這也是依據(jù)我國人才類型的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而制定的。因此，我國高等職業(yè)教育要取得社會的廣泛認可和平等對待，并非朝夕之舉，也非某人之力。對我國教育評價體系和整個職業(yè)教育系統(tǒng)的再思考、再認識的過程，將成為教育研究領(lǐng)域，乃至學術(shù)界重點關(guān)注的問題?？傊覈叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展任重而道遠。

四、結(jié)語

文化是抽象的，制度卻是具體的。制度又不僅僅是制度本身，更是文化的一種表現(xiàn)形式。美國高等職業(yè)教育制度的上述文化特色，主要受其特有的政治和經(jīng)濟形式影響。將職業(yè)教育制度融入到美國的社會文化中，便能更好地理解其必然性。文化與制度相互影響、相互作用，二者是密切聯(lián)系和結(jié)合的。因此，在我國發(fā)展高等職業(yè)教育的道路上，借鑒發(fā)達國家的職教經(jīng)驗固然重要，但更關(guān)鍵的是要結(jié)合我國現(xiàn)實國情和歷史文化特征，完善、建立適合我國發(fā)展需要和時代需求的特色高等職業(yè)教育制度體系。