公共圖書館兒童閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育的融合實(shí)踐

黃靜

［摘 要］閱讀推廣在本質(zhì)上是一種文化教育的推廣。推進(jìn)閱讀推廣與文化教育領(lǐng)域的交叉研究與實(shí)踐，有利于充分發(fā)揮公共圖書館的社會教育職能。文章以淄博市圖書館“俺是山東娃”系列閱讀推廣活動項(xiàng)目為例，從公共圖書館兒童閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育跨界融合發(fā)展的視角，闡述項(xiàng)目開發(fā)的背景、基本思路與流程，梳理介紹相關(guān)活動的平臺搭建、內(nèi)容建設(shè)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式，品牌建設(shè)等方面內(nèi)容，以期對業(yè)界同人開展類似閱讀推廣活動有所參考。

［關(guān)鍵詞］閱讀推廣；兒童讀者；鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土文化；公共圖書館

［中圖分類號］G252［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］B［文章編號］1005-6041（2024）03-0086-05

1 引 言

費(fèi)孝通先生認(rèn)為：“鄉(xiāng)土”是理解中國文化的鑰匙［1］。一方水土育一方人，“鄉(xiāng)土”不僅是人們地理意義上的家鄉(xiāng)，也是人們精神成長的起點(diǎn)，社會個體與群體的人文底色與其故土風(fēng)物息息相關(guān)。文化的根脈深植于鄉(xiāng)土之中，并在此基礎(chǔ)上不斷生長、演變和壯大。開展鄉(xiāng)土教育，傳播鄉(xiāng)土文化，在當(dāng)前社會鄉(xiāng)土意識普遍淡薄的時(shí)代背景之下，對于賡續(xù)中華文脈，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，具有顯而易見的意義。

圖書館閱讀推廣在本質(zhì)上是一種文化教育的推廣，其最終目的是“讀書育人”。兒童時(shí)期是鄉(xiāng)土意識養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，兒童讀者是閱讀推廣與文化教育的雙重目標(biāo)群體。將鄉(xiāng)土教育有機(jī)植入公共圖書館兒童閱讀推廣工作之中，可以在激發(fā)兒童讀者閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，幫助其增長鄉(xiāng)土知識、認(rèn)知鄉(xiāng)土環(huán)境、獲得鄉(xiāng)土體驗(yàn)、增進(jìn)鄉(xiāng)土認(rèn)同，從小培育其從愛家鄉(xiāng)到愛國家的情懷和價(jià)值觀。推進(jìn)二者的跨界融合，一方面可以豐富圖書館兒童閱讀推廣的內(nèi)容主題；另一方面可以促進(jìn)鄉(xiāng)土文化在兒童群體中的傳承，從而更加充分地發(fā)揮公共圖書館的社會教育職能。

2 理論研究與工作實(shí)踐現(xiàn)狀

兒童閱讀推廣是推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書香社會的基礎(chǔ)，被稱為“根的事業(yè)，花的工程”［2］，近年來備受圖書館界關(guān)注。同時(shí)，鄉(xiāng)土教育是培養(yǎng)文化自信、凝聚民族精神的重要教育方式，一直以來也是學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。通過檢索2014年1月至2024年1月“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，以“兒童閱讀推廣”與“鄉(xiāng)土教育”為主題詞，分別可檢出有效文獻(xiàn)969篇與1 257篇，前者研究多出自圖書館界，后者則主要集中于教育界，成果可謂眾多。但是，如果以“兒童閱讀推廣+鄉(xiāng)土教育”作為復(fù)合主題詞進(jìn)行相同路徑檢索，卻未見文獻(xiàn)檢出，表明學(xué)者對兒童閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育交叉領(lǐng)域的關(guān)注相對較少。若將檢索范圍擴(kuò)展至“閱讀推廣+鄉(xiāng)土”，則可檢出文獻(xiàn)28篇。其中，周穎斌［3］、韓凌燕［4］、蔣楹［5］、陸明等［6］、周冬英等［7］、朱亮［8］結(jié)合圖書館閱讀推廣活動案例，分別從理念創(chuàng)新、推廣模式、推廣策略路徑、活動組織方式等不同角度，對鄉(xiāng)土教育主題融入閱讀推廣工作的課題進(jìn)行了較為深入的探討。這些成果主要發(fā)表于最近5年，說明鄉(xiāng)土教育主題已經(jīng)逐漸進(jìn)入公共圖書館業(yè)界視野，但從成果數(shù)量與成果內(nèi)容上觀察，相關(guān)研究熱度、深度仍稍顯不足，且研究方向主要集中于廣義的圖書館閱讀推廣范疇，定向于兒童讀者群體的相關(guān)研究則明顯薄弱。另一方面，在當(dāng)前公共圖書館涉及“鄉(xiāng)土教育”主題的兒童閱讀推廣工作實(shí)踐中也存在一些問題。例如，在部分兒童館員的認(rèn)知中，簡單地將鄉(xiāng)土文化歸類為傳統(tǒng)文化的一部分，致使“鄉(xiāng)土”主題活動經(jīng)?；煲娪谌鐐鹘y(tǒng)閱讀、經(jīng)典閱讀、紅色閱讀等傳統(tǒng)活動形式之中，缺乏應(yīng)有的辨識度。又如，在閱讀推廣活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，對鄉(xiāng)土文化的原生題材往往采取“拿來主義”，缺少針對兒童讀者接受能力、閱讀特點(diǎn)的深度加工整理，導(dǎo)致對少兒讀者吸引力不足。再如，鄉(xiāng)土文化相關(guān)閱讀推廣活動之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，不具體系化與規(guī)模性，導(dǎo)致影響力不足等。這些現(xiàn)象表明，在鄉(xiāng)土教育領(lǐng)域，公共圖書館兒童閱讀推廣工作存在一定的缺位與短板。這與兒童讀者群體普遍缺乏鄉(xiāng)土文化知識的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明對比，并且與當(dāng)今圖書館閱讀推廣事業(yè)的繁榮景象不相稱，因此亟需進(jìn)行改善和加強(qiáng)。

