與學(xué)生核心素養(yǎng)對稱：地理教師素養(yǎng)出現(xiàn)的新轉(zhuǎn)變

王 忠 孫慧蘭

(新疆師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054)

新版(2017版)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布，其中地理核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的超越，已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的指南針。學(xué)生四大地理核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提出了要求，教師素養(yǎng)應(yīng)該出現(xiàn)哪些新的轉(zhuǎn)變才能滿足教學(xué)要求呢？筆者通過對地理教師核心素養(yǎng)問題進(jìn)行研究，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的視角。

一、教育觀念方面

1.以培養(yǎng)健康人格作為根本

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對準(zhǔn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了對學(xué)生健康人格培養(yǎng)的極大重視。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在各個學(xué)科教學(xué)過程中的具體落實，換而言之，具體學(xué)科核心素養(yǎng)實質(zhì)上是“服務(wù)”于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在具體的地理教學(xué)中，為了使學(xué)生具有健康的人格，地理教師首先要以人格培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，秉持正確的人才培養(yǎng)觀，摒棄唯知識能力的人才觀，為全面發(fā)展的人才培養(yǎng)承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任。

2.把合作作為促進(jìn)教學(xué)的助推器

這是一個合作共贏的時代，教師可以采用四種合作方式：(1)教師之間的合作。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅依靠某一學(xué)科教師，而是各學(xué)科教師共同發(fā)揮作用。在地理教學(xué)的課內(nèi)課外，地理教師可與其他學(xué)科教師合作，借鑒其他教師的長處推動教學(xué)。比如，在進(jìn)行野外參觀實踐活動的時候，地理教師可邀請生物等學(xué)科教師一起參與，讓他們用專業(yè)知識講解在野外參觀時看到的而地理教師無法解釋的現(xiàn)象，以提高活動意義與價值；而且教師之間還可以互相指導(dǎo)，提出意見。(2)師生之間的合作。由于社會的信息化，教師作為知識的“權(quán)威”地位已經(jīng)下降，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教師需要借助各種教學(xué)資源，其中之一便是學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣、富有個性、獨立意識強，可以作為一種具有生成性特點的教學(xué)資源。一方面，學(xué)生會有教師想不到的觀點或者未接觸領(lǐng)域的知識，教師需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，與學(xué)生合作；另一方面，學(xué)生的成長需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生需要與教師交流溝通，這樣教師才能了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)措施。(3)教師與師范院校之間的合作。教師為了提高素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，需要經(jīng)常參加教育培訓(xùn)，這就需要與師范院校合作。(4)教師與教育專業(yè)科研人員的合作。專業(yè)的研究者具有豐富的理論知識和扎實的研究素養(yǎng)，為了解決教學(xué)中遇到的一些難題，尋求解決之道，一線教師可以與專業(yè)科研人員合作，進(jìn)行實踐與理論上的優(yōu)勢互補，從而探求規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)。地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高對合作的重視程度，與師范院校教師、教育科研人員、學(xué)生建立合作共同體，在合作中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓合作成為促進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的助推器。

3.做學(xué)生個性化成長的教練

社會高速發(fā)展、變化迅速，未來需要的人才應(yīng)具有情感責(zé)任、能獨立思考、富有創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要個性化的教育。同時，人工智能時代使得教育打破了時空的限制，教育可以在任何時間、地點進(jìn)行，也使個性化教育有了實現(xiàn)路徑。據(jù)官方統(tǒng)計：我國中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到87%，多媒體教室普及率達(dá)到80%[1]。這表明了我國在人工智能信息化教育方面取得的進(jìn)步。而我國知名教育學(xué)者袁振國教授對教育在人工智能時代的演化方向做了闡述，他認(rèn)為：教育將進(jìn)入個性化的大眾教育階段，教育在未來是更加注重人的教育，將變得更加具有情感性。個性化的大眾教育表現(xiàn)了個性化的教育形式在社會上的普遍性，因此，教育將更加關(guān)注個性潛能的充分發(fā)揮是教育發(fā)展的趨勢。當(dāng)我們向這一時代前行之時，需要將科學(xué)的理性和邏輯、故事的想象力和文化，以及精神的感覺和創(chuàng)造性結(jié)合起來[2]，這也反映了教育對于人心靈培育的重視。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，是應(yīng)對時代發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)，其終極目標(biāo)是育人。地理學(xué)科作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體落實的一部分，面對當(dāng)前的教育新變革，地理教師應(yīng)當(dāng)從觀念上重新思考自己的角色定位，將自己定位于一名個性化成長的教練，以人為本。在這種角色定位下，教師非常重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的心靈情感教育，能夠抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點，針對發(fā)展特點采取相應(yīng)的教學(xué)措施，把學(xué)生培養(yǎng)成富有個性、有創(chuàng)造性、有情感責(zé)任、能獨立思考的新時代人才。

