高中物理新課程教師教學的再創(chuàng)造初探

劉志敏

(廣東省東莞市教育局教研室,廣東 東莞 523076)

高中新課程改革實驗在廣東省實施已經(jīng)五年了,據(jù)調查,物理教師進行教學再創(chuàng)造的現(xiàn)狀不容樂觀:大部分教師并不太關注課標,備課時僅僅依據(jù)某一個版本的教材,教學時拘泥于教材、缺乏教師的再創(chuàng)造,難以全面實現(xiàn)課程目標.新課程是在廣大教師的創(chuàng)造性的教育教學實踐中得以建立并豐富和發(fā)展的.廣大教師對新課程必須有一個理解、熟悉到創(chuàng)造性實踐的過程.[1]高中新課程改革使高中物理教學進入了“一標多本”的時代,新課程物理教學的任務是全面實現(xiàn)課程目標,而不是簡單的教教材.因此,新課程物理教學,教師應該依據(jù)課標,依托不同版本的教科書,進行教學的再創(chuàng)造.

1 教師教學再創(chuàng)造的概念

教學是一個極具創(chuàng)造性的過程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)《課程標準》編寫的教科書,但教科書只能單向傳遞信息,不具有交互性,因此教師只有把《課程標準》的目標、理念和要求,把教科書的教學內容和所體現(xiàn)的教學方法,轉化為符合自身特點的教學設計,才能有效地達到新的課程目標[1].因此,筆者認為,高中物理新課程教師教學的再創(chuàng)造就是教師對課標進行自我解讀,對不同版本的教科書進行還原、加工、重新建構,使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源,根據(jù)所教學生的認知需要、認知現(xiàn)狀以及自己的教學風格、資源等情況,創(chuàng)造性地設計教學,并在教學的雙向交流中與學生的情感、態(tài)度、價值觀碰撞,最終全面實現(xiàn)課程目標.

2 教師教學再創(chuàng)造的原則

高中新課程物理教學,教師必須要進行再創(chuàng)造.根據(jù)筆者對新課程的領悟和多年的教學實踐,要全面實現(xiàn)課程目標,教師的教學再創(chuàng)造應遵循以下原則.

(1)課標導航原則

課程標準是教材編寫和教學的依據(jù).《普通高中物理課程標準(實驗)》闡明了高中物理課程的性質、理念、目標和內容標準等一系列內容,通常我們所說的《課標》,一般是指“內容標準”,不同的教學內容對應著《課標》中不同的“內容標準”,這是課堂教學必須達到的標準.因此,教師進行教學再創(chuàng)造首先要依據(jù)課標,要用課標來導航,深刻領悟高中物理課程的性質、理念、目標和相應的“內容標準”,并貫穿和滲透到教學活動中.

(2)多版本教科書優(yōu)勢互補原則

教科書是編者對《課標》內涵與精神的深化與物化,是對《課標》的再創(chuàng)造.教科書是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源,也為學生的學習活動提供了基本線索.教科書比《課標》的要求更具體、更生動、更便于教學的實施和課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

教科書對教師的教學及學生的學習,均有重大的影響.[2]不同版本的教科書具有不同的切入視角及內容選擇.不同的編寫者可能對課程標準的一些陳述有不盡相同的理解,這可能來自于他們在教育學和物理學上的不同感悟,也可能來自于他們不同的教育教學實踐,這些都是編者智慧的結晶.因此,教師進行教學再創(chuàng)造應充分吸收不同版本教科書的亮點,取長補短,最終實現(xiàn)多版本教科書的優(yōu)勢互補.

(3)教學設計的創(chuàng)造性原則

新課程物理教學不僅要促進學生的發(fā)展也要促進教師的專業(yè)成長.教師的教學再創(chuàng)造是教師專業(yè)成長的不竭動力,教師的教學再創(chuàng)造又主要體現(xiàn)在教學設計上,因此,教師教學的再創(chuàng)造應該遵循教學設計的創(chuàng)造性原則.