3 “俺是山東娃”山東鄉(xiāng)土文化教育系列活動

基于上述理念和現(xiàn)狀，淄博市圖書館積極探索兒童閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育融合發(fā)展之路，打造“俺是山東娃”兒童閱讀推廣項(xiàng)目（見圖1）。該項(xiàng)目面向0—9歲低齡兒童讀者，融合鄉(xiāng)土教育與兒童閱讀于一體，圍繞鄉(xiāng)土文化推廣主題，篩選、提煉適合兒童讀者群體的山東鄉(xiāng)土文化元素，通過改編或者再創(chuàng)作，以“游戲服務(wù)”為主要活動方式，形成立體全面的寓教于樂、融學(xué)于趣的山東鄉(xiāng)土教育兒童閱讀推廣活動。自2022年以來，“俺是山東娃”項(xiàng)目舉辦系列活動196場次，以其濃郁的山東地域鄉(xiāng)土特色、豐富生動的組織形式，受到兒童讀者及其家長歡迎，取得良好社會效益。多次被山東省圖書館學(xué)會作為亮點(diǎn)工作予以報(bào)道，入選“2023泰山科技論壇——山東省閱讀推廣人論壇”優(yōu)秀案例。

筆者擬以此為例，從項(xiàng)目策劃思路、開發(fā)流程、活動內(nèi)容建設(shè)與設(shè)計(jì)、活動組織形式、品牌建設(shè)等方面作簡要梳理介紹，拋磚引玉，以期引發(fā)公共圖書館業(yè)界同人對于兒童閱讀推廣工作中“鄉(xiāng)土教育”主題的關(guān)注與深入思考。

3.1 項(xiàng)目策劃整體思路

圖書館閱讀推廣需要解決兩個基本問題：推廣什么、怎么推廣。內(nèi)容與形式是閱讀推廣兩個相輔相成的方面，前者確保推廣活動的內(nèi)在質(zhì)量，后者確保推廣活動的外在吸引力。由于兒童讀者具有不同于成年讀者的行為模式，面向兒童群體的閱讀推廣應(yīng)根據(jù)其需求、興趣、能力等方面特點(diǎn)，對推廣活動的內(nèi)容建設(shè)與組織形式作出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新。

“俺是山東娃”系列活動采用問卷調(diào)查、案例研究、文獻(xiàn)研究、群體訪談等相結(jié)合的研究方法，對當(dāng)前兒童群體接受鄉(xiāng)土教育現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，識別存在的問題，結(jié)合公共圖書館的社會職能和自身優(yōu)勢，提出解決方案和策略?；顒泳x兒童感興趣的鄉(xiāng)土知識，進(jìn)行系統(tǒng)梳理和內(nèi)容提煉，構(gòu)建山東鄉(xiāng)土文化兒童閱讀推廣的內(nèi)容體系。同時(shí)，活動采取線下、線上或二者相結(jié)合的多種組織方式，推出山東鄉(xiāng)土文化教育專題的兒童閱讀推廣活動。此外，還打造特色鄉(xiāng)土文化閱讀推廣品牌，通過成立閱讀推廣聯(lián)盟等方式，積極吸納社會各方力量，進(jìn)一步擴(kuò)大活動影響力和參與度。

