淺析英語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀

李子昂

（西北民族大學，甘肅蘭州 730124）

隨著知識經(jīng)濟時代步伐的加快，各類外語人才的需求不斷提升，如今英語教學現(xiàn)狀受傳統(tǒng)教學的模式影響，以教師為核心的教育方式中滿貫式教學與應試教學依然存在。為了順應時代發(fā)展的潮流，在英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得尤為重要。

1 何為自主學習?（如表1）

自主學習理論一直是語言家與教育家關(guān)注的課題。自主學習是英語學習中一個范疇非常廣義的理論。什么是自主學習？自主學習的特征是什么？自主學習指學習者對自己的學習目標，學習內(nèi)容，學習方法以及使用的學習教材的控制權(quán)，學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。而美國心理學家弗拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，使學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。

2 英語專業(yè)學生自主學習的現(xiàn)狀

筆者在對西北民族大學英語專業(yè)四個年級50名學生進行隨機問卷調(diào)查，并利用SPSS進行分析，結(jié)果如表2。

筆者認為，推行自主學習方法，改善傳統(tǒng)教學模式是必要的。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示英語專業(yè)學生依然用傳統(tǒng)思維觀念看待英語課程學習，依賴教師的學習方式和學習意識依然存在。學生對教師的授課方式、授課內(nèi)容和授課模式依賴較強，自主學習英語的意識較弱，自主學習英語的能力也教低。從以上的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力的高低主要取決于自主學習意識的提高，如果降低對教師的依賴，學生自主學習意識有所加強，那么自主學習的能力也能相應提高。

2.1 缺失自主意識與能力

在中國教育模式中的大學教育與初高中教育嚴重脫節(jié)，大學教育不再是有老師的監(jiān)督與學校的嚴格制度，更多依靠是學生的自主學習能力。自主學習目前在理論界存在不同說法。Thomson認為自主學習是“一種讓學生自己負責的學習?！盚iggs認為“自主學習者是一個在一定的教學環(huán)境下的學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務(wù)與學習活動的過程?！倍绹睦韺W家弗拉維爾認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，使學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)要求，積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。根據(jù)以上理論，學生對自己的學習擁有完全主動性即決定教師部分工作，如教學方法，學案等。

然而這種自主意識，自我決定權(quán)卻是當代大學生最缺少的，也是學校與教師未能很好引導的直接后果。初高中的學習使學生養(yǎng)成了定向思維，老師即權(quán)威的定式。學生傾向于被支配，滿足教師的教學課堂要求。進入大學以后，大學生的自主學習能力依然依靠教師。尤其是英語課程，學生們在考試前只會背誦教師所劃的重點范圍來突擊考試。要知道英語課程靠的是日積月累，并非一蹴而就。目前高校課堂偏向于“教”，教師過多地知識講解，分析然后直接將結(jié)論灌輸給學生。這種填鴨式教育是極其不利于培養(yǎng)自主能力的。這種信息的單向灌輸只是簡化了教師的引導，而轉(zhuǎn)化與內(nèi)化知識的過程于學生無利。

表1 自主學習的定義矢量圖表

表2 描述統(tǒng)計

2.2 課程、專業(yè)模糊化設(shè)置

以本校為例，某些學校英語專業(yè)為區(qū)分出具體的方向如商務(wù)英語，翻譯，教育等。學生認為學校應該具體設(shè)置專業(yè)方向課程，這樣會有利于日后就業(yè)方向。這種專業(yè)不夠“?！钡那闆r也是使本校英語專業(yè)學生英語水平平淡無奇所學知識較為淺顯的原因。無法確定日后方向在實踐方面會模棱兩可，加之實踐課的機會極少更使得就業(yè)成為問題。同時，有過半的同學認為課程時間安排過滿，沒有課下時間來自主復習。課程安排進度過快忽略學生主體地位使得即使有強烈的自主學習意識也無濟于事。再者我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置是按照傳統(tǒng)的英語語言課文的課程體系設(shè)置，使得大學生缺乏實踐機會造成理論實踐相脫節(jié)。尤其對于本校而言，地理位置較為偏遠，英語專業(yè)學生對于自然科學與人文學科等綜合知識學習的欠缺，使得大家難以適應當代經(jīng)濟和社會發(fā)展對英語專業(yè)人才的新要求。