(4)教學過程的探究性原則

探究是新課程改革的一大亮點.[3]新課程物理教學注重過程,注重科學探究,教學過程中要給學生創(chuàng)設更多探究的機會,要找準學生探究的切入點,不失時機地讓學生進行探究.使學生在探究中學會猜想、驗證、推理、歸納、整理、分析、論證,在探究中學會求新求異.同時,我們要將探究性學習貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié),使探究性學習成為新課程物理教學的顯著特征.因此,教師教學的再創(chuàng)造應該遵循教學過程的探究性原則.

(5)教學活動的主體性原則

現(xiàn)代教育論認為,學習是一個引起學習者身心發(fā)展變化的過程,是學生主動建構知識和能動改造自身的過程.[4]新課程物理教學強調學生的主體地位,就是讓學生真正成為教學活動的主人,讓學生主動參與教學活動的全過程,通過自主學習、合作學習、自主探究獲取知識,培養(yǎng)能力.因此,教師教學的再創(chuàng)造應該遵循教學活動的主體性原則.

3 教師教學再創(chuàng)造的策略

教師要進行教學的再創(chuàng)造,首先要明確課程目標,研讀多種版本的教材,然后設定與所教學生認知需求相適應和匹配的三維教學目標,結合自己的教學風格、教學資源等情況,在教學線索、教學活動及某些關鍵教學環(huán)節(jié)上進行教學再創(chuàng)造.

以下筆者就以高中物理選修3-2中的“電磁感應現(xiàn)象”這段經(jīng)典教學內容為例談談教師應該如何進行教學的再創(chuàng)造.

3.1 準確領悟課程標準,初步構建教學設想

《課標》中的“內容標準”表述言簡意賅,教師必須逐字逐句認真研讀,并作出自我解讀.“電磁感應現(xiàn)象”對應的課程“內容標準”有兩條,教師該如何準確領悟并初步構建教學設想?以下是筆者的解讀和由此得出的教學初步設想.

內容標準(1):收集資料,了解電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程,體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神.[1]

自我解讀:本主題的要點是培養(yǎng)學生熱愛科學、不畏艱辛、勇于探索的情感、態(tài)度和價值觀,方法是收集相關資料,還要從詳盡的資料中了解電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程.

教學設想:這部分內容以教師或學生講演為主,通過師生收集到的從奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”到法拉第發(fā)現(xiàn)“磁生電”這十年間詳實的史實資料、圖片,讓學生受到情感熏陶.

內容標準(2):通過實驗,理解感應電流的產(chǎn)生條件.舉例說明電磁感應在生產(chǎn)和生活中的應用.[1]

自我解讀:本主題的要點是“理解”感應電流的產(chǎn)生條件,方法是通過實驗.還要通過電磁感應在生產(chǎn)和生活中的應用實例建立物理與生活、社會和科技發(fā)展的聯(lián)系.

教學設想:“理解”感應電流的產(chǎn)生條件以學生自主探究為主,引導學生獲取實驗證據(jù),并通過分析、推理、判斷等,歸納得出產(chǎn)生感應電流的一般條件.要建立“條件”與“磁通量”之間的聯(lián)系,并從能量的觀點來分析電磁感應現(xiàn)象.最后教師展示一些應用實例.

3.2 深入研讀多種教材,奠定教學再創(chuàng)造的基礎

目前經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的普通高中物理教科書有5個版本,分別是:人教版(人民教育出版社)、粵教版(廣東教育出版社)、滬教版(上海科技教育出版社)、京教版(北京出版社)和魯教版(山東科技出版社).它們精彩紛呈、各具特色,教師備課時至少要深入研讀兩個以上版本的教科書,博采眾長,為教師教學的再創(chuàng)造奠定基礎.以下我們就對比人教版和粵教版教科書關于“電磁感應現(xiàn)象”的編寫,再對照課標及自我解讀,從中挖掘出教學再創(chuàng)造的資源.表1為人教版與粵教版教科書編寫特點對比.

表1

對比 人教版 粵教版各自不足以陳述為主,學生自主活動的空間不夠,容易導致教師缺乏教學再創(chuàng)造的激情.實驗均為演示實驗,不利于學生探究意識和探究能力的培養(yǎng).不利于學生自學,教師要花更多的時間設計教學和組織引導學生.用磁通量的概念分析和表述感應電流的產(chǎn)生條件時缺乏邏輯過渡.共同不足①感應電流的產(chǎn)生條件與磁通量的概念建立聯(lián)系時均缺乏充足的邏輯推演.②均沒有從能量的觀點來分析電磁感應現(xiàn)象.③均沒有舉例說明電磁感應在生產(chǎn)和生活中的應用.