二、知識方面

1.知識體系從單一學(xué)科到跨學(xué)科

在學(xué)生地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，地理教師單一知識體系不能適應(yīng)學(xué)生需求。綜合思維要求教師培養(yǎng)學(xué)生能從各個角度、各個要素整體考慮地理環(huán)境，而跨學(xué)科則為教師提供了不一樣的視角；對地理實踐力的培養(yǎng)要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考查、實驗、調(diào)查等實踐活動，在實踐活動的組織中，地理教師除地理教育專業(yè)知識外，可能還需要管理、體育、衛(wèi)生護(hù)理等專業(yè)知識。比如研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種有效方式，也是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的一種方式，在研學(xué)旅行過程中，教師需要解釋一些地理現(xiàn)象、管理組織好學(xué)生，遇到一些像喀斯特地貌這樣的地理現(xiàn)象時還需要利用化學(xué)知識來深入講解。教師唯有建立跨學(xué)科、系統(tǒng)的知識體系，才能在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上滿足教學(xué)需求。

2.知識內(nèi)容的生活情境化

知識情境化是指學(xué)習(xí)個體理解、熟練和運用知識要有一定情境的支持，但是受到了情境的影響。知識情境化說明了知識的獲取與運用有了背景[3]。對于知識的情境化，杜威曾說：“算數(shù)、閱讀、地理、物理或外國語這樣的教學(xué)，唯有當(dāng)它們與學(xué)校以外日常生活中引起學(xué)生思維的生活情境發(fā)生聯(lián)系時，才會產(chǎn)生效果?！盵4]因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠投入課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情、深刻理解和遷移知識。在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，知識與實際生活密切聯(lián)系，學(xué)生的生活經(jīng)驗也充分調(diào)動起來，在新舊知識的相互碰撞中，學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)體驗。知識情境化除了便于知識的理解，教學(xué)知識的情境性還體現(xiàn)為一種教學(xué)中的實踐智慧[5]，而這種教育智慧是對課堂不可預(yù)測情況的巧妙應(yīng)對。知識情境化有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實，地理教師應(yīng)該具備豐富的生活化情境知識。比如在烏魯木齊市，教師在講授“城市功能區(qū)分布”這部分內(nèi)容的時候，可以通過問題創(chuàng)設(shè)生活情境：烏魯木齊市城市功能區(qū)如何分布？當(dāng)前這樣的功能區(qū)是怎么形成的？各功能區(qū)分布會受到環(huán)境怎樣的制約？這樣的功能區(qū)分布對人們的居住環(huán)境產(chǎn)生什么影響？當(dāng)前的城市規(guī)劃有什么問題？又有什么建議？這樣，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們比較熟悉的生活情境，促使學(xué)生把課堂書本知識與生活結(jié)合起來，學(xué)生在生活情境中探究中更好地獲得區(qū)域認(rèn)知，逐步樹立人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)了綜合思維。

三、能力結(jié)構(gòu)方面

地理教師需要具備語言表達(dá)、空間定位、圖文轉(zhuǎn)換等一般能力，而在新時期學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以下幾種能力的重要性已經(jīng)越來越凸顯。

1.活動策劃組織與實踐能力

活動策劃組織與實踐能力主要表現(xiàn)于課堂內(nèi)外活動的組織方面。學(xué)生參與課堂、在課堂中與師生交流合作與探究是新課程所提倡的，也是以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求。在課堂合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為交流分析、課堂模擬實驗加深了區(qū)域環(huán)境的區(qū)域認(rèn)知，發(fā)展了綜合思維，鍛煉了地理實踐能力，因此，地理教師的課堂活動組織和實踐能力必須有所提高。

為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力素養(yǎng)，地理教師需要組織學(xué)生進(jìn)行課外的考察、實驗、調(diào)查，這首先就要求教師具備策劃組織能力以確?；顒诱＿M(jìn)行。只有地理教師具有了比較強的地理實踐能力，才能帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行課外考察、調(diào)查實踐，否則教師只能是“紙上談兵”。

2.學(xué)生思維表現(xiàn)評價能力

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的組成部分，2017版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出要重視開展思維結(jié)構(gòu)的評價，對這種評價的重視在之前的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中是沒有的。在實然的教學(xué)評價實踐中也比較少關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的思維，而對學(xué)生的評價更多是通過測試以及外顯的平時表現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，教師為了使教學(xué)設(shè)計能夠“對癥下藥”，就應(yīng)該首先了解學(xué)生的思維是處于什么狀態(tài)。新課標(biāo)中提到培養(yǎng)學(xué)生思維表現(xiàn)可以把思維結(jié)構(gòu)作為切入點，并以可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)分類理論作為理論基礎(chǔ)。因此，地理教師需要充分熟悉分類理論，能夠在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程中制定合適的評價指標(biāo)和操作辦法，從而對學(xué)生思維狀況進(jìn)行評價，進(jìn)而改善教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“高中地理工業(yè)地域”這部分內(nèi)容的時候，地理教師可以通過讓學(xué)生對某工業(yè)基地的區(qū)位分析來評價學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)(如表1所示)。

表1 工業(yè)區(qū)位分析學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價分析

3.終身學(xué)習(xí)能力

信息化社會知識的更新周期逐漸縮短，這說明教師知識和能力結(jié)構(gòu)即使現(xiàn)在能滿足現(xiàn)實教學(xué)需求，可是不用經(jīng)過很長一段時間便無法滿足，這就要求教師具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。有了這種觀念和能力，教師便能夠不斷汲取新的知識、學(xué)習(xí)新的技能、更新知識結(jié)構(gòu)，這樣才能應(yīng)對這個不斷快速變化的現(xiàn)代社會，而這種終身學(xué)習(xí)能力所帶來的效應(yīng)會隨著時間的推移越愈加明顯表現(xiàn)出來。