2.3 師資與學生的質(zhì)量參差不齊

隨著各地高校不斷擴大生源，學生質(zhì)量難以確保并且原有的基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施不能夠滿足需求，如圖書館座位緊缺，藏書數(shù)量不夠等問題接連出現(xiàn)。而由于生源的過多教師數(shù)量不能與之相匹配，學校只能安排教師多代幾門課，完全不考慮術(shù)業(yè)有專攻問題。這也導致了課堂質(zhì)量不高，沒有適當?shù)姆椒ń虒W一味地照本宣科。40%的學生認為有些英語專業(yè)老師的課程教學方法不是很得當，片面追求教學進度完全忽略學生的個體差異性和最大限度的接受知識能力使課堂上沒有辦法聽懂，課下沒辦法鞏固內(nèi)化，極大影響了自主學習的興趣。

3 對策

針對以上問題，改革學校教育模式刻不容緩。要將理論與實際相結(jié)合，從傳統(tǒng)的重教輕學的模式中走出來，轉(zhuǎn)變學習意識由被動變主動。課堂上多增加互動性利于發(fā)現(xiàn)自身差異，同時也讓教師能做到因材施教。完善英語課堂設(shè)置的缺陷，充分利用教學資源增加課堂實際效果。校方應與學生共同創(chuàng)造出自主學習的環(huán)境并培養(yǎng)出真正符合社會高要求，高標準的專業(yè)人才，充分與社會發(fā)展接軌。

3.1 明確學生主體意識

在自主學習過程中，學生應發(fā)揮主體地位，教師應針對學生的差異性制定相應教學方案來引導學生如何獨自制定自己的學習計劃。在英語的聽說讀寫方面，教師應側(cè)重于技法的傳授，不是一味地讓學生死記硬背。教師在自主學習過程中起到的是引帶作用即如何獲取知識的途徑，適應21世紀社會的挑戰(zhàn)。

3.2 深化必修課程開設(shè)多元化選修課程，合理布局課程時間

中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，英語專業(yè)型人才已被淘汰，更多的是復合型人才。只有復合型人才才能滿足商品經(jīng)濟深入發(fā)展的需要。而復合型人才更是需要多方面的專業(yè)學習，所以學校應在深化英語必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)多元化選修課程與實踐相關(guān)聯(lián)以此培養(yǎng)復合型人才，自主學習能力是關(guān)鍵。只有合理安排好課程的比例、結(jié)構(gòu)和安排并與師資隊伍相協(xié)調(diào)，學生才能最大限度形成自己的自學習慣。

3.3 團隊學習構(gòu)建自主學習環(huán)境

我國英語教學普遍側(cè)重讀寫能力，語言學強調(diào)的是語言的知識而不是語言的運用所以，反映在教學中它重視書面語的教學，忽略了口頭語的教學；注重孤立的、不連貫的、沒有上下文的句子。這也是啞巴聾子英語現(xiàn)象日益突出的一個重要原因。構(gòu)建學習小組協(xié)作利于鍛煉聽說能力，培養(yǎng)興趣。這也是學生在競爭互助學習模式下激發(fā)出自主學習能力與主觀能動性，讓學生能夠在模擬的各種場景中有勇氣說出口。

綜上所述，市場需求量不斷加大，自主能力成為各高校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。英語專業(yè)人才不僅要提高語言技能拓寬相關(guān)領(lǐng)域的知識，提高實際操練能力，還要做到思維復合，能力復合，將知識立體化融合在一起，做到學科之間的交叉融合。所以，只有形成良好的自主學習能力，才能適應社會變化與各界挑戰(zhàn)。