3.2 項(xiàng)目開發(fā)流程

“俺是山東娃”項(xiàng)目的整體開發(fā)著眼于鄉(xiāng)土教育與兒童閱讀推廣的相互融合，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思路展開，主要包括現(xiàn)狀調(diào)查、可行性分析、實(shí)踐推廣3個部分（見圖2）。

3.3 項(xiàng)目的比較優(yōu)勢

閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育是社會共同的文化需求，公共圖書館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，滿足這一需求是其基本職責(zé)。目前，在家庭口耳相傳之外，兒童接受鄉(xiāng)土教育以幼兒園、中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)為主要渠道，一般通過設(shè)立鄉(xiāng)土文化課程、講授鄉(xiāng)土教育教材等途徑來實(shí)現(xiàn)。與之相比較，公共圖書館通過兒童閱讀推廣活動進(jìn)行鄉(xiāng)土文化教育具有獨(dú)特優(yōu)勢。首先，公共圖書館擁有豐富的館藏、專業(yè)的兒童館員、專門的閱讀活動場地與閱讀推廣平臺，為鄉(xiāng)土教育活動的開展提供了必要的文獻(xiàn)、人力、空間和傳播資源。其次，幼兒園、學(xué)校等機(jī)構(gòu)相對封閉，而公共圖書館以其開放、共享的理念和環(huán)境，更易于吸引社會專業(yè)力量參與，幫助豐富活動內(nèi)容、提升活動質(zhì)量。此外，公共圖書館在周末、節(jié)日、寒暑假期間也正常開放，便于讀者以家庭為單位參與推廣活動，使兒童可以在家長的陪同講解下更深入地認(rèn)知和理解鄉(xiāng)土文化。再次，圖書館閱讀推廣活動的參與群體打破了年齡、年級、班級界限，可以幫助不同背景的孩子們相互交流、學(xué)習(xí)，共同成長。憑借這些比較優(yōu)勢，公共圖書館兒童閱讀推廣在鄉(xiāng)土教育領(lǐng)域大有可為，擁有廣闊的發(fā)展空間，這也成為淄博市圖書館創(chuàng)設(shè)“俺是山東娃”系列活動的重要原因之一。

3.4 推廣活動的平臺搭建

閱讀推廣活動的實(shí)施需要合適的平臺。對新設(shè)項(xiàng)目而言，利用已有的圖書館閱讀推廣平臺，可以快速聚集人氣，確保順利推進(jìn)，是一條相對便捷且穩(wěn)妥的發(fā)展路徑。淄博市圖書館“彩虹”少兒閱讀推廣平臺已運(yùn)行多年，目前設(shè)有十大活動板塊，長期開展不同類型的兒童閱讀推廣服務(wù)，在兒童讀者及其家長中建立了良好的聲譽(yù)，并擁有廣泛的讀者基礎(chǔ)?！鞍呈巧綎|娃”項(xiàng)目按照鄉(xiāng)土文化元素的不同類別，將系列活動分門別類融入“彩虹”平臺的對應(yīng)板塊之中，充分利用平臺已有的讀者群體，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目順利起步并逐步擴(kuò)大了受眾范圍。同時(shí)，為避免混淆于“彩虹”平臺其他主題推廣活動，項(xiàng)目從活動內(nèi)容、標(biāo)識設(shè)計(jì)、閱讀品牌建設(shè)等方面強(qiáng)化其“鄉(xiāng)土”特色，提升了活動的區(qū)分度與項(xiàng)目辨識度。

3.5 推廣活動的內(nèi)容建設(shè)

山東歷史悠久，文化燦爛，鄉(xiāng)土資源豐富，擁有舉辦閱讀推廣活動的素材寶庫?！鞍呈巧綎|娃”系列活動依托本館兒童館員專業(yè)素養(yǎng)，并借助于外部兒童閱讀專家的智慧，充分利用館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子讀物、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，對山東地域鄉(xiāng)土文化題材進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和挖掘。根據(jù)兒童認(rèn)知能力與閱讀需求，從中甄選、歸類、整理并編纂了200余篇閱讀推廣活動文案，覆蓋了歷史、人物、名勝、特產(chǎn)、美食、人文、藝術(shù)、游戲、民歌童謠等20多個主題。每篇活動文案對應(yīng)一項(xiàng)活動，對活動目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、細(xì)節(jié)、效果等方面作出詳盡設(shè)計(jì)與評估，為鄉(xiāng)土文化推廣活動的順利開展奠定內(nèi)容基礎(chǔ)，確?；顒颖３衷兜泥l(xiāng)土風(fēng)貌和文化教育效果（見表1）。