由表1看出,不同版本的教材有著各自的亮點和不足,同時不同版本的教材也提供了各具特色的教學資源.教師深入研讀不同版本的教材,可以為教學的再創(chuàng)造奠定基礎.

3.3 科學設計教學線索和教學活動

教師教學再創(chuàng)造的核心是科學設計教學線索和教學活動,并且這些設計應遵循一定的原則.以下我們通過一個設計案例來闡明設計中如何體現(xiàn)課標導航原則、多版本教科書優(yōu)勢互補原則、教學活動的主體性原則和教學過程的探究性原則.

教學設計流程圖1:“電磁感應現(xiàn)象”的教學線索和教學活動設計.

圖1

圖1所示教學線索和教學活動設計充分吸收了不同版本教科書的亮點.例如,教學線索設計充分吸收了人教版教科書“線索清晰,邏輯嚴密,環(huán)環(huán)相扣,前后呼應”的亮點,教學活動設計充分吸收了粵教版教科書的一些亮點:①注重實驗探究,培養(yǎng)學生的科學探究能力.教學活動設計中安排了4次實驗:有新課引入時的演示實驗:“雙彈簧振動實驗”;有重溫初中磁生電的學生實驗:“切割實驗”;有尋找新的磁生電的探究實驗:“學生自主設計的一系列實驗”;有驗證磁生電條件的驗證實驗:“單銅環(huán)實驗”.并且通過引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設、設計實驗、分析歸納、得出實驗結論等一系列探究過程,培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力.②注重討論與交流,關注學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng).教學活動設計中安排了小組比賽,尋找新的“磁生電”的方法,安排學生通過討論與交流設計出新的磁生電的實驗方法,這樣可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作意識和合作學習能力.在“磁通量”概念的教學活動設計中,通過引導學生自學,可以培養(yǎng)學生的自主學習能力.

以上教學線索和教學活動設計還彌補了人教版和粵教版教科書編寫上的一些不足.

(1)彌補了“感應電流的產(chǎn)生條件與磁通量概念間缺乏充足的邏輯推演”的不足.從物理學發(fā)展史來看,“磁通量”的概念是為了更簡潔、更準確地描述感應電流的產(chǎn)生條件和電磁感應規(guī)律而引入的.教學活動設計中感應電流的產(chǎn)生條件是這樣與“磁通量”的概念建立聯(lián)系的:在通過學生實驗探究和師生共同歸納后得出,只要穿過閉合回路的磁場變化或磁通面積變化均能產(chǎn)生感應電流.即能否產(chǎn)生感應電流與磁場B和面積S兩個物理量有關,如果引入一個新的物理量能同時包含磁場B和面積S,那么,描述感應電流的產(chǎn)生條件將變得十分簡潔而準確.需要引入什么物理量呢?通過學生自學和教師歸納得出磁通量的概念和公式.然后教師讓學生們重新分析幾種“磁生電”方法本質上的共同點,這時學生自己得出磁生電的條件:“穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化”已是水到渠成.這樣的教學設計能加深學生對“磁通量”的理解,還原“磁通量”引入的目的,還能展示物理學的簡單美.

(2)彌補了“沒有舉例說明電磁感應在生產(chǎn)和生活中應用”的不足.教學活動設計在課的結尾部分通過視頻、圖片和詩一般的畫外旁白,展示了電磁感應在生產(chǎn)和生活中的廣泛應用.

由此看出,以上教學線索和教學活動設計充分體現(xiàn)了教師教學再創(chuàng)造要遵循的課標導航原則、多版本教科書優(yōu)勢互補原則、教學活動的主體性原則和教學過程的探究性原則.

3.4 創(chuàng)新設計關鍵教學環(huán)節(jié)

教師教學的再創(chuàng)造重點要體現(xiàn)在關鍵教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計上.以下我們通過三個關鍵教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計,闡明設計中如何體現(xiàn)教學設計的創(chuàng)造性原則.