3.6 推廣活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)兒童閱讀推廣活動的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：一是推廣主題要與兒童的認(rèn)知能力相適應(yīng)；二是推廣題材能夠引發(fā)兒童的閱讀興趣；三是推廣文案要以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。另外，“俺是山東娃”活動目標(biāo)定位于兒童閱讀意識與鄉(xiāng)土意識的雙重培養(yǎng)，活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出閱讀推廣與鄉(xiāng)土教育的融合。

為達(dá)到上述目的，“俺是山東娃”項(xiàng)目對山東鄉(xiāng)土文化素材進(jìn)行了有針對性地挖掘、提煉、重組與再創(chuàng)作，使之通俗易懂、生動活潑，形成了適合兒童讀者閱讀特點(diǎn)的推廣活動內(nèi)容。同時(shí)，在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也有所創(chuàng)新。例如，在每周“彩虹”故事會的繪本講讀中，增加山東紅色故事、孝文化、神話故事等方面內(nèi)容，增置相關(guān)繪本資源。在講讀結(jié)束后開展“尋找書中的家鄉(xiāng)”活動，激發(fā)低齡兒童讀者閱讀興趣。在“彩虹”小課堂的“說方言”“學(xué)民歌”等活動中，設(shè)立書寫、背誦培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過聽、說、唱來培養(yǎng)兒童讀寫能力。在“嘗特產(chǎn)，品美味”等活動中，要求參與者事先搜集資料，以文本交換美食，以此培育兒童讀者信息素養(yǎng)。在“畫家鄉(xiāng)”“游四方”等體驗(yàn)活動中，結(jié)合手抄報(bào)、游記、觀后感等活動，培養(yǎng)大齡兒童讀者的寫作能力。通過對活動文本和活動環(huán)節(jié)的再造與創(chuàng)新，“俺是山東娃”項(xiàng)目在內(nèi)容層面上確保了推廣活動的內(nèi)在質(zhì)量，使其既有知識性，又有啟發(fā)性，避免了表面化的形式。

3.7 推廣活動的組織形式

如何用兒童易于接受、理解的方式組織閱讀推廣活動，提高兒童參與閱讀活動的效率，一直以來都是圖書館界思考的問題。“游戲服務(wù)”是其中的一個方向，它是將圖書館的基本服務(wù)、基本要素和圖書館資源作為游戲元素，以游戲形式推廣圖書館服務(wù)，從而讓讀者樂意走進(jìn)并使用圖書館［9］。2005年，美國圖書館學(xué)界開始研究閱讀推廣中的“游戲服務(wù)”理論，這種組織形式以豐富多彩的游戲活動吸引了大量讀者的參與，改善了用戶培訓(xùn)、信息素養(yǎng)教育的效果，增進(jìn)了用戶對圖書館的信任和依賴［10］。近年來，國內(nèi)圖書館在兒童閱讀推廣活動中也越來越重視游戲、教育與閱讀相互融合的研究與實(shí)踐。

“俺是山東娃”系列活動推廣對象的主要群體是低齡兒童讀者，其天性喜玩、好動，且閱讀、理解能力有限，因此“游戲”方式更受他們歡迎，能更有效地達(dá)到活動目的?！鞍呈巧綎|娃”的活動組織形式立體全面，從“聽、說、看、玩、畫、學(xué)、唱、嘗”等8個維度展開，在活動中間大量添加“游戲”元素，以游戲互動方式串聯(lián)鄉(xiāng)土文化知識點(diǎn)，使活動更具沉浸感，有效提升了兒童讀者的專注力與活動參與度。同時(shí)，通過定期舉辦如摔響碗、斗拐、跳方格、踢毽子等傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲體驗(yàn)活動，吸引了眾多兒童與家長走進(jìn)圖書館，進(jìn)而認(rèn)識、利用圖書館，將潛在用戶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極用戶。這種以“游戲服務(wù)”為主導(dǎo)的活動組織，讓鄉(xiāng)土文化從書本里走了出來，使兒童讀者切實(shí)感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，從而大大增強(qiáng)了“俺是山東娃”系列活動的吸引力，顯著提升了閱讀推廣和鄉(xiāng)土教育的效果。

3.8 推廣活動的品牌建設(shè)

品牌建設(shè)是賦予閱讀推廣活動品牌力量的過程，其本質(zhì)是不同推廣項(xiàng)目之間的差異化建設(shè)［11］。鮮明獨(dú)特的閱讀品牌可以增強(qiáng)閱讀推廣活動的辨識度，使目標(biāo)群體在面對圖書館推出的眾多活動時(shí)，根據(jù)其特定需求精準(zhǔn)定位和選擇參與，從而節(jié)省讀者時(shí)間，增加用戶黏度。

“俺是山東娃”系列活動注重品牌建設(shè)，采取多種措施來確保閱讀品牌的創(chuàng)建、

推廣與維護(hù)全過程。一是專注深耕于兒童鄉(xiāng)土教育主題，做實(shí)做細(xì)項(xiàng)目內(nèi)容的“鄉(xiāng)土”特色。二是精心設(shè)計(jì)活動名稱、海報(bào)、LOGO、宣傳語、文創(chuàng)產(chǎn)品等外觀標(biāo)識，凸顯活動的“鄉(xiāng)土”特征，使之與其他閱讀品牌區(qū)分開來。三是通過線下的展覽、陳列、布告欄、宣傳單、紀(jì)念品等，線上的微信公眾號、微博、短視頻、音頻、讀者群等路徑，廣泛傳播品牌。四是主動開展“俺是山東娃”三進(jìn)（幼兒園、學(xué)校、社區(qū)）活動，擴(kuò)大品牌受眾面、影響力。五是重視活動的效果評估、社會評價(jià)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并以文字或視頻方式，通過圖書館學(xué)會、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)自媒體等途徑，進(jìn)行品牌宣傳。六是積極開展社會合作、館際合作，利用相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、淄博市閱讀推廣聯(lián)盟、基層區(qū)縣圖書館等社會力量，復(fù)制活動模式，擴(kuò)散品牌效應(yīng)。

4 結(jié) 語

兒童是鄉(xiāng)土文化的接棒者，兒童讀者是書香社會建設(shè)的未來。推進(jìn)兒童閱讀推廣與鄉(xiāng)土文化教育的融合發(fā)展，契合公共圖書館“傳承文明、服務(wù)社會”的初心和使命。鑒于公共圖書館擁有的比較優(yōu)勢，業(yè)界對本課題應(yīng)予以充分關(guān)注。“俺是山東娃”項(xiàng)目通過實(shí)踐形成了相對成熟的活動模板、策劃思路和活動案例，包括活動內(nèi)容建設(shè)與形式組織的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以期對同仁有所啟發(fā)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］費(fèi)孝通.鄉(xiāng)土中國［M］.上海：上海人民出版社，2007：1-5.

［2］李俊國，汪茜，王余光.圖書館兒童閱讀推廣［M］.北京：朝華出版社，2015：1.

［3］周穎斌.基于分類閱讀模式的鄉(xiāng)土文化閱讀推廣研究：以泉州為例［J］.圖書館學(xué)刊，2019，41（9）：94-99.

［4］韓凌燕.公共圖書館的閱讀推廣與大慶鄉(xiāng)土文化［J］.大慶社會科學(xué)，2019（3）：144-145.

［5］蔣楹.圖書館利用鄉(xiāng)土文化資源推廣傳統(tǒng)文化類閱讀的實(shí)踐性研究［J］.出版廣角，2019（6）：61-63.

［6］陸明，潘潮.國學(xué)與地方文化相結(jié)合的少兒閱讀推廣研究：以上海市虹口區(qū)圖書館“一起讀經(jīng)典”活動為例［J］.圖書館建設(shè)，2019（S1）：67-69.

［7］周冬英，王成玥.構(gòu)建好“閱讀實(shí)踐課堂”，領(lǐng)讀于“鄉(xiāng)土文化樂園”：“游戲服務(wù)”在常熟市圖書館兒童閱讀推廣中的具體實(shí)踐［J］.圖書館雜志，2017，36（6）：61-66.

［8］朱亮.地域文化視角下閱讀推廣的實(shí)踐與思考：以首都圖書館為例［J］.山東圖書館學(xué)刊，2023（4）：94-98.

［9］江新.圖書館游戲服務(wù)的理性思考［J］.圖書館建設(shè)，2012（9）：43-45.

［10］趙巳雨.美國圖書館開展游戲服務(wù)的研究綜述［J］.圖書館理論與實(shí)踐，2015（5）：80-82.

［11］謝姣.體驗(yàn)式閱讀推廣品牌建設(shè)研究：以湖南圖書館“湘圖漢語角”為例［J］.圖書館研究，2024，54（1）：54-61.

［收稿日期］2024-03-02

［作者簡介］黃 靜（1971—），女，本科，副研究館員，淄博市圖書館。