(1)“雙彈簧振動實驗”的相關教學設計

圖2

“雙彈簧振動實驗”裝置如圖2所示,1、2兩個一樣的線圈用導線連接,兩個線圈的上方各通過彈簧懸掛一根條形磁鐵,下拉左方條形磁鐵A,插入線圈1中,條形磁鐵A開始上下振動,我們神奇地發(fā)現(xiàn),條形磁鐵B也逐漸地上下振動起來.這就是“雙彈簧振動實驗”.圖3為“雙彈簧振動實驗”的相關教學設計流程.

通過圖3所示“雙彈簧振動實驗”的相關教學設計,實現(xiàn)了設疑激趣、前后呼應,還巧妙建立了電磁感應現(xiàn)象與能量間的聯(lián)系,有效彌補了人教版和粵教版教材編寫上的不足.

圖3

(2)“探究磁生電新方法”的相關教學設計

本段教學內容是“電磁感應現(xiàn)象”教學的重點和難點.學生在短時間內很難找齊,甚至找不出“磁生電”的新方法,這就需要教師做恰到好處的引導.

怎樣才是恰到好處的引導呢?在回顧初中磁生電的方法后,教師可以引導學生歸納出磁生電的3個要素:(1)要有閉合回路,回路中有電流計顯示是否產(chǎn)生了電流;(2)要有磁場;(3)要“動”起來.初中的“動”法是部分導線“切割”磁感線,是否一定要切割才能產(chǎn)生感應電流呢?能否找到新的磁生電的方法呢?這樣就能將尋找新的磁生電的方法歸結為尋找新的“動”法,保證了探究的有效性.

有了這些恰到好處的引導,再給出如圖4所示的新實驗器材,讓學生通過小組討論與交流,自主選擇實驗器材,自主設計實驗,并進行小組比賽,看哪個小組在最短的時間內找到最多的新的磁生電的方法.

圖4

各小組基本完成探究實驗后,請找到最多新方法的小組上臺展示,展示時可請兩位學生上臺,一人講解,一人操作,其他小組補充.然后教師引導學生對“磁生電”的方法進行分析和歸類,嘗試得出“磁生電”的條件.

通過上述“探究新的磁生電方法”的相關教學設計,既保證了探究的針對性和有效性,又體現(xiàn)了探究的自主性和開放性.

圖5

(3)“單銅環(huán)實驗”驗證“磁生電”條件的相關教學設計

在學生得出“只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,在回路中就能產(chǎn)生感應電流”的結論后,設計如圖5所示驗證“磁生電”條件的“單銅環(huán)”實驗,可以實現(xiàn)一系列教學設計意圖.

圖6

通過圖6所示的驗證磁生電條件的“單銅環(huán)”實驗的相關教學設計,能培養(yǎng)學生的質疑意識和思辨能力.神奇的實驗現(xiàn)象和相關解釋使學生堅信,“只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化,回路中就一定會產(chǎn)生感應電流,或大或小而已.”這就好像“只要有力作用在物體上,物體就要發(fā)生形變,或大或小而已.”這里巧妙地滲透了“類比方法”.

以上對部分關鍵教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設計,充分體現(xiàn)了教師教學再創(chuàng)造要遵循的教學設計的創(chuàng)造性原則.

教師進行教學的再創(chuàng)造是新課程對物理教師提出的新要求.教學是一門藝術,教學藝術要不斷創(chuàng)造,教師是教學藝術的終極創(chuàng)造者.教學藝術的境界沒有最高,只有更高.要有效促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長,最終真正全面實現(xiàn)課程目標,唯有教師不斷地進行教學再創(chuàng)造.

1 廖伯琴,張大昌.普通高中物理課程標準(實驗)解讀.武漢:湖北教育出版社,2004.

2 黃顯華,霍秉坤.尋找課程論和教科書設計的理論基礎.北京:人民教育出版社,2002.

3 鄭青岳.科學探究式學習100個問題.杭州:浙江教育出版社,2007.

4 裴娣娜.現(xiàn)代教育論(第1卷).北京:人民教育出版社,2005.

5 第四屆全國中學物理教學改革創(chuàng)新大賽一等獎課例視頻剪輯(主講:楊艷玲).